什么是敏感教师
敏感,即对外界事物的变化反应灵敏。敏感教师就是要对发生在幼儿生活、活动中的言行、举动、情绪的变化反应灵敏。在《纲要》精神指导下,对幼儿一日生活活动的行为表现、偶发事件善于捕捉幼儿需要,会依据需求创设情境、环境及可操作的条件,满足幼儿发展需求。敏感教师必须具备综合素质高,观察、分析、判断能力强,解决问题的办法多。
敏感教师“四会”
“四会’’即会观察、会等待、会创设适宜环境、会在活动出“问题”时把握教育契机。
第一,敏感教师在幼儿生活、活动中,能准确地把握幼儿的需求。观察中要熟悉掌握幼儿发展方向、发展速度、发展潜能、个性特征,善于找到解决问题的突破口。
作为一名幼儿教师,仅有爱心、热心、童心是远远不够的;更重要的是有一双慧眼,要善于观察幼儿的成长,从点滴小事或偶发事件中找到幼儿成长的敏感点和关键点,找到解决问题的突破口,做一名敏感教师。
第二,观察中会等待。敏感教师进入区域指导在10秒内不做任何干涉,只做一位观察者,坚持“10秒原则”。
教师为了完成预定的教学计划,只重视引导,没有细致观察和分析就匆忙干涉幼儿活动,结果打乱了孩子的思路,不仅达不到促进孩子主动发展的目的,而且还会阻碍他们的发展,他们就会缺乏自主、探究的兴趣,从而失去主动学习的机会。
案例
豆豆开口啦
豆豆是班里比较特殊的孩子,从来不用语言跟老师和小朋友交流,也不爱参加小朋友的游戏活动,有什么需求都是用哭闹、动作或者简单的字来表达,情绪经常不稳定,老师们甚至推测,他可能有轻度的自闭症倾向,而且一直苦于没有解决问题的好办法。在一次早期阅读活动中,老师和小朋友们玩找“字宝宝”的游戏,豆豆表现出极大的兴趣,老师每说一个字,他都能准确快速地找到。经过几天的观察,老师发现,豆豆果然认识不少汉字,对找“字宝宝”的游戏特别敏感。
建立豆豆与他人的有效交流沟通,是豆豆当下最重要的发展需求。于是,老师把豆豆对找汉字的兴趣作为与他人进行情感交流的突破口,制订了个性化家园共育方案。首先,在每日阅读活动中,老师有意识地设立“我说你找”的游戏,请豆豆当众去找,让他在同伴面前寻找自信心。同时,制作了一套200个汉字左右的小册子,放在阅读区。在实施个性化区域活动时,负责老师引导他一起玩找汉字游戏并及时给予鼓励,这样增强了师幼之间的交流;然后老师还收集了超市传单、班级名册等豆豆感兴趣的材料作为豆豆指认的内容,引导他在同伴面前指认,使他获取了成功感;家园共育方案中有每天晚上睡前小故事,请豆豆和爸爸妈妈指着字讲故事,以增强亲子之间的交流。通过一段时间的训练,豆豆有了很大的进步。早晨入园时他会笑呵呵地问老师早,游戏时情绪也比较愉悦,能与同伴一起活动,当他有什么需求时,他也学会用连贯的句子来表达,进行简单地交流。豆豆终于开口啦!
第三,敏感教师会捕捉幼儿发展敏感点,创设适宜的环境。
了解幼儿的特点、敏感点,创造性地设计符合幼儿发展需求的教育目标和方法,创设条件,提高教师与幼儿互动的有效性。
第四,敏感教师会随机应变,会在活动出“问题”时抓住教育契机。以前,我们对活动评价紧紧围绕教学设定的目标,用一把尺子进行评价。教研中,大家得出共识:敏感教师要用多把尺子去评价活动,并且会在活动出“问题”时,发现新的教育价值,善于用“前思”的理念,抓住教育契机,得到意外收获。
当活动进展与预先设想不一致时,一个敏感的教师,要善于利用身边的资源来解决问题,并且会在活动出“问题”时,发现新的教育价值,善于用“前思”的理念,延伸、生成新的课程和教育活动,获得意外的收获。