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作者：斑桃镇中心学校 李正红
2013年11月份，我们对安康市贫困地区中小学部分在职教师进行了关于职业幸福感的调查问卷，本次调查共下发问卷300份，收回289份，收回问卷全部有效。现将问卷情况分析如下：
一、教师基本情况
1、所收回的289份问卷中有男教师160名，女教师129名，男女教师比例基本相当。
2、教龄在1－5年以上的有32人，6到10年以上的有80人，11-30年以上的有137人，30年以上的有40人。
3、一线教师有260人，学校中层干部29人。
二、选择教师职业的主要原因分析
有80人选择A热爱教师职业，有160人选择B工作较稳定，有20人选择C有较多假期，有29人选择了D能从中获得成就感。
通过分析，选择教师职业的主要原因有两点：一是热爱教师职业，占27.7%；二是因为工作稳定，占55.4%。由此可见，选择教师职业因为热爱和工作稳定的居多。这说明，在所调查的教师群体中，有半数以上因为工作稳定而选择了教师这个职业，这是值得我们深思的。
三、压力状况调查
1、工作量状况：有35人选择了8小时以下；有158人选择了8——10小时；有96人选择了10小时以上。
2、对学校的看法：有165人认为学校像一个和谐的大家庭；有21人认为学校像一个冰冷的监狱；有71人认为学校像一个复杂的小社会；有32人认为学校是一个有着严格等级制度的机构。
3、对压力的承受力：有66人认为在正常范围；有60人认为稍大，但可以承受；有121人认为较大，但可以承受；有42人认为，很大，很难承受。
4、压力来源（多选题）：有136人选择了压力来自于学生；有189人选择了成绩；有52人选择了压力来自于领导；有44人选择压力来自教材变革；有109人选择了压力来自于升学压力；有70人选择了学校考核；有30人选择了职务升迁问题。
5、缓解工作压力的方式（多选题）：有63人选择倾诉；有41人选择放慢工作速度；有146人选择运动；有82人选择睡眠减压；有132人选择其他。
从以上数据可以看出：
1、教师工作量大。90%的教师的工作量都在8小时以上，工作量的偏大是教师面临的切实问题。
2、教师压力大。只有23%的教师认为压力在正常范围，而77%的教师压力都偏大。这些压力主要来自于学生和考试成绩直接影响到的升学压力。因此，教师最致命的压力就是学生的成绩。
四、工作中的幸福感调查
1.教师觉得自己的劳动和收入同其他行业相比，满意的占2%，比较满意占22%，不太满意占37%，不满意占39%。
通过调查不太满意和不满意的占了绝大多数，说明教师对自己的劳动收入不够满意。
2.教师在社会生活中的地位认为较高，受到社会的尊重占5%；还好，受到平等对待占32%；较低，处于中等以下占41%；很低，受到轻视占22%。
调查发现自认为教师在社会生活中的地位偏低的占到了63%。因此，我们认为教师的社会地位越高幸福感就会越强，反之就会越弱。
3.给学生上课时的心情通常选择轻松、愉快，有成就感占33%；心情平静，感觉完成本职工作占55%；感觉无奈，不得不做占7%；很不情愿，感到厌倦占3%。
调查发现绝大多数教师成就感较低，感到厌倦、无奈的占多数。
4.认为自己学生的成绩与付出和回报成正比占10%；虽然没有达到自己的期望值，但还算满意占58%；比例有些失调，付出的再多，成绩一般占26%；付出与回报不成比例，干和不干一个样，学生成绩很差占6%。
调查发现学生成绩与教师的付出成正比的占了68%，不成正比的占6%，付出与回报还算合理。
5.在工作中获得幸福的原因选择工作本身有趣的96人占32﹪，选择领导的支持和肯定142人占47﹪；选择常能获得成就感87人占29﹪；选择家长的支持和肯定152人占51﹪；选择工作集体关系融洽139人占46﹪。
以上数据表明，领导支持、工作有趣、成就感、家长的支持等因素对教师幸福感的影响相差不大，这说明以上因素都能让教师获得幸福感。
6.在工作中，没有幸福的主要原因（可多选）选择工作烦琐机械159人占53﹪；很少获得成就感75人占25﹪；学校管理不当42人占14﹪；评价机制不合理143人占48﹪；不和谐的人际关系18人占6﹪；家长的不理解12人占4﹪；工作没有安全感和稳定感5人占2﹪。
通过调查发现，教师主要从工作烦琐机械、学校管理不当、评价机制不合理等方面对学校提建议。这些方面也正是影响教师职业幸福度的主要原因。
7.认为职业幸福感（多选）选择有足够的金钱有66人约占22%；选择自我欲望得到满足有25人约占8.3%；选择有充实的精神生活有145人约占48.3%；选择自我价值的实现有166人约占55.3%；其他有25人约占8.3%。
说明有很大一部分老师希望在在工作中有充实的精神生活和自我价值的实现，只有极少一部分老师认为职业幸福感要有足够的金钱和自我欲望得到满足。
8.在工作过程中单位提供您获得个人发展的机会频率是常常能获得有8人约占2.7%；有时能获得有85人约占28.3%；偶尔能获得153有人约占51%；从来没获得有54人，约占18%。
