爱华网“创新求实”的小学英语课堂教学模式 创新课堂教学模式
为了将新一轮基础教育课程改革的精神实质真正落实到课堂教学中，为了使英语教师在课堂教学中对教学目标和教学方法有比较清晰的把握和理解，小学英语学科将积极开展课堂教学模式的研究与构建活动。其方式是通过课堂教学研究，观摩展示，讨论反思，树立典型，形成规模、活动设计大赛，评估测试等途径来进行。现将小学英语课堂教学模式及教学要求的基本意见发给大家，让我们共同为英语课程改革构建新的课堂教学模式而努力。
一、课堂教学模式
创建英语课堂教学模式的目的在于实现英语课程目标：“培养学生综合运用语言的能力”。达到培养全人的目的。
创建英语课堂教学模式的依据是《纲要》和《英语课程目标》。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。小学英语课程目的是：激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行日常交流的能力，为进一步学习打下基础。
英语课堂教学模式名称是创新求实。“新”指教学观念新，“创”指教学方法有创意。具体表现在儿童学习英语的情感态度的培养、学习策略的形成、跨文化意识的养成方面。“求实”指儿童的英语语言知识和语言技能扎扎实实。因此我们力图创建能够使学生在这五个方面共同发展的英语课堂教学模式。
实现英语课堂教学模式目的的途径。创新求实的课堂教学模式要想达到预期的目的，首先要求教师要具有新课程教育观念。因此必须通过各级各类培训活动和积极主动的自我学习尽快转变自己的教育观念。其次教师必须在新课程教育观念的指导下科学地转变自己的教学行为。由重“教”向重“学”转变；由重“知识”向重“能力”转变；由重“结果”向重“过程”转变；由“被动”传授向“主动”学习转变。教育观念的转变和教学行为的转变是实现英语课堂教学模式目的的重要保障。是培养儿童学习英语的积极情感态度、形成良好的学习策略、养成科学的跨文化意识、具备扎实的英语语言知识和语言技能的前提。再次教师要通过“功在课前、效在课上、思在课后”的不断发展的工作模式来实现英语课堂教学模式的目的。比如在学生学习英语的情感态度培养方面，教师要在课前思考如何使学生在课堂中学得轻松愉快、积极参与、有成就感。在课上要认真观察学生的情感态度反应。在课后要及时反思本课的教学效果。
儿童学习英语的情感态度的培养、学习策略的形成、跨文化意识的养成、英语语言知识的掌握和语言技能的培养是英语课堂教学的根本任务。首先，儿童学习英语的情感态度的培养要靠课堂教学的趣味性和科学有效的形成性评价。其次，儿童英语学习策略的形成靠适合儿童年龄特点的科学的课堂教学方法，通过这些方法使儿童有意识或无意识的形成良好的学习策略，其中包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。教师应在教学中，帮助学生形成适合自己的学习策略。再次，儿童跨文化意识的养成靠在教学中教师根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。第四，在培养语言技能方面，儿童应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此我们倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。具有扎实的初步用英语进行日常交流的能力。第五，在语言知识方面，学生应该学习和掌握的英语语言基础知识，包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。因此教师应该根据《英语课程目标》的具体要求使儿童具有相应的扎实语言基础。
