爱华网初中化学创新教育策略探讨
山西阳泉郊区杨家庄学校---孙伟明
化学课堂教育的重点是培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。创新就是弃旧扬新，有所发现，有所发明，有所创造。创新不仅仅是发现那些前人未能发现的东西，也包括对于自己来说是新鲜的，有生命力的东西。化学教师在全面推进素质教育中，要结合本学科的实际和特点，努力培养具有创新精神和实践能力的优秀人才。那么如何在中学化学教学中实施创新教育呢？我认为围绕课堂教学应做到以下几个方面。
一、在备课时，创新教育内容。
教师在备课时，要实行研究性教学，因材施教，发展特长，尊重学生的差异和个性，使学生真正参与教学，参与科学研究，并且通过实验和各种各样的实践培养学生的动手能力。化学创新教育所要求呈现的内容和传统教育内容有所不同，即不仅仅是前人的思维成果，更重要的是研究科学发现的认识方法和显示创新性解决问题的思维过程。因此设计化学教育内容时，首先要注意调整教材，即深入挖掘教学内容和创新教育的内在联系。对教材进行增删取舍处理加工，选择创新性教学的知识点设计创新性教学程序，使教材内容组成一个有利于创新教育的序列。如；初中九年级化学教材中，有一个课题是《二氧化碳制取的研究》，就是一个典型的创新课题，在教学内容的设计上就应以学生的探究活动为主，教师给予启发引导，对于方案设计的评价权力也应交于学生。上述教学方式的运用，必能充分发挥出学生的学习主动性，提高学生的创新能力。
二、在课堂上，创设情境，培养学生的创新意识。
所谓情境创设，就是根据教材的内容和学生的心理特点，创造一个环境，一个场合，一种气氛，使学生能很快进入探究学习的情境中，让学生在情境中感受学习的乐趣，领悟人生的哲理，开发学生创新的潜能，使学生动起来，使课堂教学活起来。
匈牙利著名的数学家玻利亚认为“学习过程是从行为和感知开始的，进而发展到词语和概念，以养成合理的思维习惯而告结束”。没有情境，没有经历，如何感知？如何认识？由此可知，课堂教学要培养学生的能力，必须正确引导学生从情境中来，到知识中去，建构属于自己的知识。教师以情境创设为手段，以知识的建构为目标，创设适合于学生学习的教学环境。
学习的过程不只是被动接受信息，更是理解信息、加工信息、建构知识的过程。这种建构过程总是在一定的情境中，通过新旧经验的相互作用实现的。适宜的情境可以提供丰富的学习材料和信息，有利于学生了解问题的前因后果和知识的来龙去脉，有利于学生主动地探究和发散地思考，从而有利于学生认知能力、思维能力的发展，使学习达到比较高的水平。
⑴教师要善于营造一个宽松的教学氛围
营造一个宽松的教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境。在这个环境里，不是单向交流，而是允许学生提出自己的不同见解，这样就有利于消除上课过于拘谨的场面，有利于缩短师生之间的感情距离。在这个氛围里，学生才会勇于发现问题，敢于提出问题，渴求解决问题，他们的创新意识，就自然而然地得到培养和发挥。
⑵教师要善于激发学生的好奇心理
好奇是创造行为的开始，是学生探究心理的推动力，在创新性思维中具有触发催化的作用，从而成为学生行为的内在动力之一。学生对事物感到好奇的时候，往往是创新性思维迸发的时候。如在学习“常见的盐”时，向学生提出碳酸钠是盐，为何又俗称纯碱呢？学生马上产生了好奇心理，通过测定其水溶液的PH值，学生就得出了结论，并且也明确了不是所有盐的溶液都是呈现中性的。
三、在课堂上，创新教学形式。
教育的任务就是要催生学生内心沉睡着的智慧之花。没有枯燥无味的知识，只有枯燥无昧的教学；没有缺乏智慧的知识，只有缺乏智慧的教学。教师的阵地就是课堂，在课堂上教师要突破传统教育方式的束缚，采取多元化的教学形式，诱发学生的创新才能。教师要善于创设教学活动，让丰富多彩的主体活动走进课堂，代替过去那种单一的讲解接受教学活动形式，从而让学生在自主活动中最大限度地去释放自己发展的潜能。
⑴培养学生的阅读能力
阅读策略是指教师在创设一定的学习情境后，学生作为学习的主体，通过自学教材内容，通过阅读化学资料，获取化学知识，并应用这些知识去初步解决化学问题。我们知道，提出问题比解决问题更重要。而后教师可就学生不能自行解决的问题，再引导学生小组交流讨论，解决不了的问题，教师再去帮助分析。此种方式，就是“先学后教”，让学生带着问题去听，教师有目的地去教，这样可充分发挥学生的学习主动性，同时他们的创新思维也会不断涌现，学习效果必有所提高。
⑵培养学生的分析整理能力
