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大学生在教学过程中的学习方法——课堂听讲法

新闻来源：原理海泛舟发布时间：2008-7-14 14:30:24 浏览次数：193

课堂听讲法，就是学生在课堂教学中怎样听好教师讲授内容的方法。

课堂教学是学校理论教学的主要环节，在大学包括在电视大学和夜大学进行学习的同学，都要通过一定的听课来获得新知识。在高等学校学习阶段，课堂教学所用的时数约占总的学习时间的40—45％。是整个教学活动的中心环节，是大学生获得新知，发展智能的主要途径。课堂教学还直接影响到学生的复习、习题、实验等其他学习环节的学习质量。因为习题、作业和验证性的实验，都是课堂讲授的理论在具体情况下的应用。听好课是做好习题，作业，实验的先决条件。学习上后进的学生，大都是课堂上听课这个环节没有抓好，不是不认真听讲，就是没有听懂教师所讲的内容。等在课后，即使花费课堂上的两倍甚至更多的时间，也仍然跟不上统一的学习进程。学习优秀学生的共同经验表明：听课这一环抓住了，就一步主动，步步主动。所以，学生要学会学习，关键要学会听讲，这是不断提高学习质量最关键的一环。

在课堂上掌握科学的听讲方法，也是大学生学会思考问题，形成科学的思想方法的重要过程。在高等学校的教学中，教师为了引导学生进行科学地学习，常常运用各种科学方式，去激发学生的思考，即使是教师的系统讲授，也必然具体说出教授的方法和思维路线。因此，善于听讲的人，在听课过程中不仅得到了事实和材料，同时也能领会到如何用一定的观点、方法来分析掌握事实和材料，在获得科学结论的同时还掌握了处理各种材料的思维方法。大学教育区别于基础教育的显著特点就是从知识的积累转移到提高自学能力，智力和创造力的上来。杨振宁博士十分强调教过他普通物理的泰勒教授对其成长的作用。泰勒教授在教学中注重启发活跃学生的思想，虽然他在解答学生们的问题时，常常不够完善和准确。但是却把物理学中许多思想方法传授给学生。关于科学方法和科学思想的传授与培养一直是我们大学教学中的薄弱环节，常常是一门课程学过去了，作业也写了一大堆，但是许多同学并没有搞清和掌握此学科的体系和方法，学过不用，很快就忘记了。这里值得强凋的是思维方法的训练和培养，在很大程度上取决于受教育者的本人。一个优秀学生会在理解和消化教师讲授的各种知识中，逐步摸索出适合于不同学科和不同风格教学的思维方法和学习方法。

二、怎样听好课，怎样才能掌握好大学听课的学习方法?首先，要了解大学里讲课有些什么特点。大学的课堂教学与中学有所不同。大学的课程有公共基础课、基础课、专业基础课和专业课。这些课程如果就其专业的适应性来说，又可分为必修课程和选修课程。但不论哪一门课程，其教学内容都比较丰富，而教学计划上所规定的教学时数一般都是比较有限。因此，大学教师的讲课，一般特点是只把思路讲清，把重点、难点讲透，而并不象中学教学那样，按照教科书或讲义一点一滴去加以解释。也就是说，与中学教学相比较，进度较快，内容简略。有些同学不适应这一特点，常感到听课十分紧张，不能听懂全部讲课内容，大学的讲课一般也不进行课堂提问，有的提出一些问题，并不要求某某学生当堂回答，在课堂上留给学生思考的时间一般是不多的，掌握不住这一特点，就难以处理好听课与恩考的关系。有些教师的讲课，思路与教科书的差别较大，在内容上也作了一定的取舍或补充，不适应这一特点，也常常成为大学生学习中的一道难关。根据这些特点，大学课堂听讲要求做到以下几点：

1、要集中注意力，专心听讲

注意是一切心理活动的开端，是通向认识宝库的“门户”。在课堂上，注意涣散，往往是学生学习成绩差，智力发展低的一个重要原因。很多优秀学生的学习经验表明；课堂上全神灌注听讲，一心不可二用，排除各种听课的干扰，做到眼到、耳到、心到、手到，使思维处于高度竞技状态，是取得优秀成绩的重要方法。但在听讲的过程，由于各方面的原因，难免有时出现“分心”的现象，思想溜号，几乎人人都曾有过。不过它又不是不可克服的，一但出现“分心”现象，就要克制自己，排除各种干扰，认真听讲。为此，必须从思想上提高认识，明确学习目的，端正学习态度，要经常告诫自己，这堂课必须听好，否则课后将会事倍功半，悔之晚矣。同时，要采取一定的措施，如在桌上贴上一个巨大的惊叹号或者贴上“专心致志”的座右铭，促使自己集中注意力，以逐渐养成习惯。

