爱华网【摘要】：教育的演变让青少年成为了人们视野的中心，越来越多的青少年问题出现在生活的各个方面，引起了社会的广泛关注。其中，叛逆青少年的学习问题当排在众多问题之首。在这个社会剧变的时代，许多青少年也因面临这前所未有的改变而产生许多迷惘。学生在迷惘时叛逆，在叛逆后变得更加迷惘，由此滋生了许多学习和心理问题。采用单个教学方式，用新的教学思维和授课形式是帮助叛逆青少年走出学习困境和提高学习兴趣的有效教育方法。
【关键词】： 叛逆青少年；社会剧变；学习困境；教育方法
一、叛逆青少年的出现背景
所谓叛逆，就是有反叛的思想，行为忤逆正常的规律并与现实相反，经常违背他人的本意，常常做出一些出乎意料的事。叛逆是一种“长大了”的感觉，是一种强烈的自我表现欲，在思维形式上属于“求异思维”，是标新立异，希望引起别人注意的表现。叛逆青少年就是指具有反叛心理和反叛思想的一类青少年，这些人往往对父母和他人的要求采取相反的态度和言行，并且有许多恶习和学习兴趣低下的表现。这一类青少年的特点很相似，大多都具有易暴怒、易激惹、易冲动和攻击性强的心理，他们与长辈的关系很紧张，在生活中也不太遵守正常的规律，有些还带有不良癖好。他们一个最大的特点便是学习兴趣下降，不愿学习，厌恶学习，甚至出现违规违纪逃学的现象，他们会对一切规劝他们学习的人产生反感情绪。一般来说，游戏还是他们生活的一部分，他们还没有完全脱离童年的兴趣和习惯。
叛逆青少年在学习和生活中的典型表现反映在常规教育会失败上面。我们用传统的教育方法改变不了这一群体继续扩大的事实。改革开放以后，整个中国社会开始发生翻天覆地的变化，社会阶层与家庭结构正以不可想象的方式发生前所未有的蜕变；义务教育也在全国逐渐普及开来，受教育的儿童越来越多，学校规模也越来越大。与此同时，学生所受到的关心却越来越少，他们受环境变化的影响与碰到的困难是以往任何时代的人都不曾遇到的，各种矛盾、困惑、忧郁、无望在他们心里堆积起来，没有任何时代的人会像今天的青少年这样要承受无以表达的孤独和欲罢不能的烦恼，这让他们陷入一片无边无际的迷惘中。迷惘使他们叛逆，叛逆后却又变得更加迷惘。
二、叛逆青少年教育困境产生的原因
对叛逆青少年教育的研究一直是社会学和心理学家关注的领域，尽管他们为此做过大量的解释并给老师和家长们提出过许多指导性的建议，但并没有给我们带来预期的效果，以至于有些专家指出：在孩子面前，我们都无能为力。这个群体的产生其原因大致如下：
首先是他们身心特征的变化。随着儿童年龄的增大，他们的身体开始迅速发育，其自我意识进一步增强，逐步把自己的行为向成年人看齐，希望像成年人一样独立思考、独立决策、有自己的自由，拒绝父母像对待孩子一样对待他。他们虽然把自己看得很成熟，产生了一种骄傲感，可实际上各个方面都达不到成人的要求，为此，他内心也感到自卑。身体成长与心理成熟的速度不一致是造成他们内心矛盾的一个重要原因。青少年内心存在着多重矛盾，骄傲与自卑，独立与依赖，勇敢与懦弱，否定童年又眷恋童年等等，如此多的矛盾困扰着他们的心灵，如果没有良好的外部因素给予他们帮助，他们就会彻底变成迷途的羔羊，在无边无际的黑夜里找寻回家的方向。
其次是家庭结构与社会环境剧变的影响。在中国传统文化中，家庭的伦理道德教育居于极其重要的基础性地位，有着无可取代的社会和文化功能[1]。20世纪八十年代以来，中国家庭也顺应时代的潮流在家庭结构方面发生了重大的变化，由传统的主干家庭向现代的核心家庭转变，家庭数目急增，家庭规模日趋缩小，人们的家庭观念发生变化，这些变化给社会带来巨大冲击。由于生活方式的变化，长辈与孩子呆在一起的时间大大减少，孩子大部分时间都沉迷在自己的狭小圈子里，他与父母之间缺乏沟通和了解，这也造成了孩子心灵脆弱、环境适应能力差、各种癖好得以滋生的重要原因。一个在家庭环境里生活太久的孩子，他会在家外的场合失去竞争力[2](p219)。
