爱华网《荷叶母亲》一文入选人教版七年级上语文教材第五单元，在本单元的单元指导中有言：“注意……写法的借鉴。”这首清丽的散文诗恰恰在其写作构思上独具特色，故引领大家一起走进其中。
老师：同学们，有这么多老师和专家来听课，你们紧张不紧张？
学生：紧张/不紧张。（众说纷纭）
老师：有的同学紧张，有的同学不紧张，我反正是紧张死了，心怦怦地直跳。那么，让我们先来猜两个谜语，缓解一下气氛，如何？
学生：好。
学生：泥鳅，哦，不对，蚯蚓。
学生：莲藕。
学生：对，对，对，是，是莲藕。
老师；到底是什么啊？
学生（齐）：莲藕。
老师：哦，再来猜一个：
学生：（齐）荷花。
老师：哦，荷花？刚才谁叫的最响？
学生齐指某男生。
老师：好，有请。刚才，你叫得最响，最自信，我想问一下：你是怎么猜出来的？
学生：坐在水中央，身穿粉红袄，阵阵放清香。
老师：恩，也就是说，谜语抓住了荷花的——
学生：特征
老师：对，比如，“坐在水中央”从荷花的生长环境方面来说它的特征，那“身穿粉红袄”呢？
学生：从它的颜色方面
老师：“阵阵放清香”呢？
学生：从它的气味
学生：从它的香气
老师：非常棒！那么，要抓住一样事物的特征我们还可以从哪些方面去观察呢？比如我手中的这只笔。
学生：形状
老师：怎么样的？
学生：长条形的，圆的。
老师：还有呢？
学生：质地
老师：是？
学生：很硬
老师：还有呢？
学生：用途
老师：是？
学生：写字。
老师：说到写字，我们还可以从笔的姿势上来描写，没有用它是它是？
学生：躺着的
老师：用的时候，是？
学生：倾斜着的
老师：还有吗？
学生：……
老师：假如很安静的教室里，我们会听见
学生：沙沙地写字声
老师：这是从？
学生：声音
老师：非常棒！这只是一只笔，那如果换一种可以吃的东西，我们还可以从？
学生：味道
老师：的确。那老师呢，也尝试着抓住景物特征写了一个片段，大家看，能给我打几分？
学生：我给你打95分，因为我觉得你抓住了景物的特征。
学生：我给你打95分，你写出了红莲的坚强。
老师：你是从哪里看出来的？
学生：那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右攲斜。
老师：尤其哪个词语？
学生：左右攲斜
老师：哦，对，左右攲斜，但始终没有被打倒是吗？
学生：是
老师：俗话说，有比较才能有鉴别。大家把书本翻开，快速默读课文，看看，看完课文后，你还会给我打几分？
（默读课文）
学生：我打85分
老师：哦，85分，为什么分数低了呢？
学生：因为你的没有写到情感。
老师：恩，是啊，我虚心听取你的意见，我改。还有吗？
学生：……
老师：大家看，我写的红莲还是红莲，可冰心奶奶写的红莲变成什么了啊？
学生：三姊妹。
老师：大家看，我写的荷叶还是荷叶，可冰心奶奶写的荷叶变成什么了啊？
学生：母亲。
老师：是了，像这种把红莲比喻成三姐妹，把荷叶比喻成母亲的这种方法叫做“借物喻人”。
老师：同学们也看到了，采用了这种方法的文章比起我的那篇文章来内容更
学生：充实
老师：立意更
学生：深远
老师：表情达意更
学生：含蓄
老师：自然，分数会
学生：更高。
老师：那我可要好好学一学了，文章中，是怎样来“借物喻人”的呢？
老师：文章首先写了“父亲的朋友送给我们两缸莲花”，然后呢，第二段由“父亲的朋友送给我们两缸莲花”想到了什么？
学生：故乡园院里的莲花
老师：故乡园院里的莲花有哪些？
学生：不但有并蒂的，还有三蒂的，四蒂的，都是红莲。
老师：然后，又由“三蒂莲”想到了什么？
学生：九年前爷爷说的一句话：“我们园里最初开三蒂莲的时候，正好我们大家庭中添了你们三个姊妹。”
老师：自然地由物到人，“三蒂莲”变成了
学生：“三姊妹”。
老师：另一方面，“父亲的朋友送给我们两缸莲花”，分别是哪两缸啊？
学生：白莲和红莲。
老师：它们的命运分别是怎样的呢？首先，白莲，谁找到了，举手！
学生：谢了,花瓣儿小船般散飘在水面.梗上只留个小小的莲蓬,和几根淡黄色的花须.
