爱华网最近一段日子里（2011年7月下旬至8月30日）中央电视台连续在新闻频道黄金时段播放了一条公益广告“关注孩子，不要关住孩子”。画面中有小学生想说：“其实我一点也不喜欢tan钢琴”字样。这条广告设计涉及语文现代化工作的两个重要课题：一是汉语同音词问题；二是“汉字夹拼音”文本问题。
“关注”和“关住”是典型的同音词，（字和词都是最常用类，同音同调）。同理有“的、地、得”，“他、她、它”，“废话、费话”，“愤然，奋然”，“笔画，笔划，比划，比画”等等。汉民族传承了几千年的“笔画汉字”从视觉上将口语同音词区别，能顺利理解词义。这是汉字的“优越性”，“书同文”是汉民族文人在地域广阔，交通信息不畅通，方言复杂，面对面说话也难理解的情况下仍然能沟通思想，交流文化的主要原因。这也是少数人反对汉语拼音的主要原因。中央电视台这条公益广告向语文现代化研究工作和语文教学改革试验发出了明确信息，必须正视这两个关系“语文现代化”工作地位，方向，名声的大问题。
少数人抓住“同音词”问题宣扬汉字“优越性”，鼓吹“汉语拼音失败了”，要求减少小学拼音教学，责难“注音识字，提前读写”试验。多数人不赞同这些开倒车，违背历史发展客观规律的言论。但是，这些言论也从另一角度反映了语文现代化政策摇摆的社会影响，也正面提醒从事语文现代化（即语文规范、语文改革）工作的专家、学者、爱好者，以及广大的教育工作者：你们的工作“落后”了！
“汉语拼音方案”是1958年全国人大会议通过的法律文件，1995年12月，李岚清副总理说: “《汉语拼音方案》在帮助识字，推广普通话，以及中文信息处理等方面发挥了重要作用，已经成为拼写中国人名，地名和汉语的国际标准。”
2001年1月1日起施行的《中华人民共和国国家通用语言文字法》明确规定“国家通用语言文字是普通话和规范汉字。”“国家通用语言文字以《汉语拼音方案》作为拼写和注音工具。”“《汉语拼音方案》是中国人名、地名和中文文献罗马字母拼写法的统一规范，并用于汉字不便或不能使用的领域。”“初等教育应当进行汉语拼音教学。”
现在是2011年8月6日，《汉语拼音方案》施行已有50多年，“语文法”施行也有11年，语文规范，语文改革取得了 “很大的成绩”。但是，现在有多少学习使用汉语的人知道可以在文稿中用“汉语拼音”记录书写现代汉语？半个世纪了，我国出版物中又有多少汉语文本是汉语拼音或“汉字夹拼音”文本？2010年11月25日上传发布的《中国语言生活状况报告（2009）》里没有“汉语拼音”的内容（2006年5月，中国国家语委发布的《中国语言生活状况报告》里还有1375个“字母词”的频率排列）。教育部制定的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》没有汉语拼音的“字眼”。2010年7月10日至8月10日，北京市面向社会各界征求意见的《首都国际语言环境建设工作规划(2011-2015)》，“要发动全民学外语运动”。文稿里有学前英汉双语教学的内容，没有汉语，更没有汉语拼音的内容。新编小学课程汉语拼音课时减少，要求降低。汉民族儿童6-7岁到学校上学，学习本民族母语，笔画汉字逼着我们比拼音文字国家儿童更“吃苦耐劳”，小学毕业时，文化水平又比他们低很多。这种状况年年延续着，五十多年了，基本没有改变。
上述现象或事实与语文规范，语文改革取得的巨大成绩很矛盾，让人迷惑。究竟是怎么回事？笔者感觉语文现代化工作（研究、试验、成果推广应用）与国家现代化，信息国际化，“世界是同一个村”的时代要求严重不配对，是什么原因呢？《首都国际语言环境建设工作规划(2011-2015)》的起草者缺乏国家法律意识是无意识错觉。但是，他告诉从事语文工作、语文研究、语文教学的人们应当深刻检讨。
