爱华网高等教育的目的是什么？我想，无论是作为一名大学老师，还是一名读书近20年的大学生来说，这都是我们所关注的话题。对于一名学生而言，我们对于人生目的关注，可能会更多一些。而作为一名大学老师来说，或多或少，我们都会考虑关于高等教育目的的问题。
要回答教育目的这样的问题，似乎得首先回答人生目的这样的宏观问题。毕竟，教育是为培养一个健全的人服务的。如果作为教育者自身，连自己人生的目的都弄不清楚，却想给学生传授人生的目的，这无疑是不切实际的事情。
那么什么是人生的目的呢？
这个问题已经被问过千万亿次。在我们的一生中，在某些时刻，尤其是我们的性格急剧变化的时刻，我们都会拷问这样的问题。那么，我们得到答案了吗？我曾经向许多朋友请教过这个问题，大家的答复不一而足。有的似乎很有信心，有的则模模糊糊，有的则干脆不去想这个烦人的问题。于是我也看了一些哲学书，想向我们这些思想的先锋们得到问题的答案。可惜这些先哲们各有各的答案，而最要命的，这些答案还互相矛盾。而后来，我问了印度的智者克里希拉穆提，他说，对于一个盲人而言，谈论太阳的光明是没有意义的事情。而很可惜的，我们很多人都是瞎子（笔者也是如此），所以我们追问人生的目的，就显得无趣了。这并不意味着我们不可以追问，我们是可以探讨，可以思索的，但是如果我们始终闭着眼睛，那么，即便我们悬梁刺股，焚膏继晷，穷尽一生的精力，恐怕也没有用处。
那么，我们就不谈论人生的目的好了。
或许，我们可以谈论教育的目的吧。毕竟我作为一名高等教育老师，也有十多年的教龄，虽然不敢说谈得全面而深刻，但谈点体会总是可以的吧？就如同泰戈尔说的那样，如果我们不企图一下子就能说出真理，那么，要说两句话还是比较容易的事情。那么，我就谈谈教育的目的好了。
儒家经典《大学》中有一句话：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”整句的意思，按照某些学者的解释，以为“大学”的目的就在于弘扬人性中光明正大的品德，使人达到最完善的境界。可惜这种解释说得含糊其辞，就如同我们某些领导人的讲话一样，看似无懈可击，实则言之无物。“光明正大的品德”，什么叫做光明，什么叫正大，什么叫品德？这都是很虚无缥缈的东西。“最完善的境界”又是指什么？什么叫做完善？这都没有衡量的标注。如果真的有标准，我恐怕要接着追问，为什么要有这样的标准？我们都知道，标准并非天然，都是人为指定的。那么是谁人为指定的？他指定的标准是代表他的观点呢？还是全世界的观点？而且，有全人类都一致同意的标准吗？如果有的话，那么为何还有这么多宗教，这么多矛盾，这么多战争？即便我们的家人，也是公说公有理，婆说婆有理呢！总之，对于《大学》的说法，我抱着怀疑的态度。
有一点似乎大家都同意。大学的目的，首先是专业教育，要把学生培养成为某个方面的专业人才。实际上，这是我们绝大多数教育者都认同的事情（虽然认同的未必就是正确的）。初等教育的目的，主要是为了普及一般的生活知识，自然知识；而高等教育，则主要是为了让学生通过专业教育，成为某一个方面的专才，从而毕业以后，可以进入到某一个领域，为社会做某种实际的事情，这样可以拿点工钱，养家糊口。那么，这就是大学教育的全部吗？
显然不是，否则我们不会如此热衷所谓的素质教育。
这些年我们一直在提倡素质教育。素质素质，只有专业知识，当然不能代表素质。我们所谈的素质似乎意义很广，我们以为，专业教育只是在培养智商，然而，情商呢？还有所谓的财商呢？我在网上还看到德商，志商，逆商这样的东西。提出了如此之多的商，其含义如何我们暂且不管，但是有一点是肯定的，只传授专业知识是不够的。
然而，传授专业知识，这却是我们绝大多数大学教师的全部教育目的。正是基于这种目的，灌输式教育方式就颇为流行。我们以为，我们上课的目的就是传授知识。我们评价一名老师，无非是他传授知识是否巧妙，是否循循善诱，是否机智的调动了学生的学习积极性，从而让学生在一种轻松愉快的环境中获得了知识。至于其它方面，我们则完全忽视了。
我们似乎并不很明白，比传授知识更重要的，是教授给学生以方法。
但是我这样说，一定会得到一堆的反对意见，唾沫和口水。谁都知道，授人以鱼，不如授人以渔！而你这个博主，好像还自以为高明，谈论什么渔鱼的老掉牙的话题。
真的吗？我们真的理解这句话的含义了吗？我们真的明白如何授人以渔吗？或者，我们自己，真的会渔吗？我们真的知道，我们要教授给学生哪些方法吗？对于这些方法，我们自己又懂得多少呢？
我们所传授的方法，其目的是什么呢？难道不是为了让学生以后更好的适应社会吗？所以，对于需要传授的方法，我们是否应该请教哪些工作多年的工程师，商人，管理人员，问问他们，在他们的工作中，什么才是最重要的呢？
这就是笔者在前面一些博文中不厌其烦的刊登以往学长学姐的建议的原因了。
有一点我们可以肯定，自学能力是大学阶段一定要培养起来的。在这个日新月异，信息爆炸的社会，离开自学能力，我们简直不能够生存。一个大学毕业的学生，到了一个新的工作单位以后，他首要的任务就是迅速学习这个公司的特殊东西，有关产品，有关设计，有关公司运营的许多特殊知识。如果他不具备这种能力，他很难迅速的适应工作。而此后，在他设计的每个阶段，在他发展的每个阶段，都需要永不停息的自学。正是看到这一点，在西方高等教育中，就把自学能力，终生学习的能力，摆在高等教育的首要地位。
那么，他们是这样提一提就算大功告成了吗？
没有。讲求实际的西方人，提出终生学习的培养目标以后，立即在教育中付诸现实。他们的课程，绝大部分要求学生自学，而在上课的时候，则是对一些知识疑难点进行讨论，从而廓清一些认识中不明确，不清晰的地方。基于这种方法，学生学会了自学，而且也在讨论中学会了如何倾听，如何发言，如何尊重别人，如何进行团队合作等等这么多重要的能力。正因为在大学阶段，学生们就经过了大量的这种训练，使得他们的自学能力超级强悍，而团队合作能力，语言表达能力也得到了很好的锻炼，所以他们适应社会就比我们灌输式体制所培养的学生要强很多。
所以，培养目的决定了教学方法。当然，高等教育的培养目的还远不止于此。但是就让我们在此止步吧。说得更多，又有什么意义呢？如果我们都不肯走出第一步的话。我想，在很多时候，并非我们不知道，而是我们不愿意做。做这些事情，对于我们自己，有什么好处呢？要付出更多的劳动，而且也只能有微薄的收获。说不定，还毫无收获，会让人反感呢！
的确，如果我们只关注自己的腰包，关注我们的声名，只要我们并非为了学生而教书，而只是为了自己而教书的话，那么，保持现状无疑是最合适的选择。
然而，如果只是保持现状，我们现在恐怕仍旧会停留在茹毛饮血的原始社会了。