英语课堂教学模式四大环节：任务启动、任务呈现、任务准备、任务完成。任务启动包括热身活动和复习活动。目的在于调动学生的学习情绪，巩固旧知，为新内容做铺垫。任务呈现指向学生呈现本课任务，即本节课“用英语做事情”的目标。目的在于驱动学生学习英语的内部动力机制。任务准备指学生为完成本课任务所需要的知识与能力而进行的学习和训练过程。目的在于为下一个环节“用英语做事情”的活动做充分的准备。任务完成指学生在初步具备了相应的语言技能和语言知识的基础上所进行的较为真实的语言运用任务活动，即“用英语做事情”活动。其目的在于使学生在较为真实的语言环境中实践语言。
根据《新标准英语》教材的分类，小学一至四年级的主要教学内容大致可以分成五类，即对话教学、单词教学、歌曲歌谣教学、字母教学和语音教学。以下是五种类型课堂教学模式的基本步骤。
1、对话教学模式听听说说、玩玩练练、听听答答、听听读读、做一做。
说明：第一课时的重点应该是对话中新单词的简捷处理和核心句子较为熟练并较为真实的运用。第二课时的重点是新单词的进一步处理和核心句子的拓展运用，即对话的整体运用。
2、单词教学模式听听说说、听听读读、玩玩练练、拼拼写写（二至五年级）、做一做。
3、歌曲教学模式 听听说说、唱唱演演、（高年级）唱唱写写、唱唱排排。
4、字母教学模式 （运用探索式学习方式，帮助学生发现英语字母在单词中的发音规律。使学生养成勤于观察，善于发现，勇于探索的良好学习策略。）
听听说说、听听读读、想想说说、玩玩练练、写写排排。（注意引导学生发现规律）
5、语音标教学模式（运用对比的学习方式，帮助学生发现英语字母和音标的内在联系规律。使学生能够用归类的方式学习发音。在此教师应该树立大语音观，不要把重点放在单个音标教学上，不要求认识音标和书写音标。但不是不要单音教学，而是要在单音教学的基础上，重点培养学生正确朗读单词和句子的能力。）
听听说说、听听读读、说说练练、玩玩演演。（注意引导学生发现规律）
目前在小学英语教学中不同程度地出现“文盲英语”和“充而不闻”“视而不见”的倾向。因此教师在课堂教学中应及时解决以下两个问题。如何进行听力培养？在听音之前必须向学生下达“听”录音的任务。如何在改变“聋哑英语”的前提下，避免“文盲英语”的出现？在教学中必须将声音、情景、符号有效地联系起来。
二、教学要求
1、对话核心句教学要求
一年级80%的学生能够听说认每个模块对话中的核心句子；
二、三、四年级80%的学生能够听说读写每个模块对话中的核心句子；95%的学生能够听说认每个模块对话中的核心句子。
2、单词教学要求
一年级80%的学生能够听说认教师用书内容目次中的词汇；
二、三、四年级80%的学生能够听说读写教师用书内容目次中的词汇；95%的学生能够听说认教师用书内容目次中的词汇。
3、歌曲教学要求
一年级99%的学生能够唱每个模块中的歌曲与歌谣；50%的学生能够唱并认识其中的歌词。
二、三、四年级99%的学生能够唱每个模块中的歌曲与歌谣；70%的学生能够唱并认识其中的歌词。
4、字母教学要求
二年级100%的学生能够听说认26个英语字母；90%的学生能够听说读写26个英语字母，并会排序。80%的学生知道①五个元音字母在开闭音节中的读音规律。②Bb, Cc, Dd, Gg,Jj, Pp, Tt, Vv, Kk九个字母的名称音和在单词中读音的区别。③Ff, Ll, Mm, Nn, Ss，Xx六个字母的名称音和在单词中读音的区别。 三、四、五年级100%的学生能够听说读写26个英语字母并会排序。 90%的学生知道26个字母在单词中的一般规则读音规律。并初步具有自学规则单词的发音和含义的能力。
5、语音教学要求三、四年级90%的学生能够根据读音规则正确地朗读所学单词和句子。
每个人都有潜在的能量，只是很容易:被习惯所掩盖，被时间所迷离,被惰性所消磨... ...
