爱华网课堂教学改革—有效课堂实施方案
一、指导思想。
以邓小平同志“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”，《国家中小学基础教育改革与发展规划纲要》,《国家中长期教育改革与发展规划纲要》和《国家课程改革纲要》为指导；全面贯彻党的教育方针；适应时代发展潮流，重点抓住课堂教学改革这个突破口，有效扩大教学改革的空间，实现教学改革效益最优化；促进师生全面协调可持续发展。
二、发展目标
坚持以人为本的理念，突出教师的主导作用和学生的主体地位，树立“质量立校，管理兴校，课改强校”意识，大力推进教学改革步伐。有效整合教材知识结构和教师资源，完成课堂教学改革三级目标任务，把课堂变成“人人汲取营养，个个快乐成长”的殿堂，最终实现有效课堂向高校课堂转变，所有教学内容和教学环节基本在课上完成，减轻学生课业负担，取消早晚自习和节假日补课，以最少的投入获取最大的效益。同时要做到与时俱进，开拓创新，不断赋予新的内涵，使具有二中特色的课堂教学改革模式日臻完善。
三、有效课堂的基本模式及含义。
有效课堂的基本模式是：“先学后教、以学定教、教学并进、当堂训练”。它的含义是，所谓“先学”，不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出相关自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定的时间内，自学相关的内容。“后教”，是在学生充分自学后，针对学生自学过程中暴露出来的问题，让已会的学生来教不会的学生，学生与学生之间进行合作实践、合作探究、合作学习。“以学定教”，就是根据学生的需要，制定不同的教学方法和模式，进行有针对性的教学，以促进学生进步。“教学并进”，就是教学相长，在重视学生“学”的同时，也带动教师的“教”，实现互利双赢。“当堂训练”就是应用所学知识解决问题，从而加深对课堂所学重难点的理解掌握。
四、三种课型及操作要点
课型：自学互学展示课、质疑拓展提升课、单元强化巩固课
1、自学互学展示课：一般用于一个新知识点的起始课。最大限度地发挥学案的导学功能，调动学生独立学习的积极性，充分利用学生的好奇心、成就感，保证课上的乐学高效。所以教师对此课型的操作必须从优化学案入手，学案的设计不是书本的复制和习题的堆砌，要有层次性。（第一、目标分层。根据课标要求，尤其是知识与技能目标要求，对照教材，把教学内容问题化、问题层次化，按照由低到高、由浅入深的原则，分为识记层、理解层、运用层和拓展层。习题的设计，也要与问题的层次化相对应。第二、针对不同层次的学生设置不同层次的学习内容，提出不同的学习要求）。教师在上课时对学生自学的情况要心中有数，对那些绝大多数学生，通过自学都能解决的问题或通过组内互学能解决的问题不必再逐一展示，教师适当点拨归纳即可。展示的内容要少而精，应针对各层次学生设计，如果只针对中等以下学生优生则因“吃不饱”而感到没有收获，若只针对优生，大部分学生会因“消化不了”而造成兴趣游离。在中差学生展示时，优生是“师”，起到审视、评价、指导的作用；优生展示时中差生是学，倾心向优生学习、质疑。这样才能使不同层次的学生都有收获，真正体现高效。
2、质疑拓展提升课：这种课型一般用于一节知识内容，在自学互学展示课完成基础知识和基本方法的学习之后的知识巩固与拓宽，它是学生加深理解、熟练运用、形成能力的过程。导学案的设计要有一定的挑战性，层层加深逐步拓展，让学生产生疑问增强解决疑难的欲望，解决不了的问题留在课上质疑讨论，其它小组答疑或老师解疑，通过此课型的运行，达到深刻理解知识、掌握知识、运用知识的目的。
3、单元强化巩固课：此课型是在完成一个单元或一个阶段的学习之后，对知识进行归纳梳理，并在此基础上拓展提高达到学习要求，亦即传统教学的单元小结课，但又区别于常规的单元小结课，（1）、它要强化知识的梳理，来弥补前两种课型中，学生讲解展示占主体/对知识的理解系统性不强的缺陷，强化对知识的整体把握。（2）、这种课型教师的讲解时间可以适当增加，但仍要充分发挥学生的主体作用，学生的思维活动量必须加大，使学生运用知识解决问题的能力得到提高。（3）、要体现不同层次的学生在不同知识基础上达到不同的知识目标和能力目标。
此课型包含试卷讲评课，试卷讲评课在分学科的课堂实施方案中分别说明。
五、有效课堂七个环节及两种变式。
（一）、有效课堂的七个环节
