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引言
一、 学校特色项目建设的背景分析
(一) 特色项目建设顺应了普通高中发展的趋势
(二) 我校特色项目建设的现状与选择
二、 学校特色项目建设的内容和目标
(一) 特色项目建设的主要内容
（学校特色发展项目）
(二) 特色项目建设的目标任务
（学校特色发展目标）
三、 学校特色项目建设的具体措施
(一) 课程和教学改革打造学校特色品牌
1.开发特色选修课程和校本课程
2.构建“和谐高效”的课堂教学
(二) 教师文化建设引领学校特色发展
1.开展具有实效性的校本培训
2.深化具有针对性的校本研究
(三) 精细化管理推进学校特色建设
1.完善管理制度和工作机制
2.推进学校全面管理的精细化
2011年10月
普通高中学校特色项目建设方案
沈阳铁路实验中学
沈阳铁路实验中学根据“辽宁省教育厅关于加强特色普通高中建设工作的意见”（辽教发[2011]102号），为推进普通高中特色学校建设，在提高认识、把握建设内涵、掌握创建原则的基础上，选定学校重点培育的特色项目，制定学校特色项目建设方案。
一、 学校特色项目建设的背景分析
(一) 特色项目建设顺应了普通高中发展的趋势
《教育规划纲要》提出，“推动普通高中多样化发展”，“鼓励普通高中办出特色”。多样化发展、特色化办学是普通高中发展的趋势。特色建设成为普通高中发展的普遍追求。省教育厅关于加强特色普通高中建设工作的意见，顺应了普通高中发展的趋势，正是以特色发展、提高质量、促进学生全面发展和个性成长，最终实现学生基本素质和个性成长，最终实现学生基本素质和学力的整体提升。
我校把追求特色和品牌体现在办学理念的特色、办学项目的特色、运行机制的特色，追求从学校特色到特色学校，再由特色学校到品牌学校的不断发展。
(二) 我校特色项目建设的现状与选择
沈阳铁路实验中学建校至今63年的发展过程是一个持续创新与积累的过程。长期以来，在传承与创新的办学实践中，以“打造名师、培养英才、最求特色、争创一流”为办学目标，以“创新优质教育品牌学校，促进学生全面而有个性的发展”为办学理念，以“追求卓越，让优秀成为习惯”的学校精神，促进学校内涵建设和特色发展，赢得了社会的肯定和赞誉。近年来，学校获得“中国教育管理改革三十年——全国的创新管理改革品牌学校”、“全国班主任专业化管理先进学校”、“全国中小学科研兴校示范性基地”、“辽宁省精神文明单位”、“辽宁省德育工作先进单位”、“辽宁省教育科研先进单位”、“沈阳市对外开放窗口学校”、“和平区标兵学校”、“2011年沈阳市公办普通高中毕业生成绩增值评估奖”等多项荣誉。
“十一五”期间，我们学校承担的中国教育学会管理分会的国家重点课题《学校文化建设与策划》的子课题《新课程背景下学校教师文化建设的实践探索》，以及辽宁省教育科学规划课题《促进教师专业成长的校本培训有效途径研究》均已通过结题鉴定。“十二五”期间，又申报了中国教育学会管理分会总课题《班主任专业发展的理论与实践》的子课题《班级文化建设推进学生自主管理研究》，以及辽宁省教育科学“十二五”规划2011年度课题《造就名师梯队的教师文化建设策略研究》均已获准立项。这是积极构建特色化教师队伍，突出学校特色发展的连续性深入研究，也是依据教师队伍建设的优势特点，推进学校特色发展的特色项目的选择。核心课题的研究是培养特色学校的必由之路。基于校本的、师生共同参与的课题研究，有利于整合校内外教育资源，凝聚共同价值取向，进而形成学校特有的文化。学校特色是学校文化的外在表现，学校文化是学校特色的内在实质，真正的学校特色就蕴含在学校文化中。我们学校将以教师文化建设孕育出高质量的学校教育，凸显学校特色建设及其影响力。
二、 学校特色项目建设的内容和目标
(一) 特色项目建设的主要内容
突出“和谐高效”课堂构建和教师文化建设两个特色项目及运行机制，以课程和教学改革打造学校特色品牌，以教师文化建设引领学校特色发展，以精细化管理推进学校特色建设。这是学校特色项目建设的主要内容和特色体系。
(二) 特色项目建设的目标任务
1.深化课程和教学改革
开发校本课程，在教学理念、教育方式、教学技巧等方面创新，形成课程和教学特色，促进教学实践持续发展和教学质量再提升。这是特色项目建设的核心任务。
2.坚持教师文化引领
总结和提炼教师队伍建设的发展历史和文化传统，形成新的文化特色，促进教师专业发展和学生全面而有个性的发展。这是特色项目建设的最终目的。
3.推进精细化管理
建立能切实提高质量、发展特色的管理机制，促进学校全面管理的优化。这是特色项目建设的基本保障。
以上是学校特色项目建设与特色发展的目标任务和基本路径。
三、 学校特色项目建设的具体措施
