爱华网时间：2013年4月26日上午
地点：苏州中学
《白雪歌送武判官归京》
师：大家预习了吗？你们老师给你们说了预习要求了吗？
生：我们不知道。老师也没说预习要求。
师：大家能背了吗？我请三位同学上来默写，每人六句。其他同学在下面默。可以六句，也可以从头默到尾。有没有不想默的，（有一位学生表示不愿意）那你就负责找黑板上同学有没有默错的地方。
师：在三位学生默写完后，表扬第一位男生：能自己想到把题目、作者也写上。
师：逐一请三位同学朗读自己默的部分，并指正了“薄”、“着”、“散”、“掣”等字的读音。
师：请刚才负责盯的同学也说说，黑板上的默写是否有错。
生：没什么大问题，小问题也没有。
师：第三位女同学默的，有点小问题。指出她的标点都写成了小圆点。
师：我们再换个角度来看三位同学的默写。看看三位同学的默写，从书法角度看，哪个更好。
生：第三副。
师：我也觉得是第三幅，有行楷的味道。但如果上面有些留白，就更好了。
随感［黄厚江先生的课向来直接导入，不玩虚的。一上课就让学生来默写，多少出人预想。基于应试需要具备的默写要求，并着力在让学生默写时不能出错，不回避应试，实诚。语文课应该以语言为核心。语言积累，容易被我们所忽视。但是，不教这个，能教什么？余映潮的语文课上常有“美词积累”这个板块。看似不奇，但于学生，大有裨益。说实话，教室里总有一两个语文素养还很糟糕的学生，能让他们掌握几个词语，也是语文老师能做的一点好事。注意到一些细节：黄厚江先生对匆忙下去的男生说，你拿着粉笔下去，可以留做纪念。对读错字的女生说，你其实没有错，是口误。多音字的读法，是一门学问，我们都会出错。这三位同学留在黑板上的默写，也为下面的教学环节埋了伏笔。］
师：大家看看，这首诗歌是围绕哪两个字展开的？
生：雪、送。
师：你能看出哪些句子是雪中有送，送中有雪？
师：两者之间有什么联系？
生：很快找到，并言之有理。
师：有人说：王维的诗歌是诗中有画，画中有诗。这首诗歌也是。请同学选择其中的一联，说说你看到怎样的画面？
生：最后一句，山回路转不见君，雪上空留马行处。这副画大致是这样的：万里都是白茫茫的一片，有个人的在风雪中越走越远，这个人的影子也越来越远，唯一留在眼前的是走过后留下的马蹄印。这个画面动静结合，很有意境。
师：问你个细节：这两句里，能看到人吗？
生：不能。随即又说：其实还是有人的。
师：比我高明，我不能再教你了。你坐下吧。是的，无中有人。画面中没人，但我们读者心里是知道有人的。
师：还有没有同学来说说由诗句想到的画面？
生：北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。我看到：一阵风吹来，地上的草向一边倒。在八月的时候，就飘下了鹅毛大雪。
师：这个同学很不错。因为我们一般从这两句中看不出画面的。
师：大家觉得“一阵风吹来”，能不能这样说？
生：不行。风特别大，把草都吹折了。
师：对，这不是一阵风，是狂风。可能已经吹了很多天了。
生：散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。我来说。营帐外面，漫天飞雪，有些雪花飘入营帐里面，即使穿了狐裘，还感到寒冷。
师：有两句特别难想像：瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。我来说，你们看我说的好不好？
师：一望无际的沙漠上，都是干裂的河谷。一朵朵的愁云在天上飘，让我心生愁绪。
生：不太好。百丈冰，没提到。怎么能说一朵朵的愁云在天上飘呢？万里凝，应该是白茫茫的一片。
师：对，他对。
