爱华网身为新潮流时代的青少年，应当处于新时代潮流的潮头。于是他们也都拿起笔杆，疯狂的学英语了。有些人学一学，不免精神焕发；有些人却越学越是颓唐丧气。有些人又难免要问："为什么全部学生都要学英语？"关于这个问题，我也很想代中学生问一问，问的对象包括了中学的所有学科；但既然我们是在谈英语学习，那还是姑且还是保持这个话题好了。
首先来谈谈正规普通中学（不是与"重点中学"对立的那类中学，而是相对中专，技校等而言）的课堂英语教学吧。
根据人教版的教材看来，初一是英语课程开设的最低年级。在初一这一年，学到的是些简单的单词、日常用语等。高中三年级是整个普通中学阶段英语学习的最后一年，与初中的教材对照看来，内容相对有了很大的扩充与加深。这中间是整整六年呀！在其间，学生为英语学习付出了无数的努力与心血，有多少"失败的痛苦与成功的喜悦"交织在英语学习之中呢！
但即便这样，整整六年间--这个中学阶段所学习的所有内容，以及这些内容所达到的英语水平，恐怕也只能算是到中级。这是按照一般标准来划分的。如果从稍微专业的角度看来，则这些英语知识又不能满足需要远甚。可以作这样的对比，即高考合格生英语水平大约相当于英美国家小学毕业生的水平。大家想想自己上初中时的汉语，恐怕就知道现下中学生的英语如何了。这个对比的结果是国人自己的，实际上中学生的英语水平恐怕远远及不上英美的小学生，尤其是在固定用法，听力，口语等等方面。
这样的结果，是导致中学毕业后仍然不会运用英语，于是便到大学里继续学。大学里也往往不能培养学生的英语能力，这些学生只要考试能蒙混过关就行。于是大学毕业了，但社会行业中却很少运用英语：比如用英语卖水果，用英语开网吧的等等，于是这些人连蒙混考试时记下的一点英语都忘得一干二净，跟没学英语的小学生水平毫无不同了。
耗费了人这么多年的心血，却什么都没得到，学校的英语学习到底是干了些什么东西？我把这视为一个荒唐的谬误。这个谬误的本源，当然也还是在中学阶段的英语教育。
首先，英语教育无法提供一个使用英语交流的环境来运用英语。在中国，这种环境通常极难形成。有人总喜欢将其归为物质条件达不道，实际还有别的重要原因。比如教师可以组织全班学生在教室中用英语交流。但总会有人不适应这种做法，偏偏要讲汉语，破坏这种英语氛围的形成。
第二点，就是整个中学阶段学生学习的英语知识太细太杂，却没有在宏观上做大的扩展。
假若我们在整个英语学习的大方面有进展，那么我们的英语水平才能提高。这种"大的方面"指的是什么呢？是整体单词量的提升，句法结构量的提升，听力水平的提升，口语表达的提升等等。相对而言，什么又是"小"的呢？就是一个单词的用法、一个单词的发音、两个或两个以上单词的比较等等。
当前的中学英语，对"小"的方面大加青睐。"Ordinary"，"normal"，"common"三个单词的比较能从初二一直讲到高三。这点我们可以清晰地从各种英语参考书上看到，什么"1+1"呀，"中学教材完全解读"上都能找到这些内容，这些内容又总是考试的对象。学生的大量时间，就花在做选择题，完型填空题等等内容上来试图掌握这些知识了。
而在学生努力去捡这些"小"芝麻的时候，却把眼前的"大"西瓜仍到不知哪去了。英语听力始终是不慢不快的每分钟120个单词，还总是日常的简单对话，稍微难一点的内容学生就听不出来。像新闻英语，故事英语这一类的内容，对于普通中学生而言，简直比无字天书还抽象十倍，只能凭感觉猜到其在讲英语，间或能懂一两个单词罢了。教学对这方面十分缺乏训练，教师往往是装模作样的抱个录音机，将课本上的录音材料一放，再加点什么"同步听力"之类的书刊，英语听力训练便算大功告成了。
