爱华网观察内容：苏教版第四册第七课《蜗牛的奖杯》
观察现象：
一：比赛结果怎么样？哪些词语告诉我们蜗牛得了冠军？出示句子：
在一次飞行比赛区中，蜗牛遥遥领先，甩下了所有的对手:蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶……捧走了冠军奖杯。
重点理解：什么是“领先”？那什么是“遥遥领先”？蜗牛是不是只领先其他小动物一点点呢？(不是)那你觉得蜗牛在其他小动物前面多远？(100米，1000米，3000000米)
小朋友们说得真好！当蜗牛凭着一对有力的翅膀，战胜了所有的对手，获得冠军的时候，其他的小动物们会对他说些什么呢？(“蜗牛你真棒”“蜗牛你真牛”“蜗牛，你太厉害了”“蜗牛，你的速度实在太快了”)
二：蜗牛为什么要成天背着这个沉重的奖杯呢？
读了句子，你猜“唯恐”可能是什么意思？
把这句话读好，害怕、担心别人不知道它是飞行冠军的感觉读出来。
你能用“因为……所以……”来说说这句话吗？
出示：“到了晚上，蜗牛就睡在奖杯里，生怕别人偷了去。”
在这两句话里，有两个词都有“害怕”的意思，你知道是哪两个词吗？（唯恐、生怕）
唯恐和生怕是一对近义词。相对于别人不知道它是飞行冠军，蜗牛更害怕奖杯被别人偷走，所以生怕比唯恐更加害怕。
三：1.出示蜗牛图，师引述课文：很久很久以前，蜗牛可不像现在这个样子。
我们来看看书上是怎么说的。
出示：它长着一对有力的翅膀，能在空中自由地飞翔。
a指名读
b重点指导：“有力的翅膀”、“自由地飞翔”；
谁能把它的翅膀读得有力一点呢？
谁能把蜗牛飞翔的样子读得自由一点呢？
板书：自由地飞翔
观察分析：
一、联系上下文理解词语意思。
语文课程标准在第一学段(1-2年级)的阶段目标中对学生的阅读要求第5条指出：“结合上下文和生活实际理解课文中的词语的意思，在阅读中积累词语。”有经验的老师都注意在联系上下文中进行词语教学，因为词语教学不是孤立的，应该为篇章教学服务。只有把词语放在整个篇章中去理解，才能准确把握词语的内涵及其表达作用。姚老师在这节课上学习“遥遥领先”时就能结合课文的语句让学生理解“遥遥领先”，达到理解蜗牛飞行的速度之快的效果。从学生说的100米，1000米，10000米这些数字中能看出孩子已经理解了“遥遥领先”的意思，而在回答“当蜗牛获得冠军时，旁边的小动物会对他说些什么”这个问题时，学生都能说出“蜗牛你真棒”“蜗牛你真牛”“蜗牛，你太厉害了”“蜗牛，你的速度实在太快了”，这也反映出学生已经理解了课文的内容，感受到了蜗牛的飞行速度很快。
这种教法将词语教学纳入阅读教学之中，重在让学生自己去揣摩、归纳、应用，而教师则起着穿针引线的作用。不但加深了学生对词语的理解，而且加强了学生自主意识的培养。这才是由词语教学延伸到篇章教学的真正意义上的理解。会让学生养成关注课文语言文字的习惯，真正地学习语文。
二、比较中理解词语的意思。
老师在课上引导学生理解？“生怕”“和唯恐”两个词语的时候，先出示句子：“它成天把奖杯背在身上，唯恐别人不知道它是飞行冠军。”“到了晚上，蜗牛就睡在奖杯里，生怕被别人偷了去。”
“唯恐”和“生怕”是一组近义词，我查了一下字典，“唯恐”是“只怕”的意思，生怕是“生恐，很怕”的意思。在这里老师是直接告诉学生生怕比唯恐的更害怕。我想：老师采取这样的方法，可能和我们很多老师一样，害怕学生辨析不出来，所以就就直接告诉的方法。
比较是词语教学的一种行之有效的方法。让学生在比较中揣摩词语的意思，把握词语的感情色彩和使用方法，有助于培养学生主动学习的精神，也有助于培养学生辨析词语的能力。在我们的语文教学中经常用这样的方法，让学生比较有这个词和没有这个词有什么不同。这样的阅读能力也是要求学生掌握的，那么在二年级这个阶段，我们也可以尝试让学生辨析一下。如果学生辨析不出来，再慢慢地讲给学生听，或许有和我们预设的不一样的结果。其实这对近义词的辨析是为了让学生感受到表达的顺序问题，一般来说程度浅的写在前面，程度深的写在后面。我想，在我们低年级语文教学中还是应该经常让学生在文本的语境中替换词语，比较词语，探究词语，从而感悟我们汉语用词的艺术，从中培养学生对词语的感受、理解、欣赏、评价能力。
三、联系生活经验理解词语意思。
老师在教学“自由”一词时，可能考虑到这个词语在之前学习过，现在又遇到了这个词语，学生是能够理解意思的，所以老师只是联系学生的已有的知识经验来理解，在朗读的时候是以提示的方法，要“读得自由一点”。不知道这样的提示方法学生是不是明白，我感觉到学生朗读的效果还没有达到。所以我觉得在制定目标的时候可以考虑不要将这个词放在教学目标内。如果这个词语非常重要，是课文的关键词语，那么老师在引导理解的时候还是要创设一定的情境，让学生联系自己的生活经验来理解“自由”，感受“自由”，从而让学生能将蜗牛能“自由地飞翔”与之后“慢慢地爬行”形成强烈的对比。
