童话阅读课《书本里的蚂蚁》教学实录书本里的蚂蚁读后感-爱华网

童话阅读课《书本里的蚂蚁》

教学实录和评课记录

云帆雨滴记录孙万寿整理

上课老师：常熟市实验小学夏露班级：二（3）班上课时间：2008年4月11日下午

上课地点：常熟市实验小学

活动主持：高子阳（昆山市玉峰实验学校小学部）

读书活动课主评：孙万寿（兴化市实验小学）

参与互动嘉宾：王一梅（儿童文学作家、苏州文联副总统）

李亮（江苏省教研室小学语文教研员、苏教版小语教材副主编）

主持人高子阳：活动分两块。一是童话阅读课，课后请童话作家王一梅与孩子们互动；一是评课交流。下面请常熟市实验小学夏露老师给大家做课。

师；小朋友，今天这节课夏老师再给大家讲一个王一梅阿姨的童话故事。摆出你最喜欢的姿势，竖起小耳朵听故事了。放音乐，出示：古老的墙角边，孤零零地开着一朵红色的小花，在风里轻轻地唱着歌。

师：孤零零是什么意思？生：孤独的。

师：什么时候有孤独的感觉？生：爸妈不在家。生：没有小伙伴一起玩。

师：是呀，这里有一朵小花，它也非常地孤单。（师贴小花）。有一天，花朵旁来了一位朋友和小花作伴。猜猜它是谁？生：蜜蜂。生：蚂蚁。生：蝴蝶。

师：猜个谜语吧。一只昆虫黑又小，搬起粮食真勤劳。一起说——蚂蚁。

师：对呀，花朵上来了一个蚂蚁。接着听故事。师读故事：（大屏出示）一只黑黑的蚂蚁，顺着花枝儿往上爬，静静地趴在花蕊里睡觉。谁来给小蚂蚁爬一爬呀？一学生到黑板前演示小蚂蚁往花蕊里爬。

师：小蚂蚁正在睡觉呢。它会梦到些什么呀？生：窝里有许多粮食，吃也吃不完呢。生：有一幢别墅。

师：多么奇特、多么美的梦呀。但它做梦也没有想到。师读故事：（大屏出示）一个小姑娘经过这儿，采下这朵花，随手夹进了一本书里，小蚂蚁当然也进了书本，夹成了一只扁扁的蚂蚁。如果你是蚂蚁，到了书本你会怎么样呢？生：好疼，夹痛了。生：想钻出来。生：在书本里看书。生：哇，这鬼地方，又臭又脏我要出去。生：真倒霉呀，夹在书本里。

师：那我们看一看，来到书本里的小蚂蚁究竟发生了什么事。播放音乐，师读故事：（大屏出示）“喂，你好，你也是一个字吗？”书本里传来了很整齐的细碎的声音。“是谁？书本也会说话？”黑蚂蚁奇怪极了。

师：小朋友，谁来学着蚂蚁奇怪一下？生：这整齐而又细碎的声音是谁发出来的？

师：是呀，是谁发出来的？生：是字。生：那朵花。生：是纸

师：到底是谁呢》我们接着往下读。师读故事：（大屏出示）“我们是字。”细碎的声音回答着。黑蚂蚁这才看清，书本里满是密密麻麻的小字。“我们小得像蚂蚁。”字很不好意思地回答。这个小朋友猜对了。回答得真好。老师奖你一个字（给小朋友戴上一个写有字的头饰）。

师：老师这里准备了好多字，请组长发给大家。看看你拿到的是什么颜色什么字。组长发字。

师：请小朋友认真看看你的什么颜色、什么字。记住了然后戴在头上。（每个学生都戴上一个写有字的头饰。其中一个是黑色的）。

师：小朋友都成字宝宝了。我们一起来听听小蚂蚁是怎么样回答的。师读故事：（大屏出示）“我，我是蚂蚁。噢，我变得这么扁，也像一个字了。”黑蚂蚁挺乐意做一个字。字宝宝们，小蚂蚁的话是黑色的字，字宝宝们的话是红色的字。请小朋友练读相应颜色的字，学生练读对话。

