爱华网如何在阅读教学中帮助学生积累词语
《语文课程标准》指出:“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”。语言的积累包括许多方面，如“课文中优美词语的积累”、“精彩句段的积累”、“背诵优秀诗文”等等。其中词语的积累是最基本的， 它可以丰富学生词汇、促进学生表达能力及写作水平的提高，从而有效提升学生的语文质素。
一、灵活运用，在交流中积累词语。
在汉语词汇中,常常可以用不同的词语来形容同一样事物，在教学中，教师应启发学生灵活、恰当地运用词语，博采众长，不断积累，以丰富自己的词汇。
一教师在教学人教版小学语文二年级下册《我不是最弱小的》一课时，首先让学生找出描写蔷薇花的句子——“原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。”接着让学生反复品读，并在句中找出描写蔷薇花的词语，同桌说说蔷薇花是什么样的，最后再汇报。学生争先恐后，发言十分踊跃，有的说 粉红色 的蔷薇花，有的说 随风舞动 的蔷薇花，有的说 芬芳扑鼻 的蔷薇花，还有的说 带着露珠 的蔷薇花。最后老师又让学生概括地说说这是一朵 的蔷薇花，从课内延伸到课外，答案同样精彩： 美丽 的蔷薇花、 可爱 的蔷薇花、 动人 的蔷薇花。在此过程中，学生表现出了从未有过的积极性，粉红色、随风舞动、芬芳扑鼻等，这些词语并非老师生硬地强加给学生去记，而是在阅读感知的基础上让学生充分地去说，举一反三，水到渠成地帮助学生积累词语。
受了这位老师的启发，我在教学《丑小鸭》一文时也尝试着用这样的方法指导学生积累词语。首先让学生画出描写丑小鸭样子的句子——“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他‘丑小鸭’。”在学生仔细看图和充分朗读的基础上，我出示了这样的练习： 的丑小鸭。学生大都能根据课文内容来说，如 灰灰 的丑小鸭、 大嘴巴 的丑小鸭、 瘦瘦 的丑小鸭等，接着我又引导他们联系生活实际，用上其他的词语说一说。学生同样热情高涨——小小的、毛茸茸的、黄黄的、可爱的、机灵的，等等。在交流中，学生既动口说，又用心听，收获颇丰。
二、巧妙迁移，在理解中积累词语。
我国古代伟大的教育家孔子曾提出 “闻一知十”、“触类旁通”的教育思想,随着教育心理学的不断深入，知识的迁移越发显得重要。帮助学生积累词语不能生硬提拉和灌输，而要根据学生原有水平设立一个脚手架，引导学生一步步向上攀援。
我在执教二年级下册《最大的“书”》时，先让学生找出川川一连向地质勘探队员提问的六个问题，然后深入浅出地启发学生：像这样将事情追问到底可以用一个词语来概括——打破沙锅问到底。学生不知不觉中又积累了一个好词。
又如三年级上册《花钟》，教学中我利用课件逐一向学生介绍了不同时间里开放的花儿，学生火眼金睛，迅速找出了不少好词，如：绽开笑脸、欣然怒放、苏醒、舒展花瓣等，在介绍昙花时，我问学生从含笑一现的“一现”中体会到了什么？学生不假思索地回答时间很短。我立刻肯定，并告诉他们一些美好的事物或景象出现一下很快就消失了，这就叫——“昙花一现”，它还有另一个朋友，叫“稍纵即逝”。
心理学研究表明：机械记忆在效果上总比意义记忆差。学生在理解的基础上再将知识进行迁移，触类旁通，便于积累和运用。
三、创设情境，在体验中积累词语。
所谓“创设情境”，就是教师运用描绘或其他形象化手段，把某种情形、状态或景象表现出来，激发学习兴趣，发展创新思维。
一年级下册《春雨的色彩》中有个词语叫“争论”，这个词对于一年级的学生来说并不容易理解和记忆。在引导学生理解课文的基础上，我创设了一个分角色朗读的情境，请三名朗读能力较强的学生上台，他们呈三角形状面对面站好，一人当小燕子，一人当麻雀，另一人当小黄莺，他们模仿小鸟们的语气，配上动作，将小鸟们说的话生动地再现出来。接着我问学生，像这样各执一种看法，互相辩论叫什么呢？争——论！学生异口同声脱口而出。
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”通过有效情境的创设，学生在体验中真切地感受到了什么是“争论”。
四、日积月累，在摘抄中积累词语。
语文书里的课文大都经过专家们的精挑细选，许多课文不仅内容生动，而且文字优美，平时教学中教师可以引导学生养成摘抄好词的良好习惯，尤其到了三年级，这样的好词比比皆是，如《香港，璀璨的明珠》里就有不少好词——琳琅满目、物美价廉、夜幕降临、五洲四海等等。这些词语我除了引导学生在课文中画出，反复品读外，还指导他们以表格的形式进行积累。（如下表格所示）
课文篇目 | 好词积累 | 近义词或反义词 | 我会造句 |
24.香港，璀璨的明珠 | 琳琅满目 | 应有尽有 | |
物美价廉 | 这个书包既耐用又便宜，真是物美价廉。 | ||
夜幕降临 | |||
五洲四海 | 五湖四海 | ||
…… |
用表格的形式积累词语，一目了然，便于学生复习和巩固。指导学生积累的词语应根据课文内容而定，有则记，无则免，并非课课都要，否则 容易给学生造成压力。摘抄的过程既是积累的过程，也是提升的过程，如果每上完一篇课文，学生都能及时而愉快地将其中的一些好词摘抄下来，并恰当地运用到表达中去，那词汇量将会得到极大的丰富和充实。
总之，帮助学生积累词语是小学语文教师义不容辞的责任。教学过程中，教师应想方设法培养学生积累词语的能力，日积月累，方能给学生打下扎实的语文基础，真正达到提升语文素养的目的。
(2011年8月区级汇编，一等奖）
