爱华网主要的有研究报告、成果报告、调研报告、科研论文、案例，其次还有经验总结、反思记录、教育故事、教育日志、教育随笔、示范课、教具、校本课程开发等。微型课题的成果更侧重于哪些形态？我们的观点: 微型课题是教育科研的一种独特方式，教育科研的所有成果形态它都可以用来表达。
例：教育科学研究所《民族地区校本教研有效活动方式研究》预期研究成果： 1、调研报告：民族地区校本教研现状调查 2、研究报告：民族地区校本教研有效活动方式研究 3、专著：民族地区校本教研有效活动方式研究经验集 4、教学案例： 小学校本教研有效活动方式研究案例集 5、典型课例： 小学校本教研有效活动方式研究典型课例 6、活动实录： 小学校本教研有效活动方式研究活动实录 7、 小学校本教研网站
让我们来看看： 本次一些立项微型课题的预期成果表达
例1。县教育局《多民族混居地少数民族学前儿童语言交流障碍解决方法研究》研究预期效果： 探索在多民族混居地有效解决少数民族小学生在校学习中的语言交流障碍问题的方法，使这些地区的少数民族小学生在学校学习中，基本能与老师、同学进行正常的交流，逐步解决他们在学校学习中的语言交流障碍，让其能听得懂老师说的话、基本能表达自己想要表达的意思，逐步培养他们学习兴趣和积极性，为少数民族小学生将来的学习、以及后期的发展奠定坚实的基础。研究预期成果形式： 研究报告、典型的教学案例、自编教材让我们来体会一下： 研究效果与研究成果有什么不同？
例2 小学《少数民族小学生（低段）汉语口语交际能力培养研究》研究预期效果： 通过训练，少数民族低段小学生掌握基本的生活和学习交际语言，不但能在学习中与教师和同学使用汉语进行口语沟通，而且在汉语口语的学习中自信心得到树立，有成功汉语口语交际的乐观体验，养成学习汉语口语的兴趣和乐于表达的心态，具有根据生活和学习需要进行正常表达的习惯，学生的语文学习成绩明显提高，并带动其他学科学习质量的上升。
试验教师的教育观念进一步转变，能熟练掌握并运用汉语交际能力培养的多种方式和方法，指导学生的汉语行之有效，对学生汉语口语交际及汉语学习形成正向肯定评价，体会到汉语口语交际教学的乐趣，并培养起更高的教学研究能力。 参试学校相关年级的汉语口语教学富有创新和特色，在家长和社会中广泛获得好评，并且相应年级的各学科教学水平整体得到促进和提高，对其他年级的学科教学产生良好的促进作用。
预期成果形态： 1、《小学生（低段）口语交际能力培养现状调查报告》（报告） 2、 《小学生（低段）口语交际能力培养目标》（规范条文） 3、 《小学生（低段）口语交际能力培养的途径、方式和方法》（论文） 4、 《小学生（低段）口语交际能力培养训练内容汇编）（集子）
例3市中学《以成语教学为载体对初中生实施美育的研究》预期成果： 1、形成课题研究报告 2、公开课和教学案例 3、学生的手抄报，班级成语故事集 4、家长和学校对试验班学生的道德精神美的书面评价 5、发表的有关成语教学与美育的论文你对以下几个课题的成果表达有什么建议？
例4县职业中学《民族地区寄宿制中学生行为习惯养成的研究》预期研究成果： 1、探索出民族地区寄宿制学生行为习惯的普遍特点，并形成经验论文。 2、探索出民族地区寄宿制学生不良行为习惯养成的种种因素，并形成经验论文。 3、探索出民族地区寄宿制中学生应该养成哪些良好行为习惯，并形成经验论文。 4、探索出培养民族地区寄宿制中学生良好行为习惯的方法和途径，并形成经验论文。 5、形成《民族地区寄宿制中学生行为习惯养成教育研究课题活动材料汇编》、《 中学教育科研论文集》和《民族地区寄宿制学生行为习惯养成管理制度集》 6、学校德育、寄宿制管理进一步规范，寄宿制学生基本形成自我教育、自我管理、自主学习的良好习惯，学校的校风、学风、教风有明显转变。 7、建立规范的教育科研档案资料。 8、形成“民族地区寄宿制中学生行为习惯养成研究”课题研究报告。
例5县职业高级中学《民族地区职业学校提高学生从业能力研究》预期取得的成果： 1、全面提高中职学生从业能力的办法。 2、提高学生综合素质的办法。 3、全面提高学生就业安置质量和就业安置率。成果形式： 1、课题的研究报告 2、课题总结工作报告 3、四个子课题的论文集
例7中心小学校《学校少先队感恩教育的实践与探索》预期研究成果： 通过活动的实施让学生懂得：父母养育我们，我们应该感谢父母，孝敬父母；老师培育我们，我们应该感谢老师；他人关心帮助我们，我们应该感谢他人，关爱他人；社会为我们创造了成长环境，我们应该感谢社会，回报社会；大自然为我们创造了生存条件，我们应该感谢大自然，热爱大自然。