中央电视台的“guanzhu”同音词广告向人们明确提出，用汉语拼音方案拼写汉语普通话确实有同音词分化问题。这个问题几十年前就有，半个世纪了，那么多的专家、学者在研究，难道就不能“相对”解决大部分问题？同音词分化的核心是汉语拼音文字“同音多形”的“形”如何确定才有利于笔画汉字社会的大人们“潜移默化”接受？“关注、关住”；“他、她、它”；“的、地、得”这些最常用同音同调词用拼音书写应当“同音多形”。（即增加文字区别度）《汉语拼音正词法基本规则（GB/T16159-1996）》文件里 4.7.4 结构助词“的”、“地”、“得”、“之”正文后注：“的”、“地”、“得”在技术处理上，根据需要可以分别写作“ “d”、“di”、“de”。现在已经确切“需要”这么作，笔者建议国家机构应当以某种形式正式确认结构助词“的、地、得”在汉语拼音文本（含汉字夹拼音文本）里的字母汉字形态定型为“d,di,de”（读音仍然是轻声de）。【最少应推荐试验性使用】。
汉语拼音（文字）按《汉语拼音正词法基本规则（GB/T16159-1996）》分调书写词，词与词“空格”符隔开，结合语境，语流，部分静态同音词在动态状况下不会产生歧义理解，但是仍然有一些常用词必须分化，即要研究，更重要的是试验，naxie同音词必须设计同音不同形字母文字？（不可能全部要分化，也没有必要）拼音文字标调是戴帽符号，还是字母符号好？中文信息化应用“汉语拼音方案” 碰到技术上的难题已迫使国家语委2001年发布的《汉语拼音方案通用键盘表示规范》（GF3006-2001）规定，“淤”的韵母用v表示，阴平、阳平、上声、去声、轻声分别用阿拉伯数目字1、2、3、4、5表示，标在音节的后头。现在试用汉语拼音文字的条件很不成熟的一个重要原因，就是“汉语拼音方案”毕竟是给汉字“注音”的方案，拼写现代汉语，原理上也是可行的，但要形成为汉语拼音文字体系，还有待“同音词分化”等问题的规模研究和试验。还有一个一定范围、一定层面试用验证的历史过程。这个问题没有解决好，书写现代汉语的文字体系由笔画形态渐渐变化为拼音字母文字体系是不可能实现的。（另一个重要原因是普通话的推广和普及问题）
汉民族几千年来使用表意性，36种不同笔画以不同方式构成的汉字，主要是“看”，视觉理解词义，已经形成特有的民族语言思维定势。古代，近代汉语文本是文言文，汉字就是单音节词，两者基本配对，依靠字形不同理解字（词）义。现代社会，双音节词和多音节词（词组，短语）增多，字转化为“语素”，“词根”，同音词已经减少了很多。但是仍然存在。商务印书馆2009年8月出版的《现代汉语同音词典》收录“静态”的现代汉语同音词（包括部分三音节词、成语、熟语等）近7000组，15000条。《汉语拼音词汇》（语文出版社1991年版）共有词语60157个，其中同音异形词2040组5601个，大约占9.31%。汉语又是以书面语为主导的语言系统，书面语领导，影响口语（台湾省的人们将连词“和”念成，说成“han”是典型的例子。几十年前，“癌症”、“炎症”都读“yan2 zheng4”，在医院，差一点出医疗事故。后来，专家把这个方言读音转化，规定“癌”读ai2,以后就不再发生“胃炎”是“胃癌”的事了。）繁体字简化为简体字从古代到现在一直有，应用国家力量将人们手写“俗字”调整为印刷物文字“正体”是历史进步，第一批简化字推行已有半个多世纪，十几亿人学习使用，不可逆转。笔画汉字简化并没有改变汉字笔画式体系。对此，仍然有一些人反对，更何况“企图”将汉民族用了几千年的“高级”笔画汉字体系渐渐转变为拼音性表音字母文字体系。有人反对是可以理解的。没有人反对才是不可理解的，因为别人反对有“充分”的理由。
