爱华网1、在对教学内容进行组织时，教师需要从D方面着手。
A、 学生的社会背景、年龄、兴趣
B、 事实、概念和原理
C、 学生的兴趣、需要和原理
D、 内容范围、内容重点、内容的顺序
2、为了迎接21世纪知识经济的挑战，必须把A当作整个教育改革的突破点，把教育信息化放到战略高度，抢占教育信息化“制高点”。
A、 现代教育技术
B、 信息技术
C、 素质教育
D、创新教育
3、在C下，不能完全显示三个区域也不可调节各区面积的大小。
A、大纲视图
B、幻灯片视图
C、幻灯片浏览视图
D、普通视图
4、D 不是信息技术与历史课程的整合方法。
A、创设历史情境
B、提供多种通道信息，培养学生的历史思维能力
C、模拟历史人物或历史事件
D、模拟占据空间广的事物
5、D 一般不用信息技术提供的互动模拟情境来实现。
A、万有能力
B、种子的受精过程
C、原子和分子概念
D、血液
6、在授新课时，教师可以利用演示文稿呈现重要单词和句型，单词可以配上图片和建立热连接，这是信息技术在英语学科中为 D的表现。
A、创设英语学习环境
B、扩大和紧密英语学习共同体
C、促进学生主动建构的英语情境
D、教师的演示教学提供新方式
7、在英国高级数学阶段的教学大纲中，信息技术可以通过 C 开展数和代数的教学。
A、学生能使用软件来考察图形性质的转化和它们的效果
B、直接将信息技术和所学内容相结合
C、学生使用电子表格构建公式，对情境模拟化方法
D、学生能使用数据库和电子表格提交他们的发现和展示数据
8、小学语文“四结合”试验的阅读教学模式可用C等六个教学环节来概括。
A、复习-重点字词讲解-课文朗读-利用课间阅读-阅读竞赛-师生共同总结
B、预习-重点字词讲解-课文朗读-利用课间阅读-阅读竞赛-教师总结
C、预习-重点字词讲解-课文默读与朗读-利用课件阅读-阅读竞赛-师生共同总结
D、预习-重点字词讲解-课文默读与朗读-利用课件阅读-阅读竞赛-教师总结
9、A 是指根据对认知活动结果的检查，学习者通过考察，一旦发现了问题，就要及时采取对应措施，采取相应的补救措施，及时修正、调整认知策略。
A、自我调控
B、自我临察
C、自我管理
D、自我评价、
10、在研究性学习教学的第一个环节确定主体中，信息技术可能的整合方式是B。
A、利用信息技术作为工具处理信息
B、利用信息技术创设问题情境
C、利用信息技术展示、交流
D、利用信息技术整理结果
11、直接教学的教学流程是A。
A、定向、讲解、有组织的练习、有指导的练习、独立练习
B、讲解、定向、有指导的练习、有组织的练习、独立练习
C、定向、讲解、独立练习、有指导的练习、有组织的练习
D、讲解、定向、有指导的练习、独立练习、有组织的练习
12、D是一种两军对垒、针锋相对的讨论方式，其目的是为了学生更加全面地看
清问题的实质。
A、争论
B、合作性讨论
C、头脑风暴
D、辩论
13、关于问题情境，说法错误的是 C 。
A、问题情境要有开放性
B、问题情境的创意要力求新颖
C、情境”与“情景”不是一个含义
D、创设问题情境要考虑学生的先前经验
14、操练与练习软件中，涉及到一个很重要的问题是对学生的回答结果的反馈，
反馈类型不包括C。
A、对预期正确的应答的反馈
B、对预期错误的应答的反馈
C、对已知正确答案的反馈
D、对非预期应答的反馈
15、在教学目标表述中，“使用知识并进行理解”的要求属于认知领域的D层次。
A、领会
B、综合
C、分析
D、应用
16、奥斯特曼等把教师的教学思想分为A两类。
A、“所倡导的理论”和“所采用的理论”
B、“所倡导的理论”和“所学习的理论”