建构主义认为，知识不是东西，学习也不是被动地接受东西，而是主动地生成自己的经验、解释、假设。知识的意义无法通过直接传递而实现，是由学生自己建构起来的，建构的过程本身就是学生主动选择、寻找信息，激活、联想过去的知识和经验，进行高层次的思维。建构主义教学策略是指让学习者主动地根据原有的经验背景知觉外部信息,建构当前事物的意义。框架式教学适合于进行单元知识复习，学生在基础知识已掌握的前提下，教师引导学生把学过的知识进行整理，最合理的方法就是使他们把握知识的内在联系，建立起知识框图。如在初中化学中学习了单质、氧化物、酸、碱、盐的知识后，教师可引导学生建立起它们之间反应的内在联系。此学习方式是在学生已有基础知识上的再创造，学生设计的知识框图可能多种多样，其创新思维得到了最大限度地发挥，对知识的理解更加深入。
⑶培养学生的发散思维
所谓发散思维，心理学认为：考虑问题时，不受固定程式的束缚，能从多种角度着眼，沿着不同的方向思考，重组已有信息和记忆系统中的信息，造成联想、想象、幻想，产生新的信息，使思维触角达到“意料之外，情理之中”的境地，从而与目前的问题发生多种有意义的联系。教师就某一有开放性特点的问题，可对学生进行一题多解的训练，在学生独立思考仍无法完整地解决的情况下，教师可采用此种方式，发挥小组或班级整体的力量，鼓励学生反复设想反复评价，寻找尽可能多的钥匙思路和途径去解决问题。如在化学总复习阶段，各种物质的性质已掌握的情况下，教师可引导学生整理制取盐的所有方法，画出制盐框架图，再让学生去分析制取盐——氯化锌的方式有几种。这种教学方式，调动了每个学生的积极性，发挥了团体的优势，锻炼了学生的扩散性思维。
⑷引导学生学会观察
观察是一切知识的门户，周密精确的观察是一切科学实验、科学新发现的基础。实践能力是将创意付之实现的精心设计和勇于实践的总和，是创意和创新的桥梁。培养学生实验观察能力，要加强和补充课堂演示实验，最好是增加学生实验，要求学生从实验观察、实验操作的不同视角去仔细观察，善于发现共同现象和不同现象，形成良好的观察习惯。如在学习“酸的性质”课题时，可用此种教学方式，让学生动手去探究多个实验，最后得出结论，自然总结出了酸的性质。这种方式，使教师上课轻松自然，学生学习乐在其中。这样，一方面提高了学生的实验观察能力，另一方面也让学生亲自动手，亲自实践，领“创新”成功的滋味。
四、在课外，创新课外活动形式
⑴科学阅读式
配合教学内容，组织学生阅读课外化学知识，有利于学生开阔视野。现有教材阅读材料较多，这些材料内容丰富，具有较多的教育功能。另外，充分利用课外学生的学习资料，如中学生学习方法报就很好，上面内容丰富而新颖，紧跟教学内容而又联系实际，化学史料及故事对学生有较强的潜移默化作用。另外，学校的图书馆及因特网也是一个很大的资源库。教师可向学生推荐较好的化学学习网站，让学生课下登陆学习，教师还可就某些问题在自已的博客上发布。利于学生在假期浏览学习与交流。
⑵实验探究式
学习化学需要做一些化学实验，教师除了设计一些便于实施的家庭实验方案外，还可以组织学生课外实验活动，如课下有条件地开放学校的化学实验室，当学生探究小组提出一些与教材有联系的实验性课题时，教师先行审阅，在可行的情况下，允许学生在课下走进化学实验室，独自进行探究，以得出实验结论。此方式可让学生步科学家的步伐，尝试科学实验带来的乐趣。对学生的创新能力提高大有裨益。
⑶社会实践式
在假期对学生的化学社会实践活动进行指导，学生分组，完成接受的社会实践活动课题，锻炼其实践能力。如“食物的酸碱性对人体健康的影响”“生活中的化学反应”“食品添加剂的调查”等。活动结束后，要求学生撰写小论文或调查报告。这些课外活动的开展，丰富了学生直接经验的积累，把课堂中学到的知识应用于实践，提高了学生的科学素养。
总之，科学技术的发展日新月异，在数字化和信息化发展的今天，创新是时代的要求，是社会需要。所以，培养学生的创新能力应该成为现代初中化学教学的旋律。创新能力的培养不是一朝一夕就可见效的，它的培养方式也是多种多样的。其中需要我们教师必须不断地“充电”，研究教材与教法，积极参加继续教育的学习，学习现代科技知识和信息，了解党的教育方针政策。在教学中积极进取，敢于创新，对教学实践中出现的新事物要有一定的洞察力和敏锐性，积极进行教学领域的改革，探索实施创新教育的路子。
参考文献：1中国教育报2009 /2/13
2张志勇《创新教育的哲学思考》
3《光明日报》----顾明远文
4《新课程理念下创新教学设计》初中化学—第21-22页
5常学勤《教师课堂教学技能指导》第86页
6姚高文.情境的创设与知识的构建.教学广场,2005、6
7《人民教育》2006年第17期