老师：恩，说明白莲命运怎样？
学生：悲惨
老师：恩，这个词语用的非常好！可白莲命运为什么这么悲惨啊？
学生：风吹雨打
老师：那红莲呢？红莲可就是我们三姊妹啊！花瑞人祥嘛！我们一起来看看，红莲是怎样成长过来的？
学生：那一朵红莲，昨夜还是含苞待放的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。
老师：恩，含苞待放课文中用了一个词语：
学生：菡萏
老师：恩，首先是菡萏，然后是
学生：亭亭地在绿叶中间立着
老师：说明它开满了，是吗？然后呢？
学生：左右欹斜。
老师：为什么会“左右欹斜”你知道吗？
学生：被那繁密的雨点打的。
老师：那我心中不免担心了，它的命运会和白莲一样吗？
学生：不会
老师；哪里看出来？
学生：红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了来，正覆盖在红莲上面……雨势并不减退，红莲却不摇动了。
老师：是啊，雨打红莲时，有荷叶互莲，那红莲好比我们三姊妹，那当我们三姊妹遇到风雨挫折时候，谁来庇护呢？
学生：母亲
老师：是啊，于是，自然将荷叶比作了母亲，借物——
学生：喻人。
老师：至此，我们回过头来看一下，文章先写“爸爸的朋友送给我们两缸莲花”，然后是通过什么写到故乡园院里的莲花？
学生：回忆。
老师：对，通过追忆联想。，又是通过什么写到九年前爷爷说的话的呢？
学生：追忆联想。
老师：再看，我们刚才分析的时候说荷叶是怎么和母亲联系起来的啊？
学生：雨打红莲时，有荷叶互莲，那红莲好比我们三姊妹，那当我们三姊妹遇到风雨挫折时候，谁来庇护呢？——母亲
老师：也就是说，荷叶保护红莲和什么有相似之处？
学生：妈妈保护我们三姊妹。
老师：正因为他们有相似之处，我们也同样自然地产生了
学生：联想
老师：我还有一个疑问，这一相似之处，冰心奶奶是怎么发现的啊？
学生：观察
（以上皆为边上边展示课件，课件展示如下）
老师：恩。综上，我们怎样做到借物喻人？一是
学生：观察
老师：二是
学生：联想
老师：学了方法，我看很多同学都有点按捺不住了，也想来试试看，好，那下面呢，我们就一起来看这里的六幅图，你可以任意选择其中一幅，来说一说。“我选择哪一幅，图中景物的哪一特征让我想起人的哪一品质，可以借他来比喻哪一类人。”
学生：我选择落花生，它长在土里，默默地结出果实，不像其他的果实，攀在高枝上，可以借他来比喻不自我炫耀却默默奉献的人。
老师：你抓住了它的生长特点，长在地底下引发联想，很好！
学生：我选择粉笔，它默默奉献，像老师。
老师：你从哪里看出它默默奉献，能具体说说吗？
学生：它每写一个字，就短一截，直到自己的最后一点粉末也飘散为止
老师：恩，真是无私的奉献，很好。
学生：我选择知了，它一到夏天就在树上唱歌，我们小孩子觉得很好玩，可大人们却会觉得很烦躁。
老师：你是想把它比喻成哪一类人？
学生：比喻成自私自利的人，不顾别人，只顾自己唱歌。
老师：恩，很好，刚才都是比喻无私奉献，现在这位同学恰恰相反，说比喻成自私自利的人。那假如这样，你是要强调孩子们对其歌唱感到高兴，还是侧重大人们对其聒聒感到烦恼呢？
学生：小孩子
其他同学小声提醒：大人
学生：（若有所悟）大人
老师：到底侧重小孩子还是大人的态度？
学生：大人。
老师：恩，看来，我们如果把他比喻成正面的人物我们就要找正面的特征，比喻成负面的人物呢就找其负面的特征，这样才有其相似性。
老师：怎么都是奉献，有没有其他品质呢？可能很多同学都在脑子里想了，那大家就把它写下来吧。看，还有爬山虎，麦穗，都还没有人说过呢？
（学生练笔，展示学生作品）
学生：落花生的根长在地下，可以给各种动物以及人类提供食物，它的叶子最终也在田野里枯萎，肥沃土地，它就像那些默默奉献的人们。
老师：哦，又是默默奉献，不过，他有一个突破：想到他从上到下，浑身是宝，一起奉献，可谓无私奉献！
学生：爬山虎不停地往上爬，在城市里，它攀附着高楼大厦不停地往上往上，把阴凉留给人们，把恐惧留给自己。
老师：非常好，又是一个默默奉献的人，把恐惧留给自己，很好。
看吧，运用了这种方法，我们写景物的文章不再停留在单纯的景物上了，一篇篇都似乎有了深刻的内涵。那课后，大家还可以继续练习，看是否能结合我们的生活回忆，将我们的情感融入其中，更好的表达。