1、出示课题、目标、要求、时间预设
2、分发学案，学生独立学习
3、小组互查并讨论，生成学习成果
4、小组展示、教师点拨
5、大组讨论、组间质疑、穿插巩固
6、师生论坛，构建知识树，学生做好笔记
7、当堂检测，落实目标
这是七大基本课堂环节，但在课堂操作时又可以依据学科特点、知识内容、课型特征适当灵活使用（如调整为3、4、5、6、7---1、2）。但不论如何设计教学环节都必须遵循以下原则：
（1）激欲性原则：激发学生的求知欲望要贯彻在各个学习环节中。激趣的一般方法有：导语激欲、目标激欲、寓言激欲、活动激欲、故事激欲、疑难激欲、竞争激欲、情感激欲，问题激欲等，更多更好的方法，应是老师在教学实践中不断挖掘提炼。
（2）互助性原则：所设计的教学环节必须体现生生、师生、生组、组组间的互动互助，同伴之间不仅仅是牵手，更重要的是把牵手互助作为一种责任，优生在帮扶中提高，差生在被帮助中进步。教师不要只把优生当成自己的助手，应有指导优生再提高的措施。
（3）整体性原则：教学环节要体现整体性，各环节间相互补充相互促进，过渡自然。
（4）高效性原则：设计的环节衔接得当，符合学生的认知规律，多则无益，少则无效，真正达到高效课堂。
展示质疑，点拨提升（课堂教学中的4、5两个环节）是课堂设计的核心，它的功能在于：（1）、锻炼学生的逻辑思维能力、语言表达能力。（2）、培养学生迅速提炼学习成果，进行交流的能力。（3）、激励学生感悟例题探索规律。（4）、培养学生创新意识，激发求异思维。（5）、让学生体验竞争的快乐，发扬进取精神。按展示内容有：汇报展示、问题展示、答疑展示等。按展示形式有口头展示、表演展示、板书展示、板书加讲解展示等。
检测反馈，补漏达标是一节课学习效果的反馈提升，常用的检测方法有：组内互测、组间互测、口头检测、书面检测等，通过检测查漏补缺，发现问题进而解决问题。
（二）、课堂教学的七个环节的两种变式
1、小课堂，即：每一节课，课堂都包括多次学、多次教、多次练的七环节闭合循环。
2、大课堂，即：几课时分别进行学、教、练的七个环节闭合循环。
六、有效课堂从低到高的三个层级。
第一个层级是教师引领式课堂。教师出示目标和自学指导，引导学生交流、解决问题，教师出示当堂课训练题。
第二个层级是教师半扶半放式课堂。教师和学生一道研究并确定学习目标，学习策略，一道交流解决学习问题，一道出题进行训练检测。
第三个层级是学生自主式课堂。学生们自己确定目标，自己提出学习方案，自我训练，自我反馈。
七、文科和理科实施有效课堂的相同点和不同点
相同点：
1、精讲、精练、多练
2、体现教师的主导作用和学生的主体地位
不同点：文科：独学（自主学习）、对学（小组合作）群学（大讨论）围绕教学内容进行，课堂巩固给学生一定的时间，吸收消化当堂学过的知识。训练导学案上的试题或者以外的试题，训练要有针对性。紧紧地把握重点、难点。教学程序都在课堂上完成。
理科教学：导学案前移，属于识记层次的基础知识前移。课堂上完成理解层和运用层的知识，在课堂上要靠老师的引导，师生互动，生生活动来完成。训练题是靠教师的引导，独学、对学、群学来完成。物理、化学、生物教学注意观察与实验，加强理论与实践结合，提高学生的动手、动脑能力，培养学生的科学方法和科学素养。
八、有效课堂的实施要领及基本要求
（一）、有效课堂的实施要领
有效课堂立足把握三个环节：一是导学案的编制和使用；二是学习小组的组织与管理；三是互动式教学课堂的组织与评价。
1、导学案的编制与使用。
导学案是教与学的抓手，是路线图、方向盘、导航仪。
（1）、学案的设计必须体现如下功能。
1导向功能。导学案是为学生主体服务，导学案使用的对象是学生。并能够引导学生自主完成导学案的学习任务，彰显导学的意义。所以学习环节的设计，要符合学生的认知规律，能使学生在导学案的引领下基本完成学习任务，不能完成的也应体会到障碍出在哪里，从而增强课上学习的针对性。
2明示功能。课题、目标、重点、课型等内容要在学案上明确显示出来，而且学习目标的提出应简洁明了，清楚明白，明确每节课所要完成的任务。
3启发激励功能。学案的设计要由浅入深，层层递进，并且用激励挑战性的语言贯穿，使学生逐步产生对下一个问题或环节，进一步探究的兴趣，但学案必须是有层次的，什么层次的学生完成完成到什么程度教师要心中有数，也可以在下发学案时明确布置任务。适应学生的主动发展的层次型需求，让学生实现差异发展、共同发展。