C、“所学习的理论”和“所应用的理论”
D、“所倡导的理论”和“所应用的理论”
17、信息技术发展的第一代是B。
A、晶体管时代
B、电子管时代
C、大规模集成电路时代
D、集成电路时代
18、B是一种典型的认知主义教学模式。
A、抛锚式教学
B、直接教学
C、程序教学
D、随机进入教学
19、从课程的表现方式或影响学生的方式来划分，课堂可分为D。
A、必修课程和选修课程
B、基础课程和拓展性课程
C、分科课程和综合课程
D、显性课程和隐性课程
20、美国信息素养国家标准的具体内容是A。
A、基本操作和概念；社会、伦理及人文问题；技术效能工具；技术通信工具；技术研究工具；技术问题解决和决策问题
B、学习对象；学习工具；学习环境
C、基本操作和概念；社会、伦理及人文问题；技术评价工具；技术研究工具；信息组织工具
D、基本操作和概念；获取信息能力；选择信息能力；评价信息能力；组织信息能力
21、信息技术与课程整合具体表现在的 A 上整合。
A、学习理念，学习目标，课程内容，发展历程，学习方式、教学过程上，与传统教学活动、媒体的整合
B、教学理念，教学目标，课程内容，发展历程，学习方式、教学过程上，与传统教学活动、媒体的整合
C、学习理念，教学目标，课程内容，发展历程，教学方式、教学过程上，与传统教学活动、媒体的整合
D、生活理念，学习目标，课程内容，发展方向，学习方式、教学过程上，与传统教学活动、媒体的整合
22、价值观念、组织价值观念系统和价值体系个性化等层次的目标属于A领域。
E、情感
F、认知
G、生理
H、动作技能
23、息技术与课程整合在学习目标上的整合包括五个方面，即解决实际问题与创
造能力；学习能力；判别性思维能力；社会交流与协作能力和 D 。
E、信息获取技能
F、信息组织技能
G、信息评价技能
H、信息处理技能
24、内容与学生的原有观念之间存在着三种实质性的、非人为的联系，其中，新内容包含原有观念属于 A 。
a)上位关系
b)下位关系
c)组合关系
d)并列关系
25、为了充分发挥观摩的效能，我们需要 B 。
a)制定观摩计划，创设情景，实验探索，意义建构
b)预测教学行为，预测教学行为，观摩教学行为，评价教学行为
c)预测教学行为，实验探索，应用于迁移，评价教学行为
d)制定观摩计划，创设情景，观摩教学行为，效果评价
26、教师利用信息技术处理信息的能力不包括 C 方面。
a)有效获取的能力
b)选择和评价信息资源的能力
c)运用现代教育思想的能力
d)应用信息资源的能力
27、在小学高年级段的数学标准与信息技术整合点中，在统计与概率部分的学习中，学生可以 C 。
a)运用数学符号使用ICI交流运算结果
b)使用软件来考察经过平移和旋转后图形性质的转化和他们的效果
c)使用电子表格或者数据库来记录、处理和交流他们的发现
d)使用WORD写作综合课研究报告
28、影响教学设计的因素之一情景是指教师教学前 D 的准备状况。
a)课程、课件和教学环境
b)课件、网络和多媒体环境
c)硬件、积件和教学环境
d)硬件、软件和教学环境
29、信息技术与课程内容标准的整合点可以从三个方面来思考：学科课程内容标准中哪些地方可以和信息技术整合；信息技术课程内容标准中哪些地方可以与其他学科课程内容标准中的内容整合；以及 A 。
a)活动课程和经验课程怎样和信息技术整合
b)活动课程为什么要和信息技术整合
c)活动课程如何和经验课程整合
d)课程怎样和信息资源整合
30、根据整合的深度，可将信息技术和课程整合的模式分为 C 。
a) 完整型和创造型
b)综合型和创新型