与此同时，社会环境也在发生前所未有的剧变。随着大众传媒的发展，各种影视、报纸、杂志、娱乐闯入儿童的生活，这让尚未形成稳定世界观的儿童极易受到影响，尤其是被其中的暴力、爱情、游戏所吸引，它们让处在孤独世界中的儿童发现了乐趣，所以儿童才会对这类事物痴迷而忽略其它的追求，如果把一成不变、繁琐乏味的课堂摆在他们面前，毫无疑问他们会拒绝学习。
再次是家长和老师对教育目的理解的错位。教育的目的是促进人身心的全面发展，在引导其思维成长的同时帮助他们建立正确的完整的世界观和人生观，最终让学生成为一个会独立思考且人格完善的人。而当前的社会却普遍认为学习就是为了获得好的成绩，进入好的学校，以后能找到一份好的工作，或者光宗耀祖，这是对教育目的理解的错位，这种错位直接向学生传递了错误的、功利性的、缺乏趣味的、毫无价值的教育意义，处于思想活跃时期的青少年当然不愿意接受。
最后，叛逆青少年的行为实质是对整个社会教育制度的反抗。康德说，对于自由，人有一种如此强烈的、出自自然的趋向，以至于如果他有一段时间习惯如此，就会为他牺牲一切[3](p4)。学校对于一个充满活力又勇于创新和敢于探索新事物的青少年来说简直就是一台限制他们自由的机器，他们无时无刻不在寻找精神的突围。在现有社会体制下，学校过多地限制了学生的行为和思想，过多地灌输了他们不愿意接受的东西，缺乏人文关怀的教育环境，机械化的施教方式以及功利化的教学目的已经让学生们身心俱疲。因此，学生的背叛并非来源于学生的心理疾病，更深层次上看来，他是无奈青少年以具体的行为来向整个社会教育制度表示的愤怒和反抗。
三、如何采用单个教学方法提高叛逆青少年的学习兴趣
叛逆青少年的学习问题一直以来都是家长和教师最关心的问题，也是他们最难以改变的事实，通过以上对叛逆青少年问题的分析，结合众多研究青少年问题专家提出的建议和我在实践中成功教学的经验，本文从一个教师角度提出了采用单个教学方法提高叛逆青少年学习兴趣的建议：
（一）教学，始于沟通
沟通创造和谐，和谐的师生关系是矫正学生叛逆行为的前提。教师不仅要和学生沟通，也需要成为学生和家长之间沟通的桥梁。青少年最希望得到的是他人的信任和肯定，同时愿意为他信任的人倾诉心中的一切，任何成功的老师在第一次面对学生时并不是教学，而是相互沟通。通过沟通，学生可以了解老师，老师可以了解学生，彼此之间的距离就在无形中拉近了，这样不仅容易获得学生的信任，也为日后的教学打下了良好的基础。
（二）正确认识学习，帮助学生找到学习兴趣点和价值感
教育一方面是把某些东西教给人，另一方面还要使某些东西靠其自身发展出来。一般的父母和孩子在教育孩子时，只是让他们能适应当前的世界——即使它是个堕落的世界，但实际上他们应该把孩子教育得更好，这样才有可能在将来出现一个更佳的状态[3](p8)。优秀的教师之所以受学生欢迎，就是因为他能够从所教的科目中找到切合学生兴趣点的地方。学习本身是其乐无穷的，只要善于发现，任何课程都有学生感兴趣的地方，最重要的是如何带领学生一起像踏入迷宫寻找宝藏一样寻找到那最吸引人的东西。
（三）共同制定课堂纪律，既给他自由，也给他约束
学生都会明白“无规矩不成方圆”的道理。学生往往对他人制定规矩来约束他们的做法抱有抵触情绪，但没有规矩的课堂是不存在的，于是和学生共同制定课堂规矩的民主式方法最受学生欢迎。伊曼努尔·康德在很早就提出了这一思想，如果要塑造儿童的品格，那就要让他们注意到，在任何事情上都有某些必须严格遵循的计划和法则。法则由谁来制定并不重要，只要能达到我们的目标，对于不太重要的事情，可以让儿童自己选择，只是一旦他自己定下了规矩，以后就必须要一直遵守[3](p36)。青少年如果有权参与制定规则，他们是很乐意的，同时，他们也处在一个准备负责任的思想状态下，“君子一言，驷马难追”，所以他们的本性是不会刻意去违背自己允诺的事情的。这样可以为课堂营造一个良好的秩序，有了这种秩序才得以保证在民主的授课方式中不至于出现学生为所欲为的现象。
