爱华网【教学目标】
1．利用工具书，结合注释，疏通文意，理解文意，并积累文言字词“俄而、欣然、拟、未若”等；背诵课文。
2．发挥想象，学习用比喻的修辞方法描写事物 。
3．在情境中感受机智、在朗读中培养语感，引导学生敢于跳出书本，形成创造性阅读品质。
【教学重点】把握本文语言简练、词意隽永，以叙为主的特点。
【教学难点】谢太傅对两种咏雪佳句有何评价。
【教学方法】
1．诵读法。2．讨论法与点拨法相结合。3．延伸阅读法。
【教学准备】
教师：制作多媒体课件；
学生：搜集古代聪颖少年的故事，诚信故事和诚信的名言警句。
【教学时间】：一课时
【教学过程】
一、导语设计
没枝没叶没人栽，一夜北风银花开。花儿随风漫天舞, 天地山河全变白。 打一自然现象 由猜谜引出雪，并引入新课《咏雪》 |
二、资料助读
刘义庆：南朝人，曾任荆州刺史，爱好文学。《世说新语》是由他组织一批文人编写的。它是六朝志人小说的代表作，主要记载汉末年到东晋士族阶层的逸闻轶事，比较全面地反映了这个时期士族阶层的荒诞生活和风气。在中国小说中自成一体，后代仿作很多。书中存在不少消极因素，但也有不少批评黑暗，讽刺奢淫，表彰善良的记述。全书语言精炼，善于通过一言一行刻画人物肖像，精神面貌。全书按内容分类记事，共分德行、言语、政事、文学、方正、雅量等三十六门。“咏雪”选自“言语”一门。
三、诵读研讨
（一）一读课文，根据文意把握节奏。
1．教师利用多媒体出示课文。
2．学生自由诵读课文。
3．让学生根据自己理解划分课文节奏。
复备修改 |
（二）二读课文，读中质疑。
先复习前三篇课文中的通假现象 |
学生分小组自由活动、交流。师生共同解决小组内解决不了的问题。
多媒体出示：
（1）字词积累:俄而 欣然差可拟未若
（2）翻译下列句子： @白雪纷纷何所似。 @撒盐空中差可拟。@未若柳絮因风起。
（3）古今异义：儿女：古义：子侄辈，指家中的年轻一代。今义：子女 。
（三）三读课文，用现代汉语复述故事。
（四）四读课文，研讨问题。（四人小组合作）
1．“谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。”一句总述谢太傅家人咏雪的背景，极精炼地交代了时间，地点，人物，事件等要素。
2．太傅对于谢朗、谢道韫的两个比喻未作评价，只是一笑而过。那么，你认为作者的态度如何？为什么？“寒雪”“内集”“欣然”“大笑”等词语营造了一种怎样的家庭氛围？
3．撒盐空中、柳絮因风起两个比喻，你认为哪一个更好？
4．文章结尾交代了谢道韫的身份，有什么用意？
（五）五读课文，读出韵味
找出你觉得最有意思，最有情趣的句子，读出语气，读出韵味，并说说自己喜欢的理由。
学生交流，教师适时点评，并做好总结。点评以鼓励为主。
四、分享阅读
学生讲述自己准备的故事。如司马光砸缸、曹冲称象、四岁画画的王冕、七岁做诗的曹植、十二岁做宰相的甘罗等等。
师语：希望同学们多读聪明人的故事，但不要局限于故事本身，因为有自己创见的人才更聪明。下面我们一起看两则小故事，一同感受文中小主人的聪明才智。
此环节省略 |
徐孺子年九岁，尝月下戏。人语之曰：“若令月中无物，当极明邪？”徐曰：“不然，辟入人眼中就有瞳子，无此必不明。”
钟毓、钟会少有令誉，年三十，魏文帝闻之，语其父钟繇曰：“可令二子来。”于是敕见。毓面有汗，帝曰：“卿面何以汗？”毓对曰：“战战惶惶，汗出如浆。”复问会：“卿何以不汗？”对曰：“战战栗栗，汗不敢出。”
学生交流感受。
教师总结过渡：他们很有才华，很聪明，让我们很是佩服，我们呢，难道我们差吗?当然不差，我们是谁呀，我们是二十一实际的接班人。不信，我们也能证明一下自己。（导入下一环节）
复备修改 |
1．平时写比喻句时最基本的要做到“形似”，然后不断追求“神似”的境界！你还能说出一两个形容飞雪的好比喻吗?
学生交流，教师做好点评、总结。
2．发挥你的想象，紧接下面的句子，试着再写几句，使其成为一首小诗。
示例：有人喜欢斜靠的“0”，它像方向盘；
有人喜欢竖起的“0”，它是飞转向前的车轮。
学生活动、交流。
教师做好点评、总结。对学生的想象要多鼓励，多表扬。
六、课堂小结
文章短短的71个字，却为我们塑造了如此鲜明的人物形象。通过品读，我们感受到了温馨、快乐的家庭氛围，也感受到了谢道韫的聪慧，让我们再一次齐读这篇美文，再次投入到那个“白雪纷纷”的世界里。
学生饱含深情的诵读或背诵课文。
七、作业布置
1、课下搜集你喜欢的有关写雪的诗句或成语并写出喜欢的理由。
2、阅读《世说新语》收集古代有关小孩机智的故事。
【板书设计】
【教学反思】
《咏雪》是一篇浅显的文言文，出自刘义庆的《世说新语》。全文微言大义，不足100字，却生动地记叙了东晋名士谢安与晚辈谢朗、谢道韫讲论文义，通过二晚辈回答的对比，赞赏了才女谢道韫的智慧和才华。文章在对人物的刻画以语言为主，摹写三人仅用三句对答，人物性格却跃然纸上。这点也正可以作为课本剧的突破口。拟让学生在已有认知的基础上，设计和创造适宜的教学情境，引领学生思接千载，视通万里，通过合理的想象和联想，以表演的形式，从神态，动作，心理活动等方面丰富人物的性格，使人物形象立体化。通过课本剧的表演，使学生进一步感知内化刻画人物的方法，从而逐步提高学生的写人记事的水平。
在教学环节的设计上，由于短文浅显易懂，便简单的让学生结合书下注释进行翻译然后结合记叙文六要素的梳理和刻画人物方法的总结，让学生以小组为单位，分配角色，结合人物的特点，从语言，神态、动作、心理活动等方面设计表演。
课后，看着手上的准备的关于《咏雪》的翻译小练习，感受颇多。经过多年的教学，应该说自己在课堂教学流程的操作上和具体教学技能的掌握上，还是比较的成熟。前几年，很重视课堂教学精心雅致的语言的锤炼，也醉心于化繁为简的课堂驾驭能力的学习。但近两年，教学上却越来越功利。常常通过练习检测让学生夯实基础。在优化课堂教学，精细过程管理上下的功夫却越来越少。忽视了学生的智力参与和思维训练，忽视了熏陶渐染在母语习得中的重大作用。过分的强调了以练代讲，而有悖于语文教学的人文性。
感谢这堂课给了我反思自己的教学的机会，应该多花点心思在自己的教学。