50多年前全国人大会议通过的“汉语拼音方案”是我国一百多年汉语文字改革运动集大成者。它不是文字方案。但是，理论和事实都证明用汉语拼音方案拼写汉语普通话是可行的。1997年12月，全国人大常委会副委员长、国家语委主任许嘉璐在全国语言文字工作会议上的“报告”指出：“《汉语拼音方案》作为国家标准和拼写中国人名、地名的国际标准具有无可代替的重要作用和深厚的群众基础。”2001年1月1日起施行的“中华人民共和国国家通用语言文字法” 更是明确规定 “国家通用语言文字以《汉语拼音方案》作为拼写和注音工具。”“《汉语拼音方案》是中国人名、地名和中文文献罗马字母拼写法的统一规范，并用于汉字不便或不能使用的领域。”
笔画汉字是汉语的书面形态，规范汉字是现在法定文字。用《汉语拼音方案》拼写汉语普通话也是国家同一法律的规定。两者并不矛盾。现代汉语有两种书面形态，规范汉字是现在进行时。拼音（字母）文字是将来时，汉语文字走世界文字共同的拼音化方向没有错！不管经历多少年，它总是要实现的，这不以个别人的意志转移。
尽管实行汉语拼音文字的条件并不成熟，但是中文信息处理技术又不能等待汉语拼音文字的全面实行，这就迫切需要增强“汉语拼音方案”的文字属性，以解决使用中的实际问题（如拼音输入法规定输入”nv”,荧幕显示“女”）。“国家通用语言文字法”规定“国家支持国家通用语言文字的教学和科学研究，促进国家通用语言文字的规范、丰富和发展。”“国家奖励为国家通用语言文字事业做出突出贡献的组织和个人。”因而，笔者认为，当前，从事语言文字工作的专家、学者，教育工作者，爱好者应该团结一致，理直气壮开展语文现代化工作。“文字”是书面语言，是“约定俗成”的，经历相当长的历史过程，少数人到多数人再到全社会都能理解这类记录语言的符号体系（一个一个不同形态的词语集合体）才能称为某民族的语言“文字”。历史发展到二十一世纪，人类社会已经由互联网科技革命改变为如同“一个村”的居民社会（《首都国际语言环境建设工作规划(2011-2015)》征求意见稿“规划”全民学英语就是这种观念）。信息现代化，科技创新，经济激烈竞争，科教兴国，建立和谐社会，促进人们幸福生活，维护世界和平，加强国际合作都迫切要求语文现代化工作加快步伐。应当大张旗鼓展开汉语拼音文字正词法，汉语拼音“同音词”分化，拼音文字不“带帽”声调表示法等课题的规模研究和规模试验。（特别声明，不是全社会层面。就像首都应该比其他城市有更多的相关人群会外语，但是不应该要全体居民都学、都会英语。）为此，特别建议：将已经坚持多年，取得巨大成功的“注音识字，提前读写”试验升华为“一语双文”试验，按三十多年前胡愈之、吕叔湘、王力等老一辈语文现代化专家、学者所说的内容进行国家级试验。
“一语双文”是我国很多语言文字工作者提出的我国未来文字制度的设想。“一语”就是指现代汉语普通话。“双文”就是指现代汉语规范汉字（即笔画汉字）和将来可能全社会通用的汉语拼音文字（现在时是指以“汉语拼音方案”为基础，按《汉语拼音正词法基本规则（GB/T16159-1996）》等国家标准及规范拼写汉语普通话的字母文字，如四个直辖市的汉语拼音：Beijing,Shanghai,Tianjin,Chongqing;如人民币renminbi的缩写RMB，又如“女，的、地、得”的汉语拼音文字“nv,d,di,de”——笔者建议）。全社会使用国家法定规范汉字，占主导地位，拼音汉字用在笔画汉字不能使用或不便使用的方面（如编制索引、拼写我国人名地名、制定产品代号、设计手旗灯光通讯、制定聋哑人汉语手指字母、用于拼音电报，孔子学院教材编写等）用在初等教育促进儿童智力发展教学方面，起辅助作用。两种体系的文字扬长避短，互相补充，允许拼音文本，汉字夹拼音，拼音夹汉字文本与笔画汉字文本长期共存，共同发挥作用，以适应科学技术的发展和科教兴国的需要。（将来，几十年，一百年，二百年，全社会能否通用汉语拼音文字？由将来的人去确定）
