爱华网(1)哲学基础 “结果便产生了心灵与物质，一个物质的世界和一个心理的世界的二元对立论，自笛卡尔时代这个二元论一直都支配着哲学问题系统的陈述。”①是柏拉图开创并经过笛卡尔加以系统化的二元论，成了西方传统哲学的思维模式。而杜威则把经验作为探究问题的出发点和基点，并赋予经验本位论的意义，进而怀疑自然界的存在，他主张自然与经验是统一不可分割的整体。杜威认为知识的对象是思维在探索和实验过程中所产生的，即知识的对象在一定意义上是实践的东西。②这种实践和探索不仅仅是社会和主体间的互相作用的结果，同时主体要反复的改造和重组已获得的经验，即主体进行的反思。杜威认为，教育不管是对个人还是对社会都必须以经验为基础，才能实现教育的目的。经验不仅是指已有的知识，而是人自身在生活中的经历，是人在环境中的行为活动，教育“既能增加经验的意义，又能提高后来经验进程的能力”，教育就是经验的改造和重组。杜威的反思性教育思想指明处于教学实践中的教师应该审视教学过程，反思自身行为的合理性，这种思想确定了教学主体地位，是人类对教育认识的一次飞跃。
(2)心理学基础弗莱维尔提出了“元认知”的概念。弗莱维尔认为，元认知就是人们对于自己认知活动的认识。元认知包括元认知知识、元认知体验、元认知监控(即个体在认知活动过程中，为达到预定的目的，对自己的认知活动积极的进行监控，并进行适当的调节)。元认知监控本质就是反思性活动。元认知实质是人对认知活动或认识的自我控制或自我意识。所以，元认知过程实际上就是调节、指导我们的认知或认知过程，选择有效认知或认识策略的控制执行过程。皮亚杰、维果斯基等教育家、心理学家很早就论述了元认知的思想。数学元认知则是人们对数学认知活动的认识 和控制，如教学步骤的规划，理解、记忆数学知识的方法，解题方法的选择，教学效果的评价等都是数学元认知的活动。①元认知理论引起人们对教育教学活动的设计、决策、评价等因素和怎样思考教学等问题有了极大的关注。从而，为教学反思的实践奠定了基础。
(3)批判教理论和后现代的教育基础批判理论和后现代主义思潮为人们研究教学反思提供了支持和保障。马克思的社会批判理论是他对社会的深刻反思，马克思理论的批判精神的特征是以怀疑和反思为本质。哈贝马斯提倡解放，也强调认识的批判性。批判理论对教学反思的贡献在于强调了人与人之间的协作，从而更好的认识理论，进而更好的改进我们的教育教学。后现代主义对以往权威理论是一种威胁，其重视对教学过程的审视，发挥教师的主观能动性，积极反思和研究自身的教育教学的实践活动。
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