听力情况已然惨不忍赌，口语方面当然更加令人耳不忍闻。我们只要听听许多中学生讲的英语，就知道这种形容的确切含义了。许多学生说英语，竟然只会讲一个单词，或者像"Goodmorning"、"Howdoyoudo?"这样的短句。十分简单的意思通常都很难表达出来，即便表达出来，也是磕磕绊绊不成其为句子，其间夹杂无数英语老师喜欢在讲课时提到的"语法错误"。
这种严重落后的英语水平，在实际应用中能发挥什么作用？一个别人讲英语听不懂，自己说不出英语的"英语使用者"，到底打着什么念头呢？
第三，整体英语水平低下。
不少人认为，中国学生的英语只是口语和听力不行，其他的笔头功夫：比如阅读，作文等等都很强。
哈，真的是这样吗？如果哪位觉得中学生的英语阅读水平很高，那么可以到书店找本英文名著读读；觉得作文水平很高的，则也可以参照这些书籍，比较一下自己写的英语作文与这些书籍的内容吧。
普通中学生敢进行这样的比较吗？凭什么呢？
中学英语教学中，每学期的单词量大概在250-400之间。如果我们按四百个来算，那么六年共十二学期，总共单词量不超过4800个。相对于英语单词的海洋，这是一个怎样微不足道的数目！不光是许多较为生僻，或者虽实际使用频繁却不上书本的单词，无数常用的单词中学生都没有掌握。光是单词量的狭小，就已经成了中学生英语学习的死穴了，更遑论其他方面了。
但仔细看看，却觉得在英语水平其他"笔头"方面的问题更为严峻。就句法结构而言，整个中学阶段的句子结构形式恐怕不过寥寥数种，根本无法满足高级阅读和写作的需要。复句这种形式要到高中才开始逐渐占据课本内容的主要地位，而在高中三年中发展缓慢，根本没有什么实质性的进展。学生习惯于课本内容"简洁明快"的句子，碰见稍微复杂一点，加以变形的句子便不明其所以然。英美文学作品中的句子常常多达40个以上单词，5-6个分句，这些内容对于普通中学生而言，是看得懂呢，还是看不懂呢？
关于写作方面，我们完全可以参照上面的内容加以推测和评述。大约现下高考英语作文的要求，也是中学阶段难度较大的英语作文，是大约在高一年级课本内容的水平线上给予满分。我手边恰好有一本高一年级人教版的英语课本，和TomasHardy的"Tessofthed'Urbervilles"对比了一下（虽然这种与名著的比较卫冕标准过高，但也具有参考的价值）。结果大家显然是知道的，也不必多提我们也可从中学英语作文少得可怜的字数做出判断。至于什么文字的优美，自然与思想，大概更可以撇到十万八千里之外了。
自我推想毕竟还是比较有益，因此我们对中学生整体英语水平的分析讨论大概可以就此打住，暂时告一段落了。
但是，在这样的讨论中，我却不由诞生了巨大的疑问：为什么学生花了六年的宝贵时间与巨大精力，却没有得到一个令人满意的英语水平？而只相当于培养了一个小得可怜的畸形婴儿？这个婴儿躺在地上站不起来，体积很小，却长着相对自身过长的写作和阅读两只怪手，衬托的口语和听力这本应支撑整个身躯的两条腿短小无比。
这个婴儿的父母根本就没打算让它长大成人。
英语教材的编写者，打开始就没想通过中学英语教材把学生带到一个较高水平的地方去。因此一切都是简单的，词汇少，句子少，听力少，口语表达什么都少，什么都不足。中学英语的教材要求就是个死不死活不活的"中级水平"了，这个婴儿自然无法发身成长。
第二，就是在这个可怜的婴儿成长之际，还有别有用心的人对它的发育做了手脚。
英语教材编写方式的目的，本来是为了使之适用于各种学生。可课本不能满足考试的要求，于是参考书跳了出来，要带给学生"英语辅导知识"。但在教材的影响下，其再大的内容上是不能"超纲"的，因此只有拿小东西来做大文章。参考书专门分析一个个单词的微妙用法，乐此不疲，引导学生把精力都放在这些微枝末叶之上，却把大的方面都放过不提了。这个婴儿全身的营养都长成了头发，自然身体怪异之极（关于这方面内容，请参见"关于辅导书的讨论"一节）。
