爱华网幼儿园韵律活动是指教师有计划、有组织的一种集体教学活动，是通过人体有感情、有节奏的动作，表现音乐内容。
一、认真选择韵律活动的材料
第一、音乐的选择。一般人认为：幼儿的韵律活动形式的内容，越贴紧幼儿的生活，就容易引起幼儿的学习兴趣，这种认识并不科学。随着幼儿的成长，一些儿童过分熟悉的音乐风格，开始逐渐失去吸引力。相反，我们认为离我们较远的异国风格的音乐和成人音乐，却在这时带有陌生的新异性和挑战性，成为大龄儿童所追求的对象。在中班阶段，可以逐渐加入具有明显民族个性不同风格的中国音乐，如：《新疆舞》；大班阶段具有明显地域、民族个性的异国风格音乐，以及健康向上的少量成人音乐，可以成为韵律活动的选材对象，如：《歌声与微笑》、《男儿当自强》等。
第二、动作的选择。动作是韵律活动的血肉。动作分三类：一般生活动作、律动模仿动作和舞蹈动作。中班一方面注意提高一般生活动作本身的难度和与音乐配合的难度，另一方面应不断提高律动模仿动作的比例。初期，要相应的加强手脚配合能力的训练，如：大象走一步，摇一下长鼻子；小白免跳一下，耳朵动一下等。中班末期，可以从正规舞蹈姿态上对幼儿有所要求。如：前平举、侧平举、踏点步、跑跳步等。
二、积极调节韵律活动中幼儿的情绪
韵律活动是一种情绪相对不稳定的学习活动，集体教学又是比较容易产生情绪波动的情境，如：涣散、茫然、烦躁等，因此活动中应尽量让幼儿的情绪始终保持适当的兴奋状态。如：作品《包饺子》在设计阶段，擀面动作幼儿显得很压抑，而引导幼儿把身体当成面团，在鼻子上擀，在肚皮上擀，就有兴趣了；还可以设计煮饺子时大火、小火、中火等，饺子在锅里沸腾翻滚的程度也不同，所有人都不再感到烦躁了。站圆圈时，会出现一哄而上的情况，教师可以用神秘的表情和语气引导幼儿：“现在我们手拉手向这个圆圈走一点点，再走一点点，还要再走一点点”，这时有紧张而不压抑，有神秘但不茫然，大家都很舒畅。
三、正确处理好韵律活动的空间
如何处理空间是韵律活动教学中一个十分重要的问题。韵律活动的空间包括站位和移动两个方面。
从教师方面看空间处理，教师站位的功能是示范。单圆圈状态下，教师就应与幼儿同样站在圆圈上；双圆圈状态下，教师一般站在内圆内，如果学习的动作比较复杂，队形又并非是圆圈状态，也可以从站圆圈开始。在方阵或队列状态下，教师可与幼儿相向面立做镜面示范，也可同向而立做正常示范，这样有利于幼儿能够无障碍的看清教师动作的全部。教师还可以与幼儿面对相同方向，但站在排头或排尾，提示左右。教师移动的主要功能是调节，在散点状态下教师可撤出活动区域，观察了解幼儿；或插入活动区域，为儿童提供辅助、鼓励和引导。
从幼儿方面看空间，在圆圈状态下，站位有两种：一是面向圆心，二是面向圆上。面向圆心状态下，适宜做上下前后方向的上肢动作或前进后退舞步；在面向圆上状态下，适宜做向圆里、圆外方向的上肢运动。