教师群体专业成长：合作式教研
石化总厂进修学校教研员 陈妍春
为了进一步推动我市的小学英语课程改革，发挥三级教研活动网络的辐射作用，从而达到落实新课标、研究新教材、探索新模式、培养新骨干、建立示范区的目的。2005年2月市学院小教部在全市设了三个试点（萨区，龙凤，总厂），开展以校本教研为依托，以校际交流、集体备课为支撑的三级教研活动。
在新一轮的课改中，通过校本教研提高教师实施新课程的能力和水平已成共识。我市推动的小学英语三级教研活动，一是因为各级教研员个人的力量是有限的，如果能发挥教师的群体力量开展教研活动，可以使教师在教研行动中快速成长。我一个人负责石化总厂14所中学和小学的英语教研工作，此外还有其它一些事务性工作。一个学期把所有的学校都走一遍就不错了，想多听几节课十分困难，想多组织几次教研活动就更力不从心了。二是因为优秀教研资源集中在少数几所学校，不够均衡；优秀骨干教师的辐射作用没有得到完全发挥。三是因为已形成的典型课例还只是“样板课”，教研形式急需常态化。
如何解决这些问题，使校本教研真正成为教师群体自主发展的需要，避免出现因过多关注强势群体（少数骨干教师），忽视弱势群体而造成沉默的大多数这种情况，是全面推进校本教研的关键问题。所以我们把着眼点和着力点放在了教师群体合作上，放在常态课的质量上，这也是三级教研的宗旨所在。
下面我把石化教育中心三级教研试点的一些想法和做法向大家做以汇报。
一、立足现实，结合实际，建立校本教研合作式的“中心活动组”模式。
各中心活动组教研活动打破以往中心活动组组长负责制，由组内各学校英语教研组长负责组织开展活动。要求各校英语教师全员参与，共同学习研讨，中心活动组教研活动采取先校内集体备课，再上课，说课，反思，最后活动组各校间评课，研讨的形式。
我们石化教育中心所属九所小学，英语教师38名（其中6人外聘），分布在龙凤、乙烯、卧里屯，根据各校之间的地理位置，教研资源等情况，分成了三个中心活动组。这种“中心活动组”的建立（即校际联片教研）宗旨是为了形成一个全面促进学校提高教研质量，提升教师整体实施新课程，驾驭新教材的能力和水平的教研合作机制。实现资源共享，优势互补，互利互惠，更充分发挥骨干教师的辐射作用。
1、中心活动组的工作方式。
主要以课例为载体，通过中心活动组成员校之间的校际会课（轮流主讲）来实现合作教研的，会课的一般流程是集体备课——上课——说课——反思——评议。不同以往说课内容的环节是，课后先由上课老师说课，然后由承办学校英语组的每位教师从不同的角度来阐述本节课从选课，设计，设问，课件制作，教具的使用，任务活动的设计及课堂教学效果等诸多方面，而且每一个内容都有反思的价值。接下来再由听课者评议。这是完全平等合作式的交流对话，不是由教研员精心打造的“精品课”，而是教师们自己设计展示的常态课。所以评议起来也有话可说，畅所欲言，针对性强，更有实效性。不会像以前顾忌教研员的面子问题，有想法也不敢说。这样的活动不仅仅是讲课教师一人受益，而是全体参与教师尤其是承办活动的每一位教师都受益。这比教研部门组织的“示范课”，“赛讲课”活动效果好上很多倍。这种校本教研活动促进了教师群体专业的成长，发挥了群体智慧的力量，沉默的大多数教师也有了展示自我的机会，赋予了教师更多的自主权。
2、优势互补，以差别推动进取。
应该承认，各校之间的办学条件，教学资源，生源以及教师的素质等因素造成了校际之间教学质量上的差异，教研活动的开展也参差不齐。在充分了解教师个性特点及需求的基础上，组织这种“三级教研”模式，建立“中心活动组”的具体操作方式，让差异成为激发教师学习热情，促进教师互相学习，共同提高的潜在教研资源。（一小有将近2000名学生，教学设备非常先进齐全，英语教师整体素质又好，还有于润朴这样的骨干教师带动着。而有的小学校全校只有一、两百名学生，教师只有一个，设备就不用提了。差距可想而知）。