（四）帮助学生找到榜样，榜样的力量是无穷的。
青少年的模仿能力很强，他们也在期盼找到和自己理想相似的偶像，一旦他们认定某个成功人士为其榜样，他就会用榜样对自己的要求来要求他自己，并像偶像一样努力奋斗。班杜拉认为，从动作的模拟到语言的掌握，从态度的习得到人格的形成，均可以通过对榜样的观察和模仿加以完成。榜样教育的过程是人、行为与环境相互作用的过程，要想方设法激活人、行为和环境的因素。特别要充分发挥替代性强化和认知的中介作用，使人们更加理性地理解榜样的精神实质和时代内涵，并有选择性地纳入自己的价值体系，成为自己信念的一部分，通过实践把“观念的存在”变成“现实的存在”[4]。美国著名心理学家阿尔伯特·班杜拉(Albert Bandura)的观察学习理论使我们认识到：榜样对儿童的行为有重要影响。因此,教育者要尽量为学生提供正面、积极的榜样,同时也要正视负面、消极的榜样,引导学生塑造良好的行为[5]。
（五）创造多样化的教学模式，增加课堂互动
游戏是每个儿童都热爱的，即使到了青少年时期，他们仍然不能完全离开游戏。如果教师能够采用多样化的教学模式，增加课堂互动，让学生就像在做游戏一样，或者把课堂和游戏结合在一起，做到在玩中学，在学中玩，这样就可以保证学生发挥积极性和创造性，并保持最大的兴趣参与到课堂中来。久而久之，慢慢地在学生心中形成了一种学习习惯，到最后他就会像热爱游戏一样热爱学习。但是多样化的教学模式需要教师发挥个人主观能动性，能灵活自如地把握课堂，把课堂目的融入在宽松的交流互动中，从而让学生轻松地掌握知识。
（六）对学生的表现及时加以反馈和强化，让他们找到成就感
学生努力后一段时间需要及时给予反馈，以强化他的行为。经典行为主义学派代表人物斯金纳在对学习问题进行了大量研究的基础上提出了强化理论。该理论认为：行为之所以发生变化，是由于强化作用的结果，人的学习是否成立关键在于强化。强化有两种：一种是正强化,呈现它们就会增加反应出现的概率，例如,当学生学习后得到了好的成绩,他就会继续或更加努力地学习，如果这时家长、老师给予微笑或鼓励,那么他的这种努力更可能增强；另一种是负强化，撤消它们会增加反应出现的概率，涉及去除一些不愉快事物的过程[6]。我们给予学生的反馈和强化要以正面反馈为主，同时对于他们不足的之处给予负面强化也十分必要，这样既可以让他找到成就感，也可以继续保持浓厚的学习兴趣，还可以改正前一阶段的不足。
总之，对叛逆青少年的单个教育是提高他们学习兴趣的一个有效途径，但它不是用常规方法可以顺利进行的。这需要教师和家长认真和他交流才能找到矛盾的起点，然后跟他们真诚的沟通，给予他们理解和宝贵的帮助，就像是在黑夜中为他们指出前进的方向，这样才能让处在迷惘中的青少年找到作为学生应有的快乐和自信。
参考文献：
[1] 陈文，传统家庭伦理思想与现代家庭教育模式的构建 ——兼论《弟子规》与青少年家庭道德教育[D]，山西农业大学学报（社会科学版）, 第7卷（第4期）.
[2] 费孝通，乡土中国与生育制度[M]，北京：北京大学出版社，1998年(219).
[3] [德] 伊曼努尔·康德，论教育学[M]，赵鹏，何兆武译，上海人民出版社，2005年(第一版).
[4] 李述永,榜样教育的心理学分析[D],华中师范大学,2004年．
[5] 鞠艳，榜样的力量: 班杜拉观察学习的研究 [Ｄ], 基础教育，2008年09期 .
[6] 田宏杰，行为主义强化理论对高职教学的启发，http://www.qikan.com.cn/Article/xlls/xlls201008/xlls-
201008103.html，龙源期刊网，2010年第8期.
本文发表于《素质教育论坛》2011年第七期
