《去年的树》第二次教学设计毕英春 去年的树优秀教学设计

《去年的树》第二次教学设计
发布者:毕英春发布时间:2013-04-2120:39修改时间:2013-04-21 20:39

《去年的树》第二次教学设计

教材分析:

本组教材的主题是“走进中外童话”,围绕这一专题,教材选取了不同作家、不同风格的4篇童话,分别是《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》。

本组教材的编排目的,是为了引领学生“走进奇妙的童话世界,了解童话的内容,品味童话的语言,体会童话的特点,进一步感受童话的魅力”。

《去年的树》是日本作家新美南吉的作品,主要通过对话展开故事情节,推动故事的发展。四次对话,构成了一个完整的故事,赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。这篇童话与《巨人的花园》《幸福是什么》不同,语言朴实无华,全文没有华丽的词句,用白描的手法,写出了鸟儿对树的真挚情谊,略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写,给读者留下了很大的想象空间,在平淡的语言中有一种深挚透明的美。因此,引导学生感悟这种简洁平淡的童话语言特点,体味其中的妙处,就成为本节课的语言训练所在。

学情分析:

1.四年级的学生已经具备了一定的识字能力,通过预习和整组教材的字词过关课,生字的学习已不再是难点。

2.学生自读课文后能初步感受鸟儿和树的友情,但对两次“看了一会儿”理解得不深不透。对课文内容的概括可能会罗嗦,应训练学生同类事情合在一起说。

3.学生对童话故事非常喜欢,对童话本身也有一些粗浅的了解,如:歌颂真善美,多采用拟人化的语言等;对童话语言的特点在《巨人的花园》《幸福是什么》中有了一些了解:语言生动优美。而对于《去年的树》中童话语言“简洁”的特点及其好处则非常陌生。

学习目标:

1.运用“画人物关系图”的方法,初步把握文章的主要内容。

(落实《课标》中段目标的第4条:能初步把握文章的主要内容)

2.正确、流利地朗读课文,有感情地朗读文章的对话,通过给对话加提示语,感悟这篇童话“简洁便于展开想象”的好处,并从中体会到鸟儿和树的深情厚意及信守诺言。

(落实《课标》中段目标的第1条:用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。落实本组教材目标:品悟童话的语言特点。)

3.质疑、想象、交流鸟儿“盯着灯火看了一会儿”和“又对着灯火看了一会儿”的不同。抓住第一次“看了一会儿”进行练笔。

(落实《课标》中段目标第5条:关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。)

4.拓展阅读《白蝴蝶》,运用赏析“语言简洁”之妙,促进认识的提升。

(落实《课标》阅读教学建议部分:扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。)

教学重点:

1.运用“画人物关系图”的方法,初步把握文章的主要内容。

2.正确、流利地朗读课文,有感情地朗读文章的对话,通过给对话加提示语和想象,感悟这篇童话“语言简洁”的妙处,并从中体会到鸟儿和树的深情厚意及信守诺言。

教学难点:

感悟本篇童话语言“简洁”的特点,并体会到“语言简洁能更好地让读者展开想象”的好处。

学习过程:

一、画出人物关系图,概括内容

师:同学们,在学习前面的两篇童话时,我们知道了一种概括童话内容的方法,是什么?根据学生的回答出示:画出人物关系图,概括童话内容。(学生齐读方法)

今天我们再来学习一篇感人的童话——《去年的树》。板书课题,齐读课题。大家在预习时,已经画了人物关系图。请你再对照着图,说给自己听听,然后上台展示。

找两位同学上台展示。相比之下,你更喜欢谁的说法?

  【预设:若学生对鸟与树根、大门、小姑娘的关系,梳理得比较罗嗦,教师则引导:树根、大门、小姑娘都是鸟在找树时向他们问路,所以对于这样同类的事物可合在一起说:鸟问……,最后唱歌给灯火听。若学生自己概括得非常简练,教师则表扬学生能把同类事情合在一起说的做法。】

教师根据学生的交流情况,把图示画在黑板上,请一生再上台说一遍。

二、品读对话,感悟“语言简洁”之妙,升华情感

师:整个故事都是围绕对话展开。小鸟共有4次对话,请同学们先看第一次:

1.比较学习第一次对话,认识“语言简洁”并体会“简洁之妙”。

(1)投影出示,你自己读读,看看《去年的树》中的对话与前面两篇童话的对话,有什么不同的地方?