说明有一半左右的老师能偶尔获得个人发展的机会，只有很少一部分老师常常能获得，还有一部分老师从来都没有获得过个人发展的机会。
9.工作生活状态幸福程度调查：认为自己比较幸福的有48人；认为一般的有197人；认为自己不幸福的有38人；而认为自己幸福的仅有4人。对从事教师职业看法调查：在有机会从事其它工作的条件下：有74人决定立即放弃教师职业，49人坚决不放弃；有95人打算考虑一段时间再说放弃与否，还有45人选择说不清。在选择再就业的前提下：有19人选择一定会再当教师，89人选择可能还会当教师；而112人选择坚决不再当教师，62人说不清楚。学校对教师的评价依据调查：233人认为以教学成绩为主，77人认为以教学能力和水平为主，35人认为以教研能力和水平为主，30人认为以工作态度为主，28人认为凭领导的主观意识（学校对教师的评价），认为综合各方面因素对教师进行评价的仅有1人。
从以上数据可以看出：A.由于社会对教师职业没有给予足够的认可，教育行政主管部门和学校对于教师工作成效评价机制不健全，甚至还有诸多不合理的地方，导致很多教师的价值取向发生了一些微妙的变化。他们不再信守无私奉献，而更加倾向于按劳取酬，按质取酬。所以当教师认为自己的劳动没有获得应有的报酬时，教师的职业期待自然减弱，职业幸福感随之降低。在这样的背景下，教师对自己的能力提升的兴趣减弱，更加难以主动积极地进行自我充电。B.社会应对教师职业给予足够的认同，国家要加大对教育的投入，不断改善教师的物质回报和工作条件。社会要广泛树立尊师重教意识，并且不只是流于形式，要给教师带来真正的实惠，努力提高教师的社会地位和经济地位。教育行政部门和学校在优化教师队伍建设的同时，要切实改善教师的工作环境，不断优化教师评价机制，使教师在自己的岗位上真正留得住。
10.假设幸福满分是10分，其中幸福感在5分以下的有44人约占15%；5分有63人约占18%；6分的83人约占28%；7分的有53人约占18%；8分的41人约占14%；9分的有13人约占4%；10分的3人约占1%。绝大部分老师的职业幸福感，都不是很高，没有达到满意程度。
五、对学校的建议（多选题）
（一）通过调查发现，教师主要从学校管理、无谓检查过多、形式主义过多、考核机制不科学、学校缺乏娱乐活动等方面对学校提建议。这些方面也正是影响教师职业幸福度的主要原因。
（二）有155人认为要优化教师办公环境；有262人认为要在政策允许范围内提高教师工资福利；有185人认为要加强尊师重教意识；而183人则认为应为教师提供良好的发展机会。说明大多数教师渴望社会认同，自身生活条件得到改善。
（三）影响教师职业幸福感的因素很多。调查结果显示，影响教师职业幸福感的因素依次为积极的社会价值导向，公正的外部评价，正确的自我定位，自我能力得到提升,较高的收入，学生考出好成绩等五个因素。
六、提升教师幸福感的对策及建议
教师的职业幸福感，很大程度上决定了教师的职业态度，直接影响着教育教学质量。因此提升广大教师的职业幸福感，成为社会、教育行政部门、学校及教师自身的重要课题。
1.关注教师的生活状况，提高收入待遇
教师普遍感到报酬偏低，在这一点上缺少幸福感，值得重视。学校管理者如果能给教师以人文关怀，解决一些正当的福利，让教师内心充满幸福，那么教师就会将这种幸福传递给学生，所谓“以爱生爱”。因此，教师的生存状况、生活质量与工作绩效一样，也值得学校高度关注。
2.提升对教师职业的再认识
传统上把教师职业当做一门崇高的职业，像“蜡烛”，像“春蚕”，以牺牲自己成就他人而崇高。无形中暗示给教师在从事一种悲壮的职业，必须过着奉献和含辛茹苦的生活，没有幸福可言。因此，学校要使更多的教师认识到，教师的劳动在学生身上结出果实，学生的成长并不是对教师生命的剥夺，而是教师价值的实现、生命的肯定，还有什么比自我生命的增值更让人幸福的呢？如果教师对待工作、生活的态度发生转变，以好的心态来接受现实、悦纳自我、心存感激、追求卓越，教师就不应当过愁眉苦脸的阴郁生活，而应该是热情洋溢、乐观豁达，把教育活动做为幸福的体验过程，这是职业境界的提升。
3.引领教师思考幸福人生与专业化发展的关系
教师的幸福，更多的是来自精神的。教师的幸福人生与专业化发展关系密切。一个教不好书、当不好班主任的老师在学校里无论如何是不会幸福的。校长关怀教师，就要帮助教师专业成长，从而使教师享受专业成长和事业发展的幸福。
4.改进评价管理的方法，为教师减压
切实转变观念，“给学生减负，同时给教师减压”，教师的减负，是学生减负的前提条件。只有解放教师，才能解放学生。
目前，对于教师的工作评价体系很难做到科学公正。鉴于此，我们应该花大力气建立一套客观公正的评价体系，而不是仅仅以学生的升学率、考试成绩作为衡量教师工作业绩的唯一或重要指标。
5、营造良好的尊师重教的社会氛围。在全社会范围内真正树立起尊师重教的浓厚氛围，让广大教师时刻感受到职业带给自己的精神愉悦。