面对着这样的实际，通过“中心活动组”的合作教研活动，不仅调动了教师的教研积极性，也激发了各校领导们对英语教研活动的支持热情。虽然各校的办学条件差距很大，但校领导们不想因为这个影响本校的教研工作。在每一次的活动中各校领导都给予了大力支持，组织工作做得非常细致周到。每一位参加活动的教师都深有感触。我参加的几次活动，每一次都很受感动。有这样的领导支持，我们的英语教研工作不会做不好的。对于教师们来说，每参加一次教研活动都会从中学到许多东西，在下一次轮到自己学校组织活动时，会借鉴兄弟学校的长处，避免一些不足和失误，力争让自己学校的活动组织得更加完美。各校还采取了“骨干引领，多层结队”的方式，促进教师的专业成长。在教学实践中结成伙伴，互为师徒，取长补知。（于润朴就带了好向个徒弟）
2005年上半年，我区共组织了13次中心活动组教研活动，有13位教师参加讲课，参加教研活动的教师有400多人次。
二、教研员角色的转变与强化职能，融入并服务于校本教研。
在以前的教研活动中，教研员就是以领导者、权威者的身份参与到教研活动中的。所以主角总是教研员，导出来的课也就成了所谓的“样板课”、“精品课”。在课后评议时老师们要不沉默不语，要不就大唱赞歌，惟恐得罪了教研员，以后的日子不好过。可以说老师们的主动性完全被扼杀了。
通过现在的三级教研活动，尤其是中心活动组教研工作的开展，教研员的角色改变了。他们不再是领导者或权威者，而是教师们的合作者，教学上的伙伴，是为教学服务的。同时区级教研员还是联系基层学校与市教研部门的中间纽带，起着中介的作用。在教研工作重心下移，大力推进校本教研的过程中，教研员有着不可替代的地位与作用。教师需要的专业引领，是围绕他们的教学现实所提出的评议意见与改进建议。最不欢迎的所谓“指导”是高高在上，泛泛而谈的宏论大言和没有操作思路的提示。那么教研员就应该起好这个专业引领的作用。
教研员的最终成功体现在开发与创生一线教师的教改行动智慧上，唤醒教师的主体意识，努力营造一个和谐向上的教研氛围，让更多的教师从被动盲从的边缘参与到教研工作的中心发挥作用。打造一支高水准的专业教师队伍，与教师共同感受专业成长的快乐！
为了更好地提升教师实践智慧，促进教师群体专业成长，石化教育中心在推动小学英语校本教研上将给予更多的行动和专业上的支持。
1、在明年恰当的时机，由教研员带领骨干教师到外地英语特色校考察学习。
2、充分发挥骨干教师的作用，建立名教师与新教师跨校结对带教以强扶弱“同心圆辐射”式团队。
3、打破以课例为教研内容的单一形式，可以开展专题研讨形式的教研活动，就共同关心的某个教学焦点，难点问题，集中各校优势资源展开交流讨论。
甘为人梯，做实教研
大庆市龙凤区教师进修校田旭明
若是把一线的教育比做枝繁叶茂的大树，那么教师进修机构的工作就好比是深埋在地下的树根。为使龙凤区教育之树常青常盛，龙凤区教师进修校的教研员默默地做着树根。几年来，区教师进修校真抓实干，积极营造浓厚的各级教研氛围，不断提高各级教研工作的针对性和实效性，有效地推动了全区教师队伍建设和新一轮课程改革的顺利开展，真正实现了教研工作为教育教学服务的宗旨。
一、开展调研，做教师情况的了解者
龙凤区共有13所小学，英语教师40人。其中农村学校9所，农村教师23人，农村学校和教师所占比例较大。有些农村学校英语教师严重缺乏，如英勇小学全校只有一名英语教师，担任1——5年级5个班的英语课，教学任务比较繁重，校内没有条件与同学科教师进行教学研究和相互切磋，没有和其他学校英语教师进行教学探讨和交流的机会。在此状况下，教研员与农村教师面对面沟通，为农村教师搭建校际之间的教学交流平台，显得尤为迫切和重要。我市教育学院小教部出台的《大庆市小学英语三级教研活动计划》，解决了农村教师的教研需求，加快了农村教师的成长步伐，也为我区小学英语学科开展具有特色的“以城市为中心，带动农村，城乡均衡发展”的“区本教研”指明了方向。
由于我区小学英语教师队伍中存在流动性较大的不稳定因素，每学期初，我们都要进行师资现状和教学情况的调查，随时掌握教师任课的信息，做到开展教研心中有数，有的放矢。基于我区个别学校缺少专业英语教师，转岗教师比例较大的现状，我们加强培训并帮助她们掌握英语教学方法，使他们不断增强勇气，提高英语教学水平。一线的教师能把进修校作为他们教学活动的最坚强的后盾，也是我们教研员感到无比欣慰的事情。