(一) 开展课程和教学改革打造学校的特色品牌
1.特色选修课程和校本课程
学校深化课程资源的优化整合，校本化地落实国家课程，加大自主选修课程、研究性学习课程和综合实践课程的建设力度，创造条件增加课程的多样性和选择性。一方面，挖掘人文优势，延伸拓展学科内容，开发一些既能体现学校特色，又能为学生提供多种选择，一满足学生自主发展的校本课程。另一方面，发挥教师特长，突出学生为本，重点开发出个性化的兴趣培养课程和社团活动课程。在已开放的体育。艺术、人文、科技等校本课程基础上，扩建有特色的学生社团。用丰富多彩的学科课外活动和学生社团活动延伸和扩展课程，尽可能满足学生不同的个性要求。以高质量的特色课程推创学校特色，是学生在发掘兴趣和潜能的基础上全面发展。
2.构建“和谐高效”的课堂教学
“和谐”是课堂教学状态的价值要求，是“以人为本”教育理念的表现，“高效”是课堂教学水平的价值要求，包括学习效率、学习结果和学习体验三个基本要素。“和谐高效”是课堂教学的理想境界，体现了教学本质。构造“和谐高效”的课堂教学，是基于生本教育的理论和实践，打造“和谐高效”的课堂品牌。具体措施如下：
第一，构建和谐的课堂环境。一方面，从倾注真诚与关爱入手，关心爱护每一位学生，热心帮助每一位需要帮助的学生，力求平等地对待每一位学生，深入理解每一位学生，建立起互相尊重、互相热爱的师生关系。从而促进师生之间心理真诚的和谐、人格平等的和谐以及互动方式的和谐，促进生生之间互动、合作、个性与整体的和谐。另一方面，从有效提问与倾听、适时点拨与激励艺术入手，给学生思考时间、表达机会、体验过程，促进学生主体有效参与，实现教学相长。
第二，构建高效的课堂教学。一方面，遵循规律“和谐高效”教与学。即遵循教学规律和学生身心发展规律，关注教师的“教”与学生的“学”。遵循“先学后教、以学定教、以教导学、温故知新”等教学规律和“个性发展、因材施教”等学生身心发展规律，落实学生的主体地位和教师的主导作用。关注教师的“教”，包括关注教师的教学理念、教材的处理与把握、教学结构的设计、教学方式方法的选择、教学过程的管理与调控，以及教师专业素养等。关注学生的学，包括关注学生的情绪状态，全员、全程和全身心的参与教学活动，以及倾听别人的意见、自由表达自己的观点、与其他同学合作交流，最终看学生三维目标的达成情况，以及学生的兴趣激发、思维跟进、能力提升，提高课堂教学的适应性。
另一方面，促进课前预设与课堂生成的和谐统一。既要精心预设，为各种可能的生成做好充分准备，又要立足于教学的重点、难点运用教育智慧实现精彩生成，突出因材施教、学思结合、知行合一，提升教学实施质量。
第三，“学案导学”在教学中的应用。把学案的编制和实施作为改进教学的抓手。教师在学案形成和模块设置上以及学案中重点、难点内容的确定上都广泛听取学生的意见，在此基础上编制的学案，经过备课组研讨，统一教学内容和教学进度，弥补因教师个人能力或经验不足带来的损失，利于形成合力，编制成有价值的、适合学情的、引导学生自主学习的学案。
以学案为载体，指导、帮助学生完成每节课的课前预习和课后复习。通过有效学习和有序教学，有效培养学生学习的技能、方法和习惯。针对部分学生不能按时完成学案的要求而影响上课的问题，教师加强督促检查；针对有些学生提前完成学案，上课参与意识不强的问题，学案设计留白，为学生提供适合的空间，使教学的针对性更强，有效提升教学质量上新台阶。
第四，完善课堂教学评价。制定“和谐高效”课堂评价标准，提出各学科及不同课型教学基本要求。坚持以学评教，通过学生的学习过程和学习结果来评价和改进课堂教学；以优质课的“课例标准”引领常态课，以科学评价引导教学质量持续提升，从而促进学校持续发展。
（二）教师文化建设引领学校特色发展
教师文化的内涵包括：以对教育事业的奉献精神为核心的职业道德素养，即教育理念与专业精神的塑造；以高学历为标志的专业知识素养，即专业和非专业知识的拓展；以现代教育思想为指导的教育教学技能和能力素养，即教育智慧的增长；以发展自身潜能和陶冶身心为目的的行为规范，即价值自觉水平的提升。教师文化建设的具体实施如下：
1.开展具有实效性的校本培训
第一，坚持正确的价值引领。从深化师德建设入手，关注教师的工作态度、实践创新的实际贡献。首先，学校引导教师自觉确立自身专业成长的价值起点，为教师制定自我发展规划“导航”。学校为教师搭建施展才华的事业平台和政策激励的情感平台，以及实现人生价值的平台，增强教师教书育人的责任感和使命感，承担起对学生的教育责任，规范教师的从教行为，全面提高育人水平。
其次，完善多元评价的激励机制，激励教师专业发展自觉。通过表彰先进、树立榜样等方式对教师进行正面的价值引领。引领教师从“创”、“争”上下功夫，在“先”、“优”上求实效。坚持“以人为本”的价值导向，以教师找到适合自身独特性的自主发展路径和方法提供服务，为教师个人专业发展规划的实施提供保障，增强教师自觉履行自我承诺的内在动机。