师生分角色读对话。

师：这时，书本里多了一个会走路的字。这个会走路的字是谁呀？请大家齐说——生：蚂蚁。

师：瞧，小蚂蚁出来了。师继续读故事：（大屏出示）第一天，黑蚂蚁住在第100页，第二天就跑到了第50页，第三天又跑到第200页，所有的字都感到很新奇，要知道，这是一本很陈旧的书，很久没有人翻动过了，而这些字从没想动动手脚，走一走，跳一跳，“我们真是太傻了。”字对自己说，现在，它们都学着黑蚂蚁跳跳舞、串串门。这有多快乐呀！字宝宝们，你们想不想学着黑蚂蚁跳跳舞串串门呀。小朋友们站起来伸个懒腰，跳一跳。播放音乐，学生跳一跳、动一动。

师：跳一跳有什么感受？生：我感觉挺快乐。生：我感觉很高兴。生：我感觉很轻松。

师：继续读故事：（大屏出示）旧书不再是一本安安静静的书了。现在变得怎么样了？生：吵吵闹闹。

师：换个词。生：热热闹闹。生：很有生命力。

师：接下来又发生了什么事呢？师继续读故事，（大屏出示）有一天，小姑娘想起了那朵美丽的花，就打开书来看。啊！这本她原本看厌的旧书，写着她从来页没有看过的新故事，她一口气读完了这个新故事。小朋友想听吗？这个故事叫《黑熊进城》，小朋友安静听。

一生讲《黑熊进城》的故事。（口齿清晰，表情生动，配以较为合适的动作。语气语调也抑扬顿挫，较为吸引人。如果能配以相应的音乐和出示相应的图片可能效果更好更吸引人。）

师：小朋友们，这个故事有趣吗？齐说有趣。

师：第二天，小姑娘又打开书来看。她更新奇了。又有什么新故事呢？一生讲《奇怪的帽子》。（播放班德瑞音乐。太响了，不适合童话故事的讲述。）

师：这么好听的故事把小朋友们吸引住了，接下来还会发生什么事情呢？继续读故事：（大屏出示）这时候，小姑娘突然看到了住在书里的小蚂蚁，问：“你是一个字吗？”“是的，我原来是一只小蚂蚁，现在，我住在书本里，是会走路的字了。”会走路的字？小姑娘明白了，这本书里的字，每到晚上就走来走去，书里的故事也就变来变去。字宝宝们，你们想不想出来走一走，变一变呀？生：想！

师：下面我们玩一个游戏：字宝宝找朋友。请黑色字宝宝小朋友上来，看看能不能帮这个字宝宝找到朋友？（戴头饰的学生上台：土、熊、拨、布、鼠、蚁、蚂）。师播放找朋友的音乐。学生齐拍手唱歌曲。

一生帮助找到“蚂蚁”，又一生找到“布熊”，又一生找到“土拨鼠”。

师：让我们一起来读读他们的名字吧。生齐读“蚂蚁”、“布熊”、“土拨鼠”。

师：恭喜他们都找到朋友了。还有哪些字宝宝愿意来找朋友的？粉红色的字宝宝上来。谁来给他们找朋友。生拍手唱歌，一生帮助找朋友，没找出来。

师：被难住了，谁来帮助她？又一生上台，经过排列组合，字宝宝排成了“寄来寄去的蚂蚁”。

师：小朋友，他有没有找对呀？齐读。

师：恭喜你们也找到了自己的朋友。

师：夏老师要告诉大家，布熊、蚂蚁、土拨鼠，都是故事《寄来寄去的蚂蚁》里的主人公。大家想不想听这个故事？生：想！

师：课后你们去读一读吧。还没有找到朋友的字宝宝，课后你们也可以找自己的朋友。下面让我们接着来听故事吧。师继续读故事：（大屏出示）是的，第三天的早晨，小姑娘在旧书的封面上发现了一个字，它呀，走得太远不认识回家的路了。（师出示“丑”）。我是“丑”字，我没有朋友，我和谁站在一块都不好看，我好伤心呀。你们帮我找个朋友。