树对鸟儿说:“再见了,小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给我听。”

鸟儿说:“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌。请等着我吧!”

——《去年的树》

他见到孩子们在花园里玩耍,很生气:“谁允许你们到这儿来玩的!滚出去!”

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——《巨人的花园》

“我为你们三个人的健康喝了三口。”她微笑着说。

——《幸福是什么》

  (2)交流:没有提示语。

师:同学们真是火眼金睛。前两篇童话有提示语,语言生动形象,非常优美。而《去年的树》没有提示语,我们感觉语言非常简洁。(板书:简洁)我们该给“树”和“鸟儿”说的这些话加上什么样的提示语呢?请你再读读第一、二两个自然段,想一想。

(3)学生结合一、二自然段,给第一次对话添加提示语。

出示前四个自然段,引导学生结合着“好朋友”“天天”等词,说明添加提示语的理由。树的提示语,可以是:依依不舍、深情地等;鸟儿的提示语,可以:痛快地、毫不犹豫地、坚定地等。

师小结:看来,加提示语要联系上文,根据一定的语言环境,这样才合理。

【预设:学生能添加上依依不舍等提示语,但在陈述理由时,却不能结合语言文字来谈,只是空对空地说。此时,教师应引导:他俩是一般的朋友吗?你从哪个词看出来?抓住“天天”一词,体会鸟儿与树形影不离、亲密无间。若学生能抓住“天天”一词来谈,则充分鼓励学生会学习,能抓住词语谈出自己的感受。】

(4)根据学生所填词语,随即感情朗读。

(5)小结。同学们添加的词语都非常巧妙合理,都能表现出他俩之间的真挚友情。看来,简洁的语言留给我们更大的想象空间。张贴:语言简洁,留有更大的想象空间。

【预设:学生填上词语,但读不出感情,教师则范读。】

2.围绕“语言简洁”,想象其他三次对话鸟儿的心情,进一步感悟“简洁”的妙处。

师:冬去春来,鸟儿飞过千山万水,终于回来了。看到眼前的这一幕,他会是怎样的心情呢?

出示(鸟儿的语言变色):

可是,树不见了,只剩下树根留在那里。

“立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?”鸟儿()问树根。

树根回答:“伐木工人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了。”

鸟儿向山谷里飞去。

山谷里有个很大的工厂,锯木头的声音“沙——沙——”地响着。鸟儿落在工厂的大门上。她()问大门:“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?”

大门回答说:“树么,在厂子里给切成细条条儿,做成火柴,运到那边的村子里卖掉了。”

鸟儿向村子飞去。

在一盏煤油灯旁,坐着个小女孩。鸟儿()问女孩:“小姑娘,请你告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”

小女孩回答说:“火柴已经用光了。可是,火柴点燃的火,还在这盏灯里亮着。”

(1)小组合作。请你根据当时的情况,想一想鸟儿会是什么样的心情?填在括号里,并把这种心情有感情地读出来。(教师巡视)

(2)交流展示:找二至三个小组交流朗读,先说填的三个词语依次是什么,再读鸟儿的问话。

(3)小结:大家真了不起,虽然作者没有直接描写鸟儿的心急如焚、奔波的劳累,但是我们从平淡的语言背后,依然读懂了鸟儿心情的急切和对友情的执著,这就是简洁的魅力。

【预设:学生所填的词语估计多数会是伤心、着急之类,教师应提升学生的回答:鸟儿越来越伤心,越来越着急,看出鸟儿对朋友无比关心、无比牵挂、心急如焚、心如刀绞。】

三、质疑问难,放飞想象,训练语言。

(1)质疑。

师:文章的对话非常简洁,文章的结尾语言依然简洁明了,但却蕴含着丰富的情感。同学们自己读读课后三个自然段,你有什么问题吗?

