爱华网【案例信息】
案例名称：《诚信是金》（人教版八年级上册第四单元第十课）
授课教师：潘越洋（北京市东方德才学校，中学一级）
指导教师：康利（北京市朝阳区教育研究中心，中学高级）
【教学设计】
【说课】
我是来自北京东方德才学校的 潘越洋 老师，我说课的内容是人民教育出版社八年级上册第四单元第 10 课第一框《诚信是金》。
对于这节课设计的思考源于我对学生的观察与思考点的困惑： 陶行知 先生曾经说过：“千学万学学说真话，千教万教教做真人”，让学生树立“做人好”、“人做好”、“做好人”的意识，这就是教育的真谛。为什么诚信教育从小就开始进行，而实际效果并不是十分理想呢？许多学生对诚实、守信、履约等诚信道德的基本范畴道理明白，讲起来头头是道，对社会上的种种诚信失缺现象更是口诛笔伐，但在自己的行动中却不守诚信，比如考试作弊、到校作业抄袭、毕业生求职材料掺水、约同学但爽约借了东西不还的现象比比皆是呢？我们中学是否可以改变教育方式从而改变学生呢？于是就有了《珍爱生命》这节课的设计，下面，我就汇报一下这节课的教学设计。
课标依据及教材内容：
《义务教育思想品德课程标准（ 2011 年版）》 ：“我与他人的关系”中的“交往的品德”：懂得对人守信、对事负责是诚实的基本要求，了解生活中诚实的复杂性，知道诚实才能得到信任，努力做诚实的人。”
教材内容：
本框内容分为两目：
1. 言而有信一诺千金
2. 对人诚信对事负责
一、教学背景分析
（一）教材的地位和作用
本框是人教版《思想品德》八年级上册第四单元第十课第一框的内容。本框属于课标“我与他人的关系”中的“交往的品德”部分：它要求“懂得对人守信、对事负责是诚实的基本要求，了解生活中诚实的复杂性，知道诚实才能得到信任，努力做诚实的人。”通过这一课的学习不仅有利于学生形成正确的人生观、世界观、价值观，对于构建和谐社会，营造良好的社会风气也有重要意义。
（二）学生情况分析
我的教学设计是从学生中来的，首先我在课前作了一个课前调查，了解了
学生对于诚信的认识，反映出了这样的问题：
对于诚信的道理知道的比较多，但是遇到实际的事情上就有偏差。
“成人感”增强，但缺乏责任感，他们情绪波动性大、易冲动，在朋友面前会轻易许诺，而难以兑现。
（三）理论依据
1. 教育理论：依据社会公德的立足的根本应该是“诚信”二字，树立诚实做人、对事负责、注重信誉的生活态度。
2. 建构基础：以初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础。
3. 教学原则：教学中坚持理论与实践相统一、教师主导与学生主体相统一的原则。坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一的原则。
依据学生的情况、课程标准和教材的内容，我制定了如下教学目标。
二、制定目标
（一）情感态度与价值观目标：增强对他人对社会的责任感，树立正确的为人处世态度和守信为荣，失信可耻的道德观念。初步感受诚信是做人的基本依据
（二）知识与技能目标：
知道诚信是中华民族的美德，了解诚信的基本含义。认识诚信的基本要求，明白失信的危害。
（三）过程与方法目标：通过说文解字的方式讲述诚信的含义；通过对视频的分析，理解诚信与做人的关系，辨析不诚信的危害；通过对身边事例的分析，提高诚信的认识，增强自身的诚信力。
三、教学重点、难点
教学重点 ：诚信的含义与作用
教学难点 ：让学生从内心中认同“诚信是金”是处事交往的原则，并升华为实际行动。
四、教学方式：
1. 教法：为学生创造探究活动的机会、为学生创设情景体验的平台、给学生搭建讨论交流的空间，主要采用启发式教学。
2. 学法：在情景中感受、在体验中认同、在合作探究中交流中提升。
五、组织教学
下面我按照教学流程来具体地讲述一下这节课的安排。
（一）导入新课：心理选择游戏
出示《诚信摆渡人》的视频片段， ( 幻灯片展示：人生选择 )
提出问题：引导学生进行两次对“健康、金钱、美貌、诚信、才学、荣誉”作出抉择。
