爱华网课堂教学中策略性知识不可忽视
知识是一个内涵十分丰富的概念，依据知识的不同表征方式和作用，把知识划分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。陈述性知识也叫描述性知识，主要说明事物是什么、为什么、怎么样，用于区别事物。这类知识具有静态的性质，传统的学校教学所传授的知识多局限于这种知识。程序性知识即操作性知识，是指做什么、怎么做，以及解决问题的思维操作过程的知识。由于程序性知识与实践操作密切联系，因而具有动态的性质。策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，是关于如何使用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。如：学习中如何有效记忆，解题时如何找破题点，如何总结解题规律，解决问题时如何明确思维方向等。
教学是一种既复杂、特殊又有明确目的的认知活动，其有效性是研究者和实践者共同追求的。为此，现代教学心理学强调教学除应让学生有效获得陈述性知识和程序性知识，促进陈述性知识向程序性知识转化外，更应重视教会学生获得和应用策略性知识，使之学会高效率学习，高效率解决问题的方法和技巧。因此，强调课堂教学中策略性知识的教学设计，是实现在课堂教学中培养学生创新能力，提高创造性思维能力和创造想象能力，提高综合素质的必要途径。
一、努力创设创造性环境，优化策略性知识的教学设计
1．发挥教材优势，创设创造性环境
高中课改后的教材中增加了小资料、问题思考、课外阅渎，拓展了学生的知识，教师在教学中不要忽视它的作用，应以讨论、课外调查、小实验、小论文等形式的教学设计，利用这些内容培养学生的创造思维想象力。
2．创造民主、和谐的课堂气氛，启发学生主动发问，质疑问难
课堂学习过程虽然相对集中，但不是封闭的。教师在课堂教学中应通过其语言、态度来发挥学生的主观能动性，支持学生友表不同意见，不搞一言堂。根据教材内容，采取谈话法、讨论法、探究实验法多种教学设计，调动学生学习的积极性。进行谈话法教学是教学中最常用的教学方法，这种教学方法很容易造成“你讲我听”“你讲我记”的一言堂教学，所以，要注意谈话的策略，通过设计提问让学生参与谈话。
启发学生质疑还可采取通过创设问题情境激发质疑，学生阅读教材质疑，通过反馈练习质疑，通过联系生产、生活买际解决实际问题质疑等。
3．教学中要努力给学生的学习留有余地，使之更好地掌握策略性知识
学生的学习成效不是和教师占用多少时间成正比，而是和自己占有时间多少成正比。所以要给学生的学习留有余地，给学生创造较为宽松的学习环境，使有创造性的学生有时间干自己想干的事，有机会干自己喜欢干的事，这很大程度上要依赖考试制度的改革。虽然教师不能左右考试制度，但在课堂教学中我们起码可以做到不把学生当成知识的容器而一味地去灌，从而颠倒了学习过程中主体和客体的关系。教师在教学中要善于帮助学生学会使用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆，学习解决问题的方法和技巧。
策略性知识所处理的对象是个人自身的认识活动，而不像一般程序性知识那样只处理客观事物。在陈述性知识具备的条件下，学生处理问题的差异，就是由他们的策略性知识所决定的。大家都知道，同班学生成绩差异很大，这就是策略性知识在起主要作用。经过陈述性知识和程序性知识的学习，学生如果能够运用预习、复习、记笔记、反思等良好的学习方法进行知识的辨析和迁移，学会分析问题，善于将自己内在思维活动的调节控制过程展示出来，达到解决问题的目的，则证明教师的教学设计是良好的，教师的教学是有效的，教师的教学达到了既使学生掌握知识，又能发展其智能，培养其创造性，提高素质教育的目的。
二、落实策略性知识的掌握，实施策略性知识的教学设计
1．-次只教少量的策略
提高人的学习，记忆和思维效率的策略和策略性知识是无限的。有效的教学，一次只能教少量策略性知识，而且要把它们教好，若同时肤浅地教许多策略反而会出现“贪多不消化”的后果。千万别忘了越想让学生什么都学会，最终是学生什么也学不会。
2．教会自我监控
当学生执行策略和完成学习任务时，他们应控制自己的行为，以确定取得的进步。一旦发现问题，则要教他们如何加以补救。教会学生学会自我监控和自我反思对学生的学习起很重要的作用。
3．激发维持学习的动机
在进行策略性知识的教学时要清晰地强调策略的作用，要使学生意识到，优良的学习成绩常常是应用正确策略的结果，策略确实提高了他们的学习成绩。这样，学生则可能受到激励，他们将继续应用和改进策略。
4．在具体情境中教策略
把策略性知识作为学生面临的实际学习任务的一部分来教，而不适宜作为孤立的课程来教。因为，策略性知识的应用往往离不开具体的学科内容。例如结合试题，教学生学会分析、推理；利用考题分析，教学生寻找解题突破口；利用典型例题教学生总结此类题的一般规律等。如学生感觉较难的探究性实验设计，在评讲试卷后把该类实验归纳为：针对目的——设计程序——观察现象——预测结论的设计模式。
5．长期行为
简单的策略可以很快学会，但复杂的信息加工涉及许多策略，必须充分练习。策略性知识教学一般是不能立竿见影的，必须坚持长期的、系统的教学训练方能取得满意的效果。因此，学生学习策略的掌握是教师和同学的一种长期行为。
总之，素质教育中培养学生的创新能力不是一朝一夕之事。教师只有自觉认识时代要求并积极行动，改变以往只重视陈述性知识和程序性知识的教学设计而忽视策略性知识教学设计的理念，才能培养出综合能力强的学生。