4反思功能。一是布置学生课后整理学案，反思学习过程，获得二次收获。二是学案设计反思栏目，学生书写学习体会，教师反思教学得失，写出改进措施。
（2）、导学案编制的流程
1个人完成的初稿
2集中讨论
3修改定稿
4分管主任审批签字，开出的印刷通知单交付印刷，电子稿件留存
（3）、设计导学案要求在难度、内容和形式上分为四个级别：
第一个级别为识记的内容，要求学生分课前必须解决；第二个级别为理解层，要求学生能把新的知识和原有知识和生活挂钩，形成融汇贯通的衔接；第三个级别为应用级，要求学生学以致用，能解决例题和习题；第四个级别为拓展级，要求学生把知识经验与社会现实以及最新的科技成果挂钩。
总之，导学案要把学什么、怎样学、学会了吗？等问题明确的摆在学生面前，学什么就要具体告诉学生学习任务；怎样学就是要告诉学生采用什么样的方式，使用什么样的学习方法等；学会了吗？是对导学案学习效果的检测，也是课堂交流、讨论、展示、反馈的主要内容和渠道。导学案把教学从教师带着书本儿走向学生，变为现在的教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师。
2、小组的建设与管理
（1）、如何组建小组
班主任在与科任教师充分商讨的前提下，根据学生的学习能力（综合考试成绩、自主学习态度、行为表现、发展潜力等多方面因素，以学习成绩为主）将全班学生分成均等的ＡＢＣ三层（或AB C D四层），在此基础上，将学生分成不同的学习小组，小组内实行“师徒制”---结对子。
1组建小组，可建六人组或四人组。六人组，组员从ＡＢＣ三层两两选出。依照每组六人的原则。先从A层学生中两两选出，分配到不同的小组（每组的两个人优势学科不冲突）；再从B层中两两选出，分配到不同的小组（每组的两个人优势学科不冲突，并不与组内A层中优势学科冲突）；最后从Ｃ层中两两选出，分配到不同的小组。四人组，从AB C D四层中一一选出（AB优势学科不冲突）直接组成，A和C组成师徒、B和D组成师徒。（七年级全部组建四人小组）。
2选出学习组长和常务组长。常务组长要带领全组成员，制定组名、组规、组训，以及小组发展目标，还要负责检查各种目标的落实情况。学习组长负责督促全组同学的学习。
（2）、小组的组建原则
1均衡。各组应当大体同等数量的A层生、B层生、C层生（D层生），各个学习小组中男女同学的人数，也应当尽量做到均衡分布。
2尽量尊重学生的意愿。不要把彼此排斥的学生编在同一小组，以免激发其逆反心理，影响小组学习及开展其他活动。C（D）层生，应该编入对他们持中间态度和欢迎态度的小组，以使他们获得良好的情感体验。
3适时调整。这种调整包括组员之间的调整，学习组长和常务组长的调整，也包括组名、组规、组训以及小组发展目标的调整。
4选择一个优秀的学习小组长。学习小组长应该具有三个基本条件：首先它应当是本组的学习骨干和积极分子在知识和能力方面具有较好的基础，其次具有初步的组织能力，再次愿意对学习有困难的同学进行帮助。
5 教室布置有利于小组学习。在小组学习的情境下，邻居是帮扶对子，六人组成一个紧密的讨论小组，有利于合作学习交流。
（3）、小组合作学习的流程
1预习。将导学案作为引导学生学习的红线，学案下发后，组内各成员要独立完成预习，对于预习中一些不懂得、模糊的知识点一一标示出来，然后组内讨论、帮扶。六人组，组内AA、BB、CC三层对应进行一对一的讨论，解决该层次能力范围内能够处理的问题，然后把疑难问题向上一层级组员请教，普遍问题组内集体讨论解决；四人组，师傅教徒弟（A对C、B对D），实行包保责任牵手，普遍问题组内集体讨论解决；突出问题组内讨论后无法解决，由学习组长代表小组向其他组请教，然后对组内成员进行讲解。
对整个班级普遍感到疑惑的问题则由学习组长反映给学科班长（科代表），学科班长汇总后与任课教师沟通，由任课教师采取适当的方式解决（如小组组长培训、集中讲解）。
2课堂展示。六人组，主要由B、C层学生展示，以B层学生为主，四人组，主要由C或D层学生展示，以C层学生为主。在课堂上小组讨论结束后，由任课教师分配任务给各个小组，接到展示任务的小组，积极做好准备，由学习组长指定组内一名组员进行展示，然后再由A层学生或师傅补充。小组展示过程要求是：全面、完整、口头展示要声音洪亮，黑板展示要整洁规范。
3点评。展示后，点评工作主要由其他组A层学生负责完成。点评的学生对展示的内容进行评定（学习内容表述是否清楚、完整、有条理性，声音是否洪亮，板书是否清晰、工整等）。完成点评工作并给出评定分值。