第一次：当船不负重时，你会抛弃什么？为什么？
第二次：当船最后还是不负重必须抛弃剩下的几样东西，最后剩下一样，你会剩下什么，为什么？
设计意图：通过直观视觉，发挥学生想象力，让学生实话实说，了解学生的认知水平，既是进入新课学习的导入，也是课堂内容的铺垫。让学生实话实说但是老师要多方面考虑。
（二）讲授新课
1 ．言而有信一诺千金（突出重点）
活动一：组织学生说一说关于诚信的词语典故名言等。之后多媒体出示：“名人名言”。
提问： 诚信的 内涵 是什么？对我们行为有什么要求？
设计意图：进一步了感受诚信含义。生生互动，培养学生的合作意识。
活动二：事例分析
多媒体出示事例：
（ 1 ）海尔砸冰箱创出品牌
（ 2 ）教材 p116 日本餐饮业洗碗行规
（ 3 ）同仁堂诚信堂规：品味虽贵必不敢减物力，炮制虽繁必不敢省人工。
讨论：以上正反两方面的事例分别说明什么？
设计意图：进一步理解诚信与否带来的不同作用，让学生充分地说自己看法，了解学生的真是认知水平。强化诚信的作用
2 ．对人诚信对事负责（突破难点）
活动三：听故事做评价
（ 1 ）老师配乐朗诵《谁都可以是天使》的前半部分，
提问：你如何看待这个小乞丐？
设计意图：再一次感受不诚信会带来信任危机，充分了解学生的认知现状。
（ 2 ）老师继续朗读故事的后半部并观察学生的表情，然后继续提问：
提问：你现在又怎样评价这个小乞丐？是什么让小乞丐成为天使的？
设计意图：前后的对比是学生产生情感反差，进一步巩固诚信是做人的内心依据。
活动四：阅读名言体会诚信是内心的依据
设计意图：增强学生阅读能力，辨别、体会诚信的内心依据、理解诚信的内心依据
活动五：践行诚信
（ 1 ）反馈课前关于诚信的调查。
（ 2 ）对于导入时的游戏进行反馈。
（ 3 ）组织学生书写诚信卡然后在班里交流。
设计意图：进一步加强对学生的引导，引导学生努力践行诚信。
（三）总结评价
配乐朗诵归纳：诚信是为人之本，并且反馈课前调查，引导学生反思。
设计意图：与导入相呼应，情感升华，突出德育效果。
综合评价
学生自我评价：形成学生的自我认识和自我反思能力。
表现性评价：在特定的任务和真实的情境中观察、收集和评价学生多方面的表现，如实例分析、辩论、观察等；
教师对学生听讲，提问回答，思维方式有无创造性等进行分组量化评价
设计意图：多元化评价，培养学生良好学习习惯、认知能力。
六、教学设计特色
1. 教学过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，有利于实现教学目标，促进老师专业成长和学生有个性的全面发展的各种资源。在教学过程中充分抓住一切可以利用的教学资源，促进本节课的教学目标。
2. 从本节课的亮点看：
本课设计上做到了“五实”：扎实、充实、丰实、平实和真实。
（ 1 ）扎实：是一堂有意义的课。对学生来说，至少要学到东西，再进一步可锻炼了能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。
（ 2 ）充实：是一堂有效率的课。一是对面上来说，对全班多少学生有效率；二是效率的高低，没有效率就不算是好课。有效率的课，也就是充实的课，是有内容的课。
（ 3 ）丰实：是有生成性的课。即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真实情感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。
（ 4 ）平实：是常态下的课。
（ 5 ）真实：做到了以上几点，这种课应该是一堂有待完善的课。它不可能十全十美，它应该是真实的、不粉饰的、值得反思的，可以重建的课。
【教学反思】
总的来说，本节课我做了充分准备，从课前的调查，到课堂的导入以及课堂的活动设计都是我经过几次的备课反复推敲最后选定的，因为本节课的内容是我也很感兴趣也很有感慨的内容，所以不自觉的备课就比平时充分些，在讲课过程中也包含了我自身的情感投入。