出示:

鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。

接着,她就唱起了去年唱过的歌给灯火听。

唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。

【预设:学生的疑问会是“为什么鸟儿盯着灯火看了一会儿?唱完歌后,又看了一会儿?也可能是:为什么唱的是去年的歌?】

(2)小组讨论,写话训练,解释疑难。

师:听完小姑娘的话,鸟儿“睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿”,如果你是小鸟,会想些什么呢?联系前文小姑娘的话,再联系后面接着唱起去年的歌想一想,写下来。

学生创作,教师巡视。找同学代表到展台前展示,一边展示内容,一边评析书写。结合学生创作,领悟真情、守信、留恋等。

唱完歌后,又对着灯火看了一会儿,飞走了。此时,他心里又会想些什么呢?(说说即可)

师小结:一个最最简单的词“看”,让我们展开了无尽的想象,从看字背后,我们感受到了如此丰富的情感:鸟儿的吃惊、鸟儿的自责、鸟儿的诚信、鸟儿的祝福等等,这都是简洁的魅力。同学们,我们读语言简洁的童话,就要展开丰富的想象。

【预设:学生的创作可能是简单的一句话,此时教师要引导学生结合“睁大眼睛”,想想鸟儿在想些什么?再结合“唱去年的歌”,他又在想些什么?】

四、拓展阅读,抓住“简洁”,想象练笔

师:同学们,新美南吉是日本著名的儿童文学作家,他体弱多病,一生未娶,30岁时英年早逝,因此,对真情非常渴望和留恋。他创作了大量的童话,深受小朋友的喜爱。我们再来读一篇他的童话《白蝴蝶》。要求:请你重点读读文中的对话,你从哪儿感受到语言的简洁?在这简洁的背后,你又读懂了红气球和白蝴蝶怎样的心情呢?

下发文章:

白蝴蝶

【日本】新美南吉

一个老爷爷在街角卖气球。这束气球,有红的、有蓝的、有黄的、有紫的,还有别的颜色的。它们脸儿贴着脸儿,随着风在空中飘动。

一只白色的蝴蝶,每天都飞到这束气球这儿来,跟它们在一起玩儿。

这束气球里有个很小的红气球,白蝴蝶跟它最好啦!

有一天,一个背着娃娃的阿姨走过来,用一分钱买走了那个小红气球。

在走的时候,小红气球说:再见啦,蝴蝶!”

可是,白蝴蝶说:“不,我要跟你走!”

白蝴蝶扇动着翅膀,跟在红气球的后边。

那个背娃娃的阿姨穿过一条林荫路,走向公园。红气球给一根细线牵着,跟在她背后。在红气球的后边,又跟着白蝴蝶。

阿姨一走进公园,就在长椅子上坐下来,唱起哄娃娃睡觉的催眠曲:

噢--噢--睡觉喽—

噢--噢--睡觉喽—

还没等小娃娃睡呢,她自己倒先“呼呼”地睡着了。

白蝴蝶不放心地问红气球:“这以后,你要到什么地方去呢?”

红气球说:我也不知道。”

这个时候,阿姨不知不觉地松开了手,细线滑了出去,红气球开始飘向天空。

白蝴蝶也跟着红气球,向天空飞去。

“我不知道会飞到什么地方,蝴蝶,你快回家去吧……”红气球说。

“不,我跟着你。”白蝴蝶说。

红气球越飞越高,白蝴蝶也越飞越高。往下看去,城市变小了,房子跟玩具积木似的。

“别再跟着我了,好蝴蝶,我还不知道会飞到什么地方去呢!”红气球说。

可是,白蝴蝶还是扇动着翅膀,跟着他走。

不一会儿,红气球和白蝴蝶都看不见了。

1.学生自读文章,作批注。

2.全班交流。

【预设:学生能找到语言简洁的句子,在谈红气球和白蝴蝶的内心活动时,如果遇到困难,就让学生读出来即可。】

五、总结提升。

同学们,通过这节课的学习,我们学会了概括童话内容的方法“画人物关系图,概括内容”;还知道了有一种童话,它的语言虽然简洁,但却留给我们更大的想象空间。同时,还体会到了人间要重真情和信守诺言。如果同学们喜欢新美南吉的作品,课后可再找来读读。

  

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