爱华网这次来东庐中学培训的化学老师一共有6人，其中前哥是最有分量的一位。
他是徐州西苑中学的化学教师，是这次培训班里唯一的一位特级教师，真实姓名是李德前。
前哥1964年出生，1983年参加工作，1995年被评为中学一级教师，1999年被评为中学高级教师，2005年即被评为特级教师，速度之快，简直令人难以置信。他每年在各级期刊上发表的论文要列一份长长的目录。他有着如此值得夸耀的资本，却是一位极其谦恭、极其随和的人，很幽默，也很热情，对于我们的求助总是第一时间提供帮助。
前哥是我们对他的尊称，据说，他的学生也都这么称呼他，可见，前哥的魅力非同一般。
我在东庐中学研讨课的讲学稿、教学设计都是我和他一个字一个字磨出来的，其精益求精的态度令人钦佩！包括我自己写的论文，他都在帮我一起出主意，他坦荡的胸怀和深厚的学识值得我们学习！
这是他为这次讲学稿培训撰写的结题报告，与大家共享！
讲学稿就是将教师详细的教案简约为学生的学案，通过教案与学案的有机统一，设定师生双边活动，指导学生学习，从而完成预定教学目标的一种课时计划。
一、我校使用讲学稿的背景
建校于1998年的徐州市西苑中学，是面向西苑社区的一所普通初中。近年来，由于受新的“读书无用论”思潮的影响，后进生比例呈上升趋势。尤其是化学科，由于一些学生在八年级时理科知识基础薄弱，使得他们进入九年级后就很快成为化学科的后进生。2008年中考时，我校化学科的低分率高达7%，这不仅影响了学生的升学，也对学校的社会声誉造成了一定的不良影响。
“办好西苑教育，服务西苑百姓，成就一代孩子”是西苑中学的办学理念。那么，如何才能全面提高学生的化学成绩，降低低分率、提高优秀率呢？2008年暑假，我们化学组认真研读了东庐中学的讲学稿模式，从中受到很大的启发。于是，我们决定从2008年秋季开学，化学教学使用讲学稿。
一年来，我们在讲学稿的引领下，不仅提高了学生的化学成绩（2009年中考我校化学均分提高到40.0，低分率降至4.5%），也提升了教师的专业素养。
二、讲学稿的有效实施
在使用讲学稿的过程中，教师要做好导演，搭建好平台，一切为学生着想，为了一切学生。
1、要认真备课，精心设计导学内容
备课时要想学生之所想、疑学生之所疑，准确把握学生的认知水平；要紧扣课程标准、考试说明和教科书，做到生课熟备、熟课生备，精心整合教学内容；要尊重学生的认知规律，体现新课程理念，精心设计教学环节。
讲学稿注重以问题引出主干知识，以探究和练习深化知识，所以要倍加重视导学内容的设计。训练题要涵盖重点知识，具有最近发展区的作用；要具有典型性、示范性，能够举一反三、迁移知识、培养能力；要题量适度、难度适中、题干新颖、题型活泼，让每位学生每节课都能体验学习成功，从而激发和保持学习兴趣。
例如，在沪教版《由多种物质组成的空气》的讲学稿中，我设计了如下5块导学内容：
（1）用什么方法，你能捕捉到一瓶空气？（用图形或文字均可）
（2）一个容积为400mL的盛满空气的密闭集气瓶，现用某种方法使里面的气体减少80mL，那么集气瓶里的压强将如何变化？如果把该集气瓶倒立在水下后拔开橡皮塞，将发生什么现象？
（3）在“测定空气中氧气的体积含量”实验中，红磷过量的目的是什么？红磷燃烧生成的固体，其体积远远小于它所消耗的氧气体积，这就使得集气瓶内的压强如何变化？燃烧结束，等到集气瓶冷却到室温后打开止水夹，观察到的现象是什么？由此可知空气中氧气的体积分数约为多少？
（4）在空气成分的发现史中，哪3位科学家都先后有自己独立的发现？其中贡献最大的科学家是谁？
（5）混合物里至少有几种物质？纯净物里最多有几种物质？
2、要指导学生认真依案预习
预习是讲学稿模式的重要环节，它既体现了讲学稿的导学功能，又是实现主体先行的关键环节。
将讲学稿提前发放，学生以讲学稿、教科书为蓝本，自行解决讲学稿中的基础问题。对预习环节出现的困难，要鼓励学生敢于暴露，并主动寻求帮助，勤于合作探究。在“心求通而不得之意、口欲言而未能之貌”的状态下，通过互相启发、思维碰撞等，从而“开其意，达其辞”。长此以往，学生不仅养成了依案预习的良好习惯，而且提高了自主学习的能力。
3、教师要充分发挥主导作用
教师既要相信学生、敢于放手，也要做到“三讲三不讲”：核心问题必讲，思路方法必讲，疑点难点必讲；学生已掌握的内容不讲，不讲也会的内容不讲，讲了也不会的内容不讲。