我个人认为本节课有三处相对而言较为成功：
第一，本节课的导入采用做心理小游戏活动的设计引发了学生的兴趣，把学生很自然地带入到课堂的学习中，导入后我并没有直接按教材的安排那样直接给出诚信的含义，而是让学生从历史典故、说文解字角度感受诚信的含义以及诚信的原因，然后讲述诚信含义，学生接受起来顺理成章。
第二，在课堂中我善于抓住学生的生成性资源，通过课堂学生的生成性资源作为课堂的教学有利资源。比如，在讲诚信的内心依据的时候，通过故事《谁都可以是天使》的分段朗读，让学生评析故事中的小乞丐，班级有个男生在故事的前半段评价小乞丐的时候表示非常讨厌小乞丐，认为小乞丐不诚信，非常憎恨小乞丐，但是当故事有了转折的时候，还是这个男生又从内心表示出对小乞丐的高度赞扬，他前后情感的冲突，就是一次最有效果的体验，最能从情感上升为理论，从内心真正体会诚信是做人的内心依据，学生的生成性资源是我本课教学的有力的资源，达成教学目标水到渠成。
第三，整堂课情感贯穿，真实体会诚信的内涵。在本节课中将学生的情感体验贯穿于整个学习过程，让学生在轻松愉快的活动中充分感悟、发展，提高课堂教学的实效性。在整堂课中，我都以真实情感去感染学生，同时也被学生的真实情感所感染，师生互相情感共鸣，比如，无论学生在课堂中对诚信有怎样的初步认识，我都会给予鼓励，尊重学生的个性差异，在活动中引导学生情感态度价值观的发展与提升。在课堂中对于《谁都可以是天使》的故事我采用亲自配乐现场朗读，主要是为了让学生增强真实感和我的感情的投入，从而调试课堂学生的心理氛围，针对比较严肃的话题，以情感为线索，以活动为载体，调动了学生的积极性，提高了课堂的效果。学生能够从真实的角度去参与课堂，使得课堂的活动起到了烘托作用，环节上一步步推荐，达到预期效果。
反思本课，有以下不足需要进一步提升：
1. 课堂容量较大，虽然几经筛选，但是还是取舍不到位，设计的内容还是有些多，而在有限的课堂上，觉得时间紧凑，显得有些前松后紧，有些活动不能够深入开展，需要再精简课堂 ppt 的内容，从而提高课堂效果。
2. 在课堂中还是缺乏对学生的发散思维的诱导，学生对于活动的自主、探究合作的学习效果不是很明显，而且本节课堂中对于学生的评价方式有些单一，这都是我今后需要很好实践的方面。
3. 课堂教学活动安排时间紧，没有给学生更多的时间反思自已在生活中的不诚信。缺乏延伸拓展活动以及对于学生活动时的动员仍有待加强。比如，在课堂中的几次活动，没有很好的铺垫与启发，学生活动不充分。学生在活动中获得对于实际的真实感受，这种内心感受是学生形成认识，转化行为的原动力，也是他们的情感、态度、价值观健康发展的基础，但是在这节课活动的拓展上缺少延续性，活动与活动之间缺少连续性，容易割裂学生的思维，影响学生全面认识问题的能力。
困惑：上完本节课我找到了自己教学的困惑，在本节课堂中，在导入部分，让学生观看视频《诚信摆渡人》片段，让学生进行两次选择，看看学生最后留下什么？用来导入和新课的延续，我设计了两次让学生选择的活动，第一次选择：你会抛弃什么 ? 为什么？第二次选择：你会留下什么？为什么？我在课前预设学生在第一次选择中能够沿着我最初设计的角度去选择，这样就会方便我进行下一环节的开展，可是在第一次选择中，学生没有一个选择放弃健康与诚信，这就让我组织后面的活动产生了阻碍，因为如果在第二次选择中，把健康与诚信放在共同的台面让学生去选择的话，就会出现在健康与诚信中艰难徘徊，我不知道如何处理这样的局面，该怎样开展后面的活动？当学生不可 能按着 老师的既定预设去被牵着鼻子走的时候，老师该如何把控课堂的延伸？
另外，我还发现在当我讲述诚信给个人和企业带来的影响时，我举例海尔集团砸冰箱的事例的时候，我发现学生对于只因为划痕就砸掉冰箱，是有自己的个性见解的，但是为了不让学生过于发散思维，为了尽快进入我的预设，我就草草收手，干脆自己给学生灌输了正确的理论，我真的还没有想好该怎样让学生展开讨论：“为什么要用此种极端的方法处理不合格产品？”在课堂中该怎样处理学生的个性差异，而又不至于影响课堂的进度呢？