第二，开展多元化的校本培训。以提高教师专业道德、专业素质和研究能力为重点，创新教师培训形式，丰富教师培训内容。一是实施“名师工程”系列培训，以塑造教师个性特长和教学风格的培训为重点，以名师培养名师，促进以名师为核心的梯队成长。通过加强“名师工作室”和“班主任成长工作室”的建设，形成名师辐射和骨干教师带动的层级培训格局，提高校本培训质量，引领教师专业成长，提高学校发展的速度。二是实施“青蓝工程”系列培训，以教学常规培训为重点，为青年教师的专业发展提供更多的培训和晋升空间。通过丰富师徒结对内涵等措施，鼓励他们走“学习、实践、科研”的名师成长之路，增强学校发展的后劲。三是实施“全员发展”系列培训，包括师德、教育教学技能、教育科研等多项内容的“模块专题”培训，着力解决教育理念、教学方式的更升，以及课程技能难题，夯实教育教学基本功。通过专家讲座、教学观摩、示范引领、教学竞赛、教师论坛、集体培训与远程培训相结合等多种方式的培训，强化能力开发，提升施教水平。
2.深化具有针对性的校本研究
第一，追求“和谐高效课堂”的校本研究。把校本研究贯穿于追求和谐高效课堂的全过程，贯穿于教学工作的每一个环节，开展如下专题研究：一是开展关于学生问题的教学研究，查找学习行为中的问题，制定有效的教学改进策略。二是开展学科专题研究，解决学科教学的具体问题。三是开展小组合作式学习研究，使学习过程最大限度地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。四是开展“和谐高效”的课堂教学设计研究，完善个人备课基础上的集体备课和集体备课后的个人再备课，以及课后反思与补充备课的常态教学设计流程。五是开展课型与同课异构研究，比如对新授课、写作课、阅读课、鉴赏课、习题课、实验课、复习课、试卷讲评课等不同课型教学方式的研究，提高教学的针对性。六是开展阶段质量监测分析研究，通过分析、总结和及时反馈，把控教学质量。聚焦课堂的深度实践与研究，为构建和谐高效的课堂提供理论支撑，保证教学质量稳步提升，也提升教师的教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力等创新性教学能力和研究能力。
第二，提高校本研究的实践效能。构建研究与培训一体化的校本研训机制，把握校本研训三个核心要素。一是坚持教师个人反思，重在反思后的交流、学习和改进，倡导教师进行多层次、多视角、教学全过程的多次反思，并且写执教反思；二是坚持教师集体同伴互助，重在合作研究，以课题带动和任务驱动的活动方式，使教师走上合作研究的专业发展之路；三是坚持专业研究人员的专业引领，重在促进教师的行为跟进，推进校本研训向纵深发展，使教师专业发展走向高层次，达到高水平。
（三）精细化管理推进学校特色建设
1.完善管理制度和工作机制
建立以提高质量为导向的管理制度和工作机制，追求科学精神与人文关怀相互交融的精细化管理。把各项制度作为常态下的工作序列，内化为工作任务，形成工作机制。
第一，适时修订和完善管理制度，注重一个“细”字。使制度内容全面化，制度规程具体化，制度建设立足于激励，使制度既合乎政策法规，又便于操作有实效。从明确岗位责任岗位抓起，细化分工职责，完善监督检查措施和考核奖惩规定。让制度的“人文性”升华为传统意义上的“规范性”，实现人与制度的和谐。
第二，执行管理制度，突出一个“实”字。落实执行环节，以“制度+监督”激励优良履职，以“使用+培训”规范工作行为。从“决策、执行、监督”三个方面建设有效的管理机制，强化“计划、落实、反思”三个环节。从经常性检查与指导抓落实，做到及时总结，重在对完成工作的结果和过程的质量情况做归因分析、提炼和反思、及时反馈和调整。抓好薄弱环节，打造团队精神，从而形成管理有程序、办事讲程序、人人懂程序的工作习惯。
2.推进学校全面管理的精细化
推进精细化管理就是向常规化管理要质量，向管理过程要质量，向研究管理要质量，保证工作质量不断提升。在学生管理中，把行为规范的养成教育放在重要位置，创新德育活动形式，提升学校德育的实践品格；在教师管理中，把规范教学行为放在重要位置，聚焦“和谐高效”课堂，拓展校本研训；在后勤管理中，把提高服务育人水平放在重要位置，优化后勤服务，构建和谐校园。我们以精细化管理理念设计学校“十二五”教育改革和发展规划（2011—2015年）以及阶段推进目标和工作要点。
推进精细化管理，就是认真、再认真；跟进、再跟进；追求优秀，追求卓越。我们学校以“持之以恒。追求卓越”的信念，在坚持优良传统和创新实践中促进和谐发展，打造学校品牌，加强特色高中建设。