生：我组个词：小丑。师：小丑会做出许多有趣的事，能给我们带来欢乐。还有吗？谁来帮帮它？

生：臭美。师：告诉我们一个道理，以后千万不要臭美。生：外表丑陋并不要紧。心灵美才是最重要的。

师：（戴上“丑”字头饰）。谢谢你们，你们真是善良的孩子。其实每个字都有自己的作用。师继续读故事：（大屏出示）不过，这些字没有一个想离家出走的，它们全住在一起，快快乐乐的，每天编出新的故事。小姑娘再也没有买过故事书。为什么没有买过其它的故事书？

生；字变来变去，每天都有一个新故事。

师：今天我们当了一回书本里的字，你有什么感觉？生：我觉得很开心。生：我很舒服。生：很轻松。生：很自由。生：我觉得字很神奇。

师：是呀，我们中国的汉字从甲骨文开始走过三千多年的历史，这些文字像小小的蚂蚁，排成各种各样的队伍，在历史的长河里演绎了一段又一段精彩的故事。（大屏播放汉字演变的课件）。人们的生活也因为文字而变得精彩。就像故事里的小姑娘，她的生活也因为文字变得充满希望和欢乐。今天，老师给大家讲述的故事是王一梅阿姨写的（出示照片）。王阿姨今天来到了我们的教室，。小朋友找找，是哪一位阿姨。学生兴奋地指着，“是她!”

师：你们有什么问题想问王一梅阿姨？

生：你好。请问您写过几本？王：我想做书本里的小蚂蚁，每天编不同的故事。但我是一个笨笨的小蚂蚁，才写出五十多本。不像有的作家写了两三百本，但我会很努力，继续做好小蚂蚁。

生：你什么时候成为作家的？王：我二年级时，不知道什么是作家。但我四年级时慢慢知道了。我妈妈给我讲故事，莎士比亚的故事，很著名的，全世界有名。我才知道作家是很奇妙的人，可以编出这么好的故事。后来又读到了一个《小蛋壳的故事》。我就开始编故事。四年级就写了一万字长长的故事。作家跟听故事是有关系的。我对童话故事的兴趣就是从小学四年级开始的。我四年级起做起了写童话的梦。

生：请问你写《鼹鼠的月亮河》，灵感来源是不是来源您的儿子？王：很厉害。我在下面听了你们讲的都是我的故事。这个故事是专门写给我二年级的儿子听的。他当时胆子小，觉得自己比别人差。我写这个故事告诉他现在虽然比别人差，但只要你努力一点，就会比别人厉害了。这是讲的成长中的故事。（这时有几个小朋友跑上去跟王一梅合影）。

师：王阿姨跟小朋友说几句话吧。

王：我看了许多小学生的作文。我像你们这么大的时候没有你们好。你们写的大人都想不出来。虽然我是作家，但很多地方要像你们学习。你们的想象力是值得大人学习的。你们要大胆地去写，不要以为只有大人才可以写。你们可以试着去写，好不好？生：好！

生：那你写的这么多故事，你最喜欢哪一个故事？

师：课后交流吧。谢谢王阿姨。下课。

主持人高子阳：非常感谢夏老师给我们作了一堂精彩的课外阅读课。下面请夏老师谈谈这节课的设计以及上完这节课的感受。

夏：这节课，我原本设计就是围绕一个趣字，我觉得要让二年级小朋友爱上阅读，就是要让他们觉得有趣好玩，可以通过各种表演、游戏，如安排字宝宝的表演，不仅得到知识上的激趣，还有精神上的愉悦。可能小孩子紧张，第一次看到这么多老师在旁边。最后能领悟到汉字很神奇，可以变来变去，这堂课对于孩子们来说还是很成功的。高：下面请兴化市实验小学孙校长对这节课作点评。

孙：感谢活动组委会给我们这次机会。感谢夏老师和她的孩子，老师和孩子很辛苦。课上好了，我们在这还要说三道四。非常不好意思。这节课听了以后，有这样一些感受和想法，提出来和老师、专家交流。

我的第一个感受：夏老师这节课注重激发孩子阅读的兴趣，让二年级的孩子喜欢阅读，爱上阅读。刚才夏老师这样讲了，所以我觉得夏老师是在实践语文课程标准的理念。英国的学者钱伯斯在《打造儿童阅读环境》一书中说：阅读的心境影响力比阅读的情境更大。他提出的阅读的心境比阅读的兴趣更宽泛。所以我想请大家来讨论小学生的读书活动怎样来营造阅读的心境而不仅仅关注阅读的情境。