2．要积极动脑，善于思考

孔子说过：“学而不思则罔，思而不学则殆，”可见，学习过程中，学思结合的重要性。因此，听课必须带着预习中的认识和疑问去听，边听边思考，对照比较。先比较教材的叙述与老师的讲解，看看老师的讲解与教材的叙述有哪些异同，为什么教材或讲义上叙述的很多，而老师却讲的很简略，而教材或讲义上叙述的不多，而老师却讲了很多。为什么课文上那样叙述，而老师为什么作那样的解释。同时，还要比较自己的理解与老师的分析，看看哪些理解与老师的分析相同，哪些不同，谁是谁非，为什么?尤其必须注意听讲的，是预习中遇到的疑点和难点，看看老师是如何解决的，从而发现障碍在哪里即自己的思路错在何处。好的老师讲课逻辑严紧，引人入胜，他的思考方法对学生是很有教益的，可以帮助学生提高分析和解决问题的能力。大学生要抓紧时间，在课堂上向老师学习。

紧跟老师讲课的思路，这是听课中很重要的一点。所谓思路就是教师提出问题，明确问题，分析问题，解决问题的思维逻辑路线或系统。讲课的内容尽管千变万化，思维逻辑的形式却有其共同性，无非是概念、判断、假设、推理、论证等等。它们一环扣一环，无论哪一步不清楚，都将产生逻辑思维的困难。所以对教师讲课的思路，必须步步紧跟。教师讲到一个新概念，它是怎样由实际问题或已有概念抽象出来的；讲到一个定理，就要想想这个定理表达了哪些概念之间的联系，属于一种什么形式的判断；讲到定理的证明，就要想一想已知条件是什么，未知条件是什么，证明的推理形式是什么，哪些是关键步骤；讲到应用和例题，就要想一想应用时有什么条件限制，有什么实际意义等等。这样，既能紧跟老师的思路，又能充分发挥独立思考的能力。

在听课中，遇到有的地方听不懂，必然感到跟不上老师的思路。遇到这种情况应当怎么办呢?可以先冷静地思考一下，如果一时还想不明白，就应当作出记号，暂时放下。常常有这样的情况，一时没有听懂，在继续听讲过程中，当老师从另外一个角度讲解，或者返回来作些补充。马上就清楚了。即使听完…堂课，某些部分仍然不明白，也不要紧，你可以先接受下来，承认它是正确的，以免影响继续听懂后面的讲课。有时由于对过去学过的某些公式、定理，在课堂上遇到一时回忆不起来，也会出现思路“卡壳”的现象。遇到这种情况，切忌囿于这一点，而放弃继续听讲的注意力。即不要让“卡壳”的地方把自己“卡”死了。过去，有人提出过要争取当堂消化讲课的内容。其实，当堂消化只是相对的。主要是指搞清要点，弄懂关键，掌握思路，并非一切都可以彻底弄清，对于从未接触过的新知识，任何人都难以一次听课就彻底弄懂。从这种意义上说，课堂上留下或多或少的疑问，乃是一种正常现象。

在大学里任教的老师，总体上说，他们的专业水平都是比较高的，但由于每个人的教育理论水平，工作经验和教学风格的不同，大学老师的讲课水平也并非等齐划一的。有些大学生抱怨听老师讲课还不如自己阅读教材更清楚。实际上有些学生对一些课程全凭自学也学得很好，考试成绩也相当不错。因此，大学生在听课上也可以掌握这样的原则：老师讲得比较哕嗦而自己已经掌握了的部分可以略听或不昕；对于自己不易深刻掌握的课程要认真地听，对于水平高、讲课经验丰富的老师的讲课和老师讲的精彩内容应该特别仔细地听，否则就是一种无法弥补的损失。在高等学校里，教学水平高的教授，讲师比较多，在校大学生能够有很多机会听到高水准的“传递”、“授业”这是社会自学青年所“渴望”而不可及的学习条件。

大学教师讲课往往十分重视课的开头和结尾。开头，引入新课，经常运用温故知新的原则，通过温习旧课，搭起新旧知识问的桥梁，引导学生以已知知识为基础，进入对新知识理解的认识过程。结尾，是一节课的简短总结，往往用最简练的语言概括出本课知识要点或基本理论。这样提纲挈领，便于学生掌握。与此同时，或者提出一些富有启发性的问题，引导学生课后继续深入的思考，或者制造一个巧妙的悬念，引起学生对下一节课学习内容的思考、预测。把你的认识活动，导向对更新知识的探索。因此，听好一节课的开头、结尾也是至关重要的。而我们有些大学同学却往往不大注意课的开头，刚刚上课，心还没有从其他地方收回来，需要几分钟才能静下来；结尾，由于听了一节或两节课，累了，心不在焉了，影响了对课的总体认识，这是一定要下决心克服的毛病。

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