因此，教师要根据学情进行精讲点拨、启发诱导、释疑解惑。对普遍存在的疑难问题，要解剖疑点、讲清思路；对典型问题，要推出解题的一般规律，从而触类旁通。要重视指导学生根据新旧知识之间的内在联系，构建知识网络、促进知识内化，从而培养学生的综合能力。
4、要注重培养学生的思维能力
思维能力是智力的核心，使用讲学稿要注重培养学生分析、综合、比较、抽象、概括等思维能力。通过精心设问，引导学生思维；注意创设情境，培养思维的发散性和批判性；要充分运用实验，培养思维的深刻性和创造性。
教学中，教师既要寻找学生思维的闪光点，又要设法暴露学生思维过程中的障碍和错误，这样预设的问题就能在学生的思维起伏、情感跌宕中而循序渐进地解决。
5、要及时反馈，准确评价
使用讲学稿有利于教师及时把握学生的知识、技能达成情况。但是，要对学生作出全面、准确的评价，还要关注过程与方法、情感态度和价值观的达成情况。要掌握这些情况，讲学稿要有发必收、有收必批、有批必评、有评必补，而且日日清、周周清。这样教学评价就具有针对性、过程性、整体性，就能使学生对自己的发展水平准确定位，从而发挥优势、克服缺点、不断进步。
三、教师如何提高实施讲学稿模式的能力
教学不完全是预设方案的执行过程，而是一个动态生成的过程。尤其是一个全新的教学模式，它更具有不确定性。这就需要教师不断学习，提高知识整合、课堂驾驭的能力。
1、要敢于尝试
任何新的课堂教学模式的实施，都需要教师敢于尝试、大胆实践。尝试新的教学模式，既不能顾虑重重、畏手畏脚，也不要急功近利、急于求成。要注重从实践中发现问题，在教研中去解决问题。要少走弯路，必须加强学习、广泛拜师、重视反思，从而提高实施能力。
2、要勤于教学反思
教育教学实践充满问题。在讲学稿的使用中，每节课都会有一些值得回忆、总结的案例，我们要善于发现其中有价值的问题和事例，并及时记录、整理、总结，在反思的基础上对讲学稿进一步完善，从而为下一轮的有效教学奠定基础。
3、要加强教学研究
教师要反复研读课程标准、教科书和考试说明，要认真学习现代教育理论，及时摒弃落后的教育观念；要树立终身学习的思想，坚持积累，从而厚积薄发。
新课程教学不能单兵作战，使用讲学稿更是如此。必须通过集体备课的形式编好每一份讲学稿，使集体备课成为一个不断打磨、互相促进的过程。
要广泛开展多种形式的教研活动，除集体备课外，还可以课后及时交流、定期举行研讨课、阶段总结等研讨活动，使教师能说会道、敢讲勇为；努力提升教师日常交流的有效性，使问题成为课题，使办公室变成研究室。
四、使用讲学稿的一些注意事项
使用讲学稿，必须注意以下一些问题。
1、科学探究课使用讲学稿应去除“预习”环节
毋庸置疑，在化学教学中讲学稿的适用范围很广。但是，笔者觉得科学探究课（如质量守恒定律、酸碱之间会发生什么反应等）绝不能硬套讲学稿模式，必须去除“预习”环节。因为学生预习以后，探究的结果已经没有悬念了，而没有悬念的探究是虚假的探究，明知故“探”无异于“做戏”，这也影响了学生的学习积极性。
我设计的《质量守恒定律》讲学稿就删除了预习环节，新课环节的导学内容依次是：利用原子分子理论探究反应前后的物质质量关系→利用课本实验去验证这一质量关系→综合上述结论得出质量守恒定律→定律运用及注意事项→回顾定律发现史。这样设计，不仅激发了学生的探究欲望，也体现了探究方式的多样性（不仅有实践法，还有观察法、查阅文献法、思维加工法等），而且重视了理论与实际的紧密联系。
2、讲学稿不是单纯的习题集
如果讲学稿上只有繁多的各色题目，它或许能提高学生的成绩。但是，长此做题，学生的兴趣还有么？跳进了题海永远都做不完题目，这样教学就会丧失生机，变得枯燥乏味，无尽的解题成了学生的痛苦。要做到精选习题，必须重视筛选、注意原创，注重研讨、严格把关，这才可能形成优秀的讲学稿文本。
3、复制的练习题要不得
在信息畅通的网络时代，练习题可随手拈来。但是编写适合自己学生使用的讲学稿练习题，则是要花大功夫的。那种不加选择、缺乏思考地复制、粘贴，虽然工作量小了，速度快了，但是题目还是老面孔，“涛声依旧”，体现不了时代性、创新性、发展性和个体差异性。这样做题是事倍功半，贻害学生。练习题作为知识的载体，是讲学稿的核心。我们必须反复修改，集思广益。经典题能够继承传统，中考题能够体现方向，创新题能够反映发展，这些都必须在练习中体现出来。