二、积极动员，做教师教研的组织者
为了顺利开展每学期的教研工作，在学期初，我都要下发本学期《小学英语教研安排表》，让教师对本学期的教研工作有整体了解。根据市教师进修学院下发的《三级教研活动计划》，我又制表细化了活动时间、组别、主办校及活动地点、负责人、联系电话、参加学校等项目，下发给各学校，让教师看表一目了然，依表按时活动。同时，阐明校际之间教研活动的重要性，使所有教师重视此次活动，并且认真参与。为了使校际之间的教研活动做实并收到良好的效果，我们事先就提醒主办校注意组织和接待。教研员的细心预测和细致安排，总能使基层教师敏感地扑捉到教研员的良苦用心，踊跃、愉快地参与教研活动。教研无小事，事事见实效。
三、精细运作，做教师研讨的督促者
在区进修校教研员积极动员的前提下，龙凤区小学英语学科的“三级教研活动”有序地、富于实效地开展。各活动组根据各组不同情况，都采取了不同形式和内容丰富的校本和校际之间教研活动，真正使小学英语教研变得鲜活和生动了起来。教研活动不再是教师们心中的负担，而是教师教学活动坚强的支撑。每次教研活动，全区所有小学英语教师都全员参与，参与态度积极主动。教研员和全体教师严谨的教研态度，使龙凤区小学英语教研步入了良性循环的轨道，教师们在实实在在的教研活动中不断成长。
在“三级教研”活动中，第一活动组根据本组实际，确定了以四小为龙头，以六小为辅助，带动三小和英勇的教研活动团体。半年的教研团体活动有效地促进了本组成员校的英语教师整体水平的提高。区四小的集体备课、示范上课、课后会诊、反思改进、换班实践的校本教研模式，有力地带动了成员校的教研，为其他学校开展校本教研树立了榜样。
由龙凤区一小为中心的第二活动组和以向阳学校为中心的第三活动组，采取先校内集体备课，再上课，说课，反思，然后成员校推出典型课，最后校际间评课研讨的形式，共上研讨课十二节，完成教案设计、说课稿、评课稿、课后反思等文字资料共计三万余字。在活动开展期间，向阳学校还组织教师学习“任务型教学” 的有关理论，提高对“任务型教学”的认识，有效地在教学中实施“任务型教学”。
以区五小为中心的第四活动组打破校际间界限，在开学初进行集体备课四次，集体研讨交流各校在教学中好的经验，结合英语教学的特点，各校都实施每天十分钟早读制度，切实提高学生的阅读、会话能力。同时本组教师扎实地开展了本组自制的“三优化，一提高”活动。即：在教学中优化英语课堂语言，优化教学方法手段，优化英语情景，提高学生学习兴趣。本组教师还能互通有无，注重开展一些有益的课外活动。在此次“三级活动”中，本组共完成校际间研讨课4节，参加校际间交流活动14次，共完成说课、评课、反思等文字资料20余篇，合计2万余字。
各教研小组开展的立足本组实际、富于特色的校本教研和校际之间教研，在提高了教师素质的同时，也有效地提高了小学英语教学质量。从课堂教学来看，小学英语课改展示了蓬勃发展的态势，课堂教学呈现出了新的突破，新的特点。
教师自身的素质在逐步提高，多数教师能运用流利的英语组织教学。教师能在短暂的时间里与学生建立和谐平等的关系。教师能营造和谐、宽松、民主、活泼的教学氛围，创设良好的语言环境和语用环境，使学生在愉快自信的情绪中，保持积极的学习态度，引导学生主动参与，让学生在语言实践中形成语感，养成了良好的英语学习习惯。
课堂中，教师注意了活动教学和“任务型教学”的实效性。教师能够结合学生的生活经验采取游戏和活动，设计任务来培养学生运用语言的能力，课堂中生生互动，师生互动的情景比比皆是，真正把学英语和用英语做事情联系起来。
教师更加关注学生的情感态度，课堂中倡导合作学习和探究学习。在合作学习时，教师注意组织，密切观察，提高了合作学习的效率。课堂中教师注意了教学评价的艺术性。教师在评价上重态度、重参与、重努力程度、重交流能力。教师都很注意运用声调、眼神、体态语和丰富的语言等评价手段对学生的学习状况给予及时的“表态”，在以鼓励为主的原则下，教师们也注意了评价的客观性。课堂中，教师注重运用身边的真实语言环境或煞费苦心搜寻实物为学生提供真实的语境，减少了机械训练的时间。在教学中教师能够巧妙地渗透德育和情感教育。