随感［这个环节。我以为是黄厚江先生在践行他的一句话：以语文活动为主体。在想像画面中提升学生的语文综合素养。黄厚江先生曾经说过古诗欣赏教学的关键有二：一是读，二是想象。读是为了更好地想象，想象是为了更好地读。这也和他教文言文的方法一脉相承。我在亚马逊上购得《黄厚江本色语文教学典型案例》一书，看过《黔之驴》实录。黄厚江先生革文言文逐字逐句讲解之弊。通过让学生讲故事的方式，来疏通文意。教白雪歌，如果用白话去翻译，那不是符合诗歌规律的教法。以诗译诗，还不错。黄厚江先生的方法，更胜一筹。学生在描述画面的时候，读通了诗意，兼有了审美的过程，也提升了审美品位，磨砺了表述能力。本色语文，绝不是不讲技巧，是无招。更智慧的招式。更高明的招式。是更高境界的语文课堂。］
师：这首诗总共十八句。有人说，保留两联四句就够了，大家来试试。
生：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。山回路转不见君，雪上空留马行处。
师：大家的看法一致。的确，这两句是全诗的诗眼。顺势把黑板上其余的诗句擦去。
师：千树万树梨花开，能看到梨花吗？
生：不能，是雪花。
师：看到的是什么样的雪花呢？
生：是六角形的。
生：是一大片，一大片的。
是：是梨花一样的雪花。
师：地上全是雪，树上全是雪。一堆堆，可能是最合理的。
师：山回路转不见君，雪上空留马行处。这两句如果转化成画，写画成长方形框，还是竖窄条框？大家觉得可以画上哪些内容？
生：竖窄条框。画上将军、山、营帐、惨淡的云、漫天的雪。
师：我也觉得竖窄条框的好。可以画上凸现边塞特点的事物。如：辕门，小旗。师自然地在黑板上描上大致轮廓。
师：如果给这保留的四句，分别作画。并取名，该怎么取？
生：前面两句，“白雪歌”。后面两句：“送武判官归京”。
师：那其他的十四句不写，好不好？
生：太突兀，不连贯。
生：内容太单薄。
师：换个角度问，其他诗句有什么作用？
生：写其他诗句，可以体现边塞的特点。
师：同意。大家可以从哪些诗句中找到边塞的特点。
生：胡天、都护、瀚海、胡琴、琵琶、羌笛。
师：换钢琴行吗？换笛子行吗？
生：不行。体现不出边塞的特点。
随感［语言为核心，莫过是语言的鉴赏。黄厚江先生在“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。山回路转不见君，雪上空留马行处”处大为着力。“梨花”一词，讲得透彻。孙绍振先生说，应该在学生一望便知之处讲出学生的一无所知。学生在几经思考后，认可了黄厚江先生“一堆、一堆”的说法。这期间，学生有疑惑，课堂一度有些拖沓。相比我们通常听到的那些行云流水的课，颇令人沉静。是的，本色的课堂，是更真实的课堂。本色语文，绝不是简单，是简约。是不断等待学生。是不断唤醒学生。是一种简单下沉淀的厚重。］
师：最后，我们再来读诗歌，读出诗歌的情感。谁来？
生：读。较平淡。
师：大家觉得她读出感情了吗？
生：没有，应该读出凄凉。
师：那你来试下。
生：读。似乎不凄凉。
师：你分析得凄凉，但读得不凄凉。那我来读，大家看凄凉不凄凉。
师：读。凄凉。尤其读到千树/万树/梨花/开。几乎是一字一顿。
师：大家觉得能不能读得这样凄凉？
生：不能。
师：要凄凉，但不能太凄凉。送别的诗歌，不一定凄凉。诗人生活在盛唐。当时的男儿自愿到边塞，建功立业。应该有豪迈的情怀在里面。大家到字里行间去找一找？
生：春风。
师：还有吗？
生：风掣红旗冻不翻。
师：对。冰天雪地，红旗飘不飘？
师：不飘。红旗。带来一抹激越，一抹豪迈。读的时候，应该读出一种豪迈激越。
师：下面，我请一位同学和我合作，以同学为主，我来配合。读出感伤中有豪迈。
师生读。效果可以。
师：全班同学，跟着这位同学一起读一遍。
结束。
随感［我一直在等黄厚江先生讲这个“红”字。讲这首诗歌，这是绕不过去的。在最后朗读时涉及，奇。知人论世后用“红”字印证，妙。文章紧要处，无一不及。一堂课，先默后读，拉拉扯扯。不变的是：语文的元素。不变的是：听说读写。不变的是：师生共长。上黄厚江先生的课，学生是幸运的。听黄厚江先生的课，我也是幸运的。我相信：不上课的时候，黄厚江先生，在虞城小巷子，和我偶然瞥见的一个藤椅上欲睡的老人无异。但，走上讲台，他是另一个人，一个需要抬头，才能仰望的教者。］
2013.4.27