第二个感受：这节课注意激发阅读期待，把猜想、想象、补充故事引入阅读的过程，让孩子成为故事里的角色，通过孩子的阅读来补充、丰富、创生原作品的内容与意蕴。国外有一个“空白理论”。说文本给读者留下不确定性的空白，在阅读活动中等待读者用想象去填充，阅读是一种创造过程。这节课用生动的课堂比较形象地诠释了阅读的对话性质和创造性质。我们都标榜阅读是对话也是一种创造。夏老师关注了孩子阅读的创造性。

第三个感受：夏老师这节课的指导是恰到好处的。这节课内读书活动课不同于自发状态下的阅读，是在特定时间特定空间有特定指导老师的阅读。老师是主导，学生是主角。老师是服务，学生是在发展。老师是在欣赏孩子，给孩子阳光，让孩子去灿烂。我常常想这样一个问题，现在的书籍浩如烟海，堆积如山，好书到了寻找读者、选择读者的时候，在这样一个好书找读者的情况下，我们老师的作用就更大了。她把好的作品和孩子之间架起桥梁。如《书本里的蚂蚁》，是王一梅老师的作品。如果不通过夏老师，这作品就很难进入课堂。我还觉得夏老师的主导作用好象过了一点。没有关注学生听读故事的过程中发生的情况，以便老师指导，有点牵着孩子走。

第四个感受：从学生的阅读状况来看，这节课他们感受到了读书的快乐，也有对王老师这个具体作品的一点感悟，即汉字比较神奇。从这一点讲，阅读的度把握比较好，既让孩子有体会，又不是为这样的体会而举行这样的读书活动。对于二年级孩子来说，追求阅读本身的快乐比追求读后的感悟更有价值。但我感觉到，孩子比较紧张，似乎没有进入到比较自由宽松积极的听读状态。为什么？可能是看大屏，耳朵听，他们自己手上没有纸质的文本。一听一看就没有什么了，还要感悟，在孩子头脑里留下的时间比较短，印象比较浅，影响孩子进入情境。

第五个感受：今天的读书活动课不同于平时二年级语文的阅读教学。平时阅读教学应该要以咬文嚼字的语言学习为重要内容。而读书活动要淡化咬文嚼字式的语言学习，更加重视情趣，注意让学生在听故事、读故事、思考故事过程中创生一些东西，让孩子补充一些东西。我觉得这一节课读书活动，应该还要在“活动”两个字上加强，突出“活动性”。一是“动”，动口读书，动脑思考。这节课，身体也动了。但是读没有很好的调动起来。还有就是要“活”。老师的指导，学生的读还要更加活泼，他们的心灵更要自由一点。不是非得要听故事说感受。夏老师让孩子讲听故事的感受，只有四个孩子讲了。都是讲的快乐、开心、舒服、自由，离预设的“感受汉字的神奇和魅力”有一点距离。我觉得孩子就是感受不到汉字的魅力也不要紧。二年级孩子在这短短的时间内，要淡化读书的结果，更重视读书过程的情趣。可能这样做更符合低年级小孩子的心理需要。徐州中山外国语学校的李伟老师，网名飞来飞去。他在来常熟的车上看美国作家的《巴德不是巴迪》。他看得潸然泪下。如果我们去追问“你有什么感受”，“为什么流泪”，我想如果这样追问的话，可能破坏了很好的阅读心境。我以为李老师尽管在流泪，但他在享受阅读的快乐。

第六个感受：二年级孩子的阅读应该是有指导的阅读。这样的阅读应该占百分之七十。自发的自然状态的阅读占百分之三十。这样的指导阅读，应该是要好好预设的。夏老师的预设是很不错的，考虑到学生与文本的实际。但计划不如变化，精彩无法预约。老师在指导过程中，可能要更加重视阅读中孩子生成的状况，以便老师作出相应的判断、回应，作出相应的调整措施，促进更好的阅读。我的意思就是，夏老师比较拘泥于预设，关注学生的学习情况比较少。我想这样的读书活动，老师是要弯下腰去同孩子交流的，要听听孩子读书的时候想些什么。