课堂中，教师能够灵活地运用各种教学手段辅助教学。课件的制作和使用讲求的是高效实用，而非盲目追求形式。
总之龙凤区小学英语教师无论是从观念的转化、方法手段的更新，到模式的探索和实践，我们都欣喜的看到了“三级教研”所带来新课改理念下教师驾驭课堂能力的提高及课堂中时时处处所能够体现“以生为本”的新理念。
四、深入基层，做教师教学的协助者
为了能及时的发现教师在教学实践中出现的问题，解决教师心中的困惑，使新课改理论深入到教学的每一个环节与细节，龙凤区教师进修校教研员每周二、周四都要深入到基层学校，尤其是农村小学的教学现场。以农村课堂教学为切入口，以探索教法、稳步推进、城乡和谐发展为宗旨，以促进学生发展，提高课堂实效为目标，指导一线教师的教学。教研员与教师面对面的交流，使教师更加明确了新课改理念的内涵，在教学中更加“有理可依”，使教师的教学实际能与理论学习紧密地结合在一起。保田小学的赵洪斌等年轻教师就是在这样的教研模式下，不断成长进步的。从2005年2月至今，小学英语教研员共听小学英语课50余节，课后与授课教师及其本校英语教师交流百余人次。
五、集中培训，做教师观念的转化者
课程的实施过程是一个复杂的互动过程，其中教师的因素是影响课程实施最重要的因素。正如李岚清副总理曾经在讲话中指出的：“外语教学中的教材问题、教师问题、语言环境问题等都很重要，但最重要的可能还是教学方法问题。”。基于此，2005年3月、5月、6月龙凤区进修校小学英语教研员在校师训部的统一安排下，集中对全区小学英语教师进行了三次培训，培训的内容为“小学英语新课程教学法”。教研员认真备课，用许多的教学案例诠释了新课程的理念，引领教师走进新课程，转变观念。首先引领了教师转变自己的角色，其次引领教师转变工作方式，不断提高专业水平。
六、依托大赛，做教师成功的促进者
为了进一步深化课程改革，培养和提高教师领悟新课改、实践新课改、在新课改理念下创新教学的能力， 2005年4月，龙凤区举办了中小学教师第二届“创新杯”课堂教学大赛。共有16名小学英语教师参赛，其中9名教师获奖。由于区四小务实的开展校本教研，积极参与市、区级教研活动，形成了良好的教研氛围和风气，在此次大赛中，四小参赛的三名选手均取得了区小学英语前三名的佳绩，成为我区小学英语集体教研的楷模。农村教师在此次大赛中也展现了良好的风貌，宋广东、刘巨霞、郭莉、刘贵娟等农村学校教师也分别获奖。获奖教师在新课改理念指导下的课堂教学呈现出前所未有的魅力与活力，成绩的背后无不凝结着教师与教研员所付出的艰辛和努力。
为了让更多的教师在大赛中锻炼自己和提高自己，我积极鼓励教师参加“大庆市小学教师综合素质大赛”，大庆市教师进修学院给每一位渴望进步的教师提供了展示的舞台。我深知，教师备赛的过程本身就是一个不断提高和战胜自我的过程，它或许比大赛的结果更重要。因为优于别人并不高贵，真正的高贵是优于过去的自我。此次大赛，我区共有20名小学英语教师参加了说课。赛后，与教师分析此次大赛的成败得失，使教师看到自己的优势，也客观地找出自己存在的不足，在积累参赛经验的同时，也提醒了教师“台上一分钟，台下十年功”的道理，引导教师注意平时的点滴积累。在此次市级大赛中，我区脱颖而出的是区一小的冯景芝和保田小学的宋广东老师。为了两位教师能够高质量的迎接9月份的一堂市级赛课，我深入到两位教师的课堂，并与两位教师多次商讨，从新课改的角度进行剖析和引领，他们则不断的实践、揣摩和改进。当他们胸有成竹地站在陌生的学生面前时，我知道，我们共同的努力和经历一定会赢得学生，赢下这节课的。让教师的每节课都能赢得每位学生，这或许就是我区教研不断努力的方向，也或许是此次大赛的深远意义所在。
七、组织活动，做教师成长的合作者