(4)、学习小组的巩固建设工作
1小组长培训：
A、任课教师进行课前培训；B、班主任定期培训；C、任课教师进行不定期培训。
2 小组凝聚力的培训
3 小组目标意识的培养
3、互动式教学课堂的组织与评价
没有评价的课堂就少了活力，好学生是赞赏出来的，要通过教师评价、学生评价、组内评价、组间评价、语言评价、积分评价、竞赛评价、检测评价、考试评价等多维评价手段达到激发学生学习热情的目的。
(1)、课堂过程性评价，即课堂的常态的评价。一节课结束后，由学科教师、学科班长、其他小组从1独立或合作学习完成学案情况。2展示的学生的板书、讲解。3回答讲解的学生声音、语速、准确。4聚焦能否迅速、安静、认真听讲。5组内互学及师友帮扶情况。6抢答、纠错、拓展7组内展示的学生是否机会均等，还要加大C层学生的赋分权重以激励他们的课堂参与等方面给各小组打分，各组的综合得分及组内成员得分情况一周汇总一次，并在班级醒目位置排序公布。
各科均用10分制对各组评价，每节课各组总得分控制在10分以内。
(2)、阶段性综合评价，即月考评价。这种评价分为两种，第一种是学科教师对学习小组进行评价，评价算法为及格率40%、优秀率30%、平均分为30%。第二种是班主任对学习小组各学科进行综合评价，算账方法及格率40%、优秀率30%、平均分占为5%，两种评价结果，按成绩从高到低排序，并在班级醒目位置张贴公布，同时要设立优秀学习组和进步组，并给予适当的奖励。
(二)、有效课堂实施的基本要求
1、课堂操作的基本要求：
（1）、落实“三主”——教为主导、学为主体、练为主线
（2）、倡导“三自”——自主学习、自主探究、自主交流
（3）、鼓励“三动”——动脑、动口、动手
（4）、实现“三会”——学会、会学、会用
（5）、发展“三维”——认知、情感、技能
2、课堂评价的基本要求：
（1）、评教师的讲解精彩度。
（2）、评学生的参与度和学得精彩度。
（3）、评教学结构是否合理。
（4）、评每个学生的学习状态。
（5）、评师生的交流互动和学生的交流展示。
（6）、评师生的板书设计。
（7）、评学生对知识的掌握和学生的学习能力。
（8）、评教师的基本功和学生的基本素能。
（9）、 评教师讲解和学生学习所占时间，教师讲解控制在15—20分钟，学生活动时间不少于20—25分钟。
改革课堂评价方法。对不符合有效课堂要求的课，坚决给予否定，课堂评价成绩为零或不及格。
九、实施有效课堂的办法
1、成立组织、明确分工与职责，为实施有效课堂提供领导和组织保障（学校成立课改领导小组，学科成立课堂课改指导小组）。
2、加大有效课堂教学改革力度，七八年级强力推进，九年级适
当放宽。今年九年级毕业后，所有年级全部进行课改。
3、继续加强对教师的培训。开展教师培训工作，包括学校组织集体培训；学科主任组织学科培训（印发学习资料、课堂观察，学生反馈、面对面辅导等）。加强业务素质的学习，熟练掌握教材内容，清晰知识脉络，对教材知识具有整合能力。加强每周的集体备课。同时要求教师，第一、必须相信学生，敢于放手，不能在代替包办。第二、必须创建和谐的师生关系，教师必须要走下讲台，走进学生中去，融入到学生之中。第三、对学生必须多鼓励、少批评。
4、教师强化对学生学习方法的指导和学生学习行为的管理，培养学生良好的学习习惯。要加大对学生的培训，培养学生自主学习能力和学生展示能力。第一、注重学生学习方法的教授和学习技巧的训练。根据学科的特点，总结归纳方法反复训练，使学生掌握并运用到学习过程中。第二、培养学生分析解决为题的方法，使学生具有分析解决问题的能力。第三、训练学生的语言表述能力（讲解能力、评价能力）。第四、多给学生个体、小组创设展示的机会，使学生都能展示、都愿意展示，发挥展示环节的重要作用。
5、重点培养课程改革的典型（包括教师和班级），大胆尝试，勇于探索，尽快摸出成功的经验，为其他教师班级示范。
6、发挥教改课堂指导小组的作用，指导课堂教学改革工作，课堂指导小组要经常深入课堂，进行听课指导。教师上课，门要虚掩，主任可随时进入班级听课。
7、组织过关课。每学期每位教师都要上过关课，对不过关的教师要提出警告，限期改进。
8、采取“引进来”和“走出去”相结合的办法，推动我校有效课堂实施，培养集成创新，引进消化吸收再创新的能力。
9、课题研究组长，组织本组成员定期开展好课题研究工作，要讲究实效，把课题研究落到实处，真正为我校教学改革服务。