第七个感受：夏老师有一个追求，有意识地把读书的方法和习惯渗透在课堂里。夏老师这样想是完全正确的。把思考、猜想、分角色朗读都放在这节课上来了。这是语文老师应该重视的。也是读书课要关注的。但二年级的读书活动应该更加关注学生读书习惯地养成，营造良好的阅读心境。方法不能外加。这绝对比读书得出结论或者受到作家的教育重要的多。因为孩子阅读不是来寻找教育，他们平时接收的冷面孔的教育很多了，他们是要在阅读事件中得到愉悦。阅读要立足于“悦”读。对阅读本身亲近，而不是说阅读后终于得出了一个结论。

我在兴化极力鼓吹儿童阅读。我说三句话：在校园里什么是最美好的声音？是孩子读书的声音；什么是最美好的姿势？是孩子读书的姿势；什么是最美好的事情？是伴着好书成长。我曾经发在凤凰语文网上，现在再说一次，和大家分享！

高：课堂教学研究现在是百花齐鸣。但儿童课外阅读指导方向还是比较薄弱的。今天这次活动，探讨、思考这件事是非常有意思的。我来之前看了一本杂志，《小学语文研究》，朱家珑主编写的刊首语，其中有这么一句，语文教育如果是机身，那两翼应该是课堂教学和课外阅读。

能有儿童文学作家与作品走进课堂，是这两年儿童非常幸福的事情。

高：下面请儿童文学作家王一梅给我们讲讲这一课，或者说说儿童文学的一些事。小学语文老师想在这方面有思考呢。

王：今天来了这么多教育方法的专家。我也是一位老师。在苏州一所幼儿园工作了十三年。六年当老师，七年做管业务的园长。是高级教师，也是大家的同行。我写童话，一是我从小有一个文学的梦想。二是九四年学儿童文学课时，教授把童话讲得很美，特别指出儿童文学要有想象与诗意的语言。童话有前景。当我们忙碌的时候，需要安静。童话坚守恬静的理念。我写童话的追求是“下雨天也是晴朗的”，孩子受暗示是很明显的。他读故事的时候，是很容易受故事影响的。很容易进入故事。希望他读故事的时候是开朗的健康的。有些成人文学，写的生活是灰暗的，以此取悦读者。儿童文学家不可以，要有社会责任感。我一直跟学校保持联系，证实我的理念是对的。教师选择作品的价值取向与我的创作理念是一致的。我的作品进校园很多，对我是一种鞭策。我刚才在听老师读我的作品时，我很紧张，会不会有什么句子不通。当许多人在读我的作品时，我要想我有没有认真对待读者。作品是有一种被检阅的过程的。这种阅读对我的作品是一种监督，逼着我提升自己。我觉得语文老师是一种快速的提高。我觉得孙校长的阅读理念到了很高的境界。很多作家的阅读面可能比在座的都窄。我现在想少写一点，多读点书。回头再写会对自己有帮助。小学语文教学与作文教学越来越文学化了。小学生，高考，都传递着文学化的信号。整个社会对文学的尊重与需求，对作家来说既是幸福又是监督。

高：我们教材李亮主编在课外阅读上有很多成果。李主编很早就进行了课外阅读实验。下面请李主编给大家指点迷津。

李：谢谢。请王老师把她最满意的作品发给我，尽可能在教材中吸收王老师的作品。她给我们两点启示：一是幼儿园老师也可以成为作家。生活在孩子身边，生活的资源就是创作的源泉。建议：教师要多写儿童文学作品。二是当好语文老师也需要像王老师一样坐下来读一些书。夏老师这节课，一是完整感缺失。教学，要注意整体性。课始，要完整地听一听故事。二是要让孩子自己读一读故事。孩子阅读找寻什么？找寻自己，找寻快乐与幸福感。让孩子自主地阅读。三是让孩子自己读后反思自己的感觉。课内课外阅读相结合。语文做的就是读书的事情。

高：儿童课外阅读是永远没有终点的。感谢各位。活动到此结束！

（云帆雨滴记录孙万寿整理）

书本里的蚂蚁

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