为了使区级的教研活动更有针对性和实效性，在学期初，就召开由各校教研组长组成的区小学英语中心教研组会议，征求各位组长的意见和建议，倾听一线教师的声音，共同商讨本学期的教研的内容、形式、时间等，共同制定本学期的教研月行事表，使各校的组长明确本学期区级教研的大体情况，使得校级教研和区级教研相得益彰，避免了重复教研和互相冲突，提高了各级教研的效率。
为了全面提高我区小学英语教师的整体水平和教学质量，营造求新务实、和谐发展的小学英语教研氛围，龙凤区教师进修校还开展了系列的立足本区、富于实效的教研活动。由于我区农村小学的师资和硬件设施与城里学校还有很大的差距，为了因地制宜的推进农村小学实施新课改的力度，加强农村小学之间的交流，龙凤区教师进修校组织开展了“农村小学课改交流互动”活动。此次活动中，由保田小学的宋广东担任小学英语学科的出课教师。为了给所有的农村教师提供一节农村本土化的优质英语课，在出课前，我们无数次的研究如何立足农村，从教学的每一细节入手渗透新课改理念，关注学生发展。如何创设语言环境，激励学生树立自信，鼓励学生用英语做事情。此次活动需要授课三场，每场结束，我都不失时机的召集本场听课的英语教师共同评析此课，使所有参与此次活动的英语教师最大限度地受益。我们通过实践——反思——再实践的过程，也使宋老师的课日臻完善，达到了炉火纯青的地步。
为了加速我区小学英语年轻教师成长的步伐，本学期小学英语开展了以听——说——评——备——谈为主要形式的“年轻教师培养”系列教研活动。
随着新课改的不断实施和深入，教师们探索新课改理念指导下如何进行课堂教学的热情也无比高涨。观摩优质课，达到引领的目的就显得尤为重要。由在龙凤区“创新杯”课堂教学大赛中分获一、二名的葛丽和唐伟旭两位教师为大家提供观摩显得十分迫切。我应广大教师的要求，及时地安排了两节观摩课。两位教师所呈现的生动的课堂教学让所有教师在听课后都有一种意犹未尽的感觉。带着感叹，也为了让所有教师能有充分的时间更好的领悟两位教师精彩教学的实质，反思自己教学中的不足，我分1—3年级、4—5年级两个年级段，要求教师回去后先各自感悟，撰写成评课稿，然后分年级段集中认真的评析。每位教师从不同的侧面和角度辨证地分析两节观摩课的同时，还对评课的环节有了深入的了解。在评课之前，先有两位出课教师说课。鉴于我区13所小学地理分布分散，教师的工作量比较繁重，频繁集中组织活动会增加教师的工作压力的情况，每次活动，我都精心筹划，紧凑安排，在说课、集中评课之后，又由两位出课教师引领大家集体备课，让教师明确一节好课“台前幕后”所有细节的来龙去脉，以此来指导教师的教学。
在不断培养年轻教师的同时，适时地给年轻教师施加压力也是非常必要的。在完成小学英语观摩课系列活动之后，我安排了区一小刚刚踏上讲台不足一年的年轻教师陈洪波承担进修校教研部开展的“星期五课堂”活动，为所有三年级的教师提供了一节研讨课。此次活动要求授课教师要完成深入说课、认真讲课、引领备课的任务。听课教师要完成仔细听课，细致评课的任务。陈老师所提供的别具特色的英语课使听课教师受益匪浅。
在一批年轻教师快速成长的同时，积极上进之风已悄然在小学英语教师中形成，一支独秀不是春，为了满足所有教师追求进步的要求，让龙凤区小学英语“满园春色”，我安排了本学期崭露头角的四位教师：宋广东、葛丽、唐伟旭、陈洪波谈他们个人成长的经历。他们成长的共同点是：乐于学习，善于研究，勇于实践，敢于反思。他们的发言，极大地鼓舞了所有英语教师。教师们达成共识，那就是：无论起点在哪里，只要抬头选准方向不断感悟、努力前进，就会离目标越来越近。
组织者严谨的教研态度，教研活动的精细运作，总能使教师积极的参与。让每位教师在最短的教研时间内收获最多，让所有教师都能体验在教研中进步的喜悦，在以研促教的道路上“一个都不能少”是我不懈的追求。我们有理由相信，在市、区级教师进修机构积极搭建教研平台，在各级小学英语教研员和广大教师的共同思索和努力下，龙凤区博采众长的教研氛围会越来越浓厚。在新课改理念指导下，为了让我区小学英语教师在专业化发展的道路上走得更高，走得更远，我甘为人梯，无怨无悔。
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