c)完善型和创新型
d)建构型和创造型
31、传统的学习观认为学习是主动建构信息的意义。 （错）
32、无论针对学科内容还是信息技术技能，教学支架的实施者既可以是教师，也可以是信息技术。 （ 对）
33、学习历史的目的在于单纯的记忆一些历史知识。 （错）
34、让学生通过操作模拟的系统掌握实验步骤，然有进入真实实验，可以有效的减少实验中的操作失误。这是计算机模拟实验起到预备实验的作用。 （对）
35、信息技术技能只能支持教师以异步的方式对学生进行辅导和帮助，没能突破传统课堂环境中的无法实施有效沟通和交流的局限。 （错）
36、教师利用WORD,POWETPOINT制作简单的教学演示文稿，教学时间便厂，降低了教学效率。 （错）
37、现代信息技术作为学习对象（如数据库、电子表格、图表制作、甚至简单编程等），可以与数学课的学习内容融合在一起。 （对）
38、新世纪阅读教学的媒体将由单一的纸本阅读改换为纸本阅读和屏幕阅读或网上阅读同时并举的多媒体阅读。 （错）
39、合作学习是指由能力不同的几个学生，组成一个小组共同学习，取代为了获得承认和评级而进行的竞争。这个思想来源于杜威集体活动和集体项目的观点。 （对）
40、WebQuest属于接受学习。 （错）
41、练习型游戏是利用环境进行建构，学生自己控制情节发展，生成情节。（错）
42、意义学习和机械学习的标准在于信息技术的表现形式。（错）
43、在互联网上实现交流与讨论有多种途径，最简单实用的是利用现有的电子布告牌系统（BBS）。（对）
44、软件导航的制作是以教学信息的组织结构特点为基础。（对）
45、信息技术发展第四代是多媒体网络时代。（错）
46、美国“进入下个前年”案例学习活动的重要目标是回顾世界历史，利用各种可视资源并结合文本的历史资料，给读者一个发生在世界各地的事件的总体概念。（对）
47、教育理论的特点之一是发展快、更新周期短，学习者可以在热和一个新的阶段切入，它的获得可以通过短期的突击培训达到目的。（错）
48、1920年代，华生倡导行为注意，强调只研究可以观察或者改变的行为。（对）
49、早期的计算机辅助教学模式，如个别辅导、操作和练习，都是以认知主义思想为指导而编制。（错）
50、行为注意、认知主义和人本主义都是从同一角度指导教学设计。（错）
51、全程整合指教学活动的各个环节都和信息技术相整合，此时的信息技术和教学各环节环环相扣。（对）
52、教师在利用PPT呈现教学信息时，切忌内容繁多，避免学生“吃不消”的现象发生。（对）
53、“小整合论”比较理论化、宏观一些，“大整合论“比较接近教学实际、微观一些。（错）
54、案例是对教学过程的记录和分析，具有典型性、启发性、困惑性、创新性等特点。（对）
55、现代教育思想和学习理论是信息技术与学科整合的理论基石，教师对课程本身的理解是信息技术与课程整合的前提。（对）
56、英国的信息与通信技术课程标准 （1999 ）建议将“使用文本、表格、图象和声音说明概念”知识点与英语学科的教学知识点整合。（错）
57、信息技术课程与学科整合的整合能够使学生认识到信息技术不仅仅是学习的对象，更重要的是学习的工具，学习它们是为了更好地获取其他学科的知识。（对）
58、在小学高年级段的语文标准与信息技术整合点中，在口语交际部分，学生可以通过在网上与人交流获得练习机会，了解电子化交际的规则。（对）
59、教师是教学目标、内容、过程以及评价等教学因素的最终过滤者、决策者。（对）
60、信息技术作为一种综合实践活动，不仅是综合实践实施的重要手段，而且是综合实践活动探究的重要内容。（对）