教育科研微型课题阶段总结表
单 位
科研联系人
研究课题
口语交际中的情景创设。
研究目标
通过研究教师要努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，，培养学生口语交际能力，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
研究人员
小学全体语文教师。
阶段时间：
2008年年9月1日- 2008年10月30日事项：调查分析小学生生口语交际的现状。分析存在的原因，并寻求解决的策略。
寻找创设情境的途径与策略，形成可行的指导策略。课堂实施口语交际的情景创设。
2008年11月1日-2008年12月30日事项：课堂实施口语交际的情景创设，活动课和生活中的口语交际创设。总结研究成果，形成可行性资料。
阶段总结
（本阶段完成工作小结）
本学期作为地震后特殊的一学期，我们通过口语交际中情景创设的研究，首要目的是解决教学当中出现的、存在的问题，解放学生、解放教师，是实验成果具有生命力能够推广开来的关键要素。同时不断提升学生的语文素养和语文综合能力，学会表达，学会倾听。营造一个和谐的交流平台。现将本学期研讨总结如下：
我们所做的工作：（一）由学校教科室主任作了微型课题研究的培训讲座。（二）以教研组为单位学习，拟定研究方向，制定研究目标，研究内容，研究阶段措施，研究方案，方法等。（三）调查分析调查分析小学生生口语交际的现状。分析存在的原因，并寻求解决的策略。寻找创设情境的途径与策略，形成可行性的指导策略。（四）课堂实施口语交际的情景创设。活动课和生活中的口语交际创设。总结研究成果，形成可行性资料。
（五）课堂教学，活动课口语交际的实施，撰写口语教案，经验文章等。
我们经过实践研究与探索，我们有了一些达成共识的成功的经验：
“情境创设”是上好口语交际课的基础和关键，我们一定要重视情境创设让学生“有话想说”。一是创设情境，让学生“想说”；二是提供方法和空间，让学生“敢说”；三是适时鼓励、纠正，让学生逐渐“说得好”。关于情景的创设，我们总结以下几点：1、捕捉生活创设情境。2、组织实践活动创设情境。3、结合课文内容创设情境。
怎样创设情境，我们通过研究得出以下方法。
１.语言描述创设情境
教师运用生动形象的语言描绘，创设故事情境或生活情境，可以扣动学生心弦，引导学生主动学习。如果配上合适的音乐，或者对教学环境进行适当的设计，效果会更好。
２．事先布局创设情境
即教师事先布置好一个场面，诱导学生在浑然不知是人为设计的情况下进入角色，以他们最真实、自然的方式进行口语交际。
３．模拟表演创设情境
小品、相声、独角戏等都是小学生非常喜欢的表演形式。以此为抓手，容易激发他们口语交际的兴趣，使他们在表演过程中不知不觉地锻炼口语交际能力。
４．利用教学媒体创设情景
多媒体创设的情境，具有生动、形象、逼真的特点，使学生有身临其境的感觉，容易引起学生的说话欲望，激发学生口语交际的热情，对学生口语发展有着不可低估的影响。
在研究的过程中，我们还发现，要让口语交际课成为学生的舞台，必须做到以下几个方面。
1、注意提前预告，让学生收集材料做好充分的准备，使有话可说；
2、注意创设情境，激发学生兴趣，使学生有话想说；
3、注意建立有实际意义的交际关系，使学生得到有效的交际锻炼；
4、注意面向（关注到）每一个学生，使学生有机会说话；
5、注意引导学生运用课本语言，使学生的积累得以迁移运用，把话说好；
6、注意评价准确到位，不仅激发学生的交际积极性，更使学生通过教师的评价获得有价值的交际常识，交际能力得到发展；
7、注意不过多地传授交际技巧。
研究过程中存在的问题：
1、不使用教材，不让学生打开课本阅读教材来确定交际内容，使教材形同虚设。
2、不了解口语交际课型的教学目标。不能把课程标准的要求转化成教、学行为。不能根据课标，确定训练目标（训练交际能力
3、不注意（想不到）下功夫设计交际形式（形成交际互动）
4、想让学生说好，但不知道引导学生运用已经学习过的语言文字，想不到在学生和已经学过的语言材料之间搭建立桥梁
5关注了巧嘴的培养，忽略了语言的人文情感色彩
创设交际情境、交际对象存在误区（小孩子扮演成人角色）
6、学生的倾听习惯还需加强培养。
我们将在以后的教学中改进方法和策略，不断提升学生口语交际能力，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
学校督导
意见
科研处意见