任何人出生就开始在他所在的生长，生活环境学习语言，到5、6岁时，对民族语言的应用能力基本上达到成人的水平（知识背景除外）。中国人，外国人都一样，听得懂，说得出。可是开始学习文字，学习书面语承载的文化知识后，情况就不一样了。在实行拼音文字的国家，儿童只要掌握了字母和拼写规则，就能自行阅读和写作。这个过程是很短的，少则一个月，最多是二年。这由他们的表音文字和口语的密合程度决定。我们开始学习文字就被笔画汉字难住了。不表音，算了。说它“表意”，儿童又不能自行理解“人、手、足、刀、尺”，“开、学、了”这些一个一个笔画符号的“本义”。过去“學習”繁体字，现在“学习”规范汉字，儿童不可能从“理据”方面去理解其含义的，大人是这样教的，儿童就“死记硬背”。“上一节课教几个生字，就围着这几个生字转。说话围着这几个字说，学生回家反复多次写这几个字，记这几个字，一切时间、精力都花在这几个字上，学生家长检查孩子的学习也是检查学会了这几个字没有。……由于汉字开头难学，学龄初期提供儿童的东西极端贫乏，远远落后于儿童智力发展水平、语言水平、思维能力、求知欲望。”（张志公1983）“苏联小学四年级的语文教材中，几乎全是文学名著，翻译成中文是七十三万字，而我们小学四年级的语文教材中，没有一篇是文学原著，只有十二万五千字，两者数量上说大约是六比一。人家小学生学习一天的语文教材，我国小学生要学习一个星期”。“美国儿童在学校，知识来源来自读物的达百分之八十五，来自耳朵的大约占百分之十。”（刘泽先1979）“我们曾经做过调查研究，用拼音文字的国家，他们的小学毕业生的文化水平，比我们国家小学毕业生的文化水平高出很多。我们的中小学生，比起他们来，要多花两年的功夫来学习繁难的汉字。”（王力1980）……。 “以汉语为母语的儿童从单纯掌握汉语口语系统到掌握汉语口语和汉语书面语两个系统的过程在全世界时间最长。”（王开杨2004）这是客观事实，也是现实，难道我们的教育就这样，永远这样？
1980年8月20日，在庆祝王力先生学术活动50周年座谈会上，时任中国人民政治协商会议副主席的胡愈之说：“目前的小学课本，文言文的成分不少，这样给小学生增加很多困难。我建议，首先要在小学普及汉语拼音，试验在小学一、二年级用汉语拼音教学。初级小学的语文课本、算数课本、常识课本，用汉语拼音。搞一些试点，让小学生开头不学汉字，先用汉语拼音写话、写信、写作文。首先把小学生从繁难的汉字枷锁下面解放出来，这样做行不行？我看是值得试一试的。”
1982年起，黑龙江省开展了“注音识字，提前读写”（以下简称“注·提”）教学实验，坚持多年。她以探索中国儿童学习汉字及汉语的捷径为初始目的，而实际取得了叫人兴奋的成绩。被誉为“汉语拼音方案”通过实施后“中国文改的第二次重大突破”。这项教学改革打破了小学低年级以识字为重点的套路，在正确估计儿童口语水平和智慧潜力的基础上，以学好汉语拼音并发挥其多功能作用为前提，寓识字于读写之中，对入学不久的儿童在未识字或识字不多的情况下，采用“复线交叉，多维合成”的方式，开始听说读写能力的全面培养，把读写教学提前，从而解决发展语言与识字的矛盾。首轮实验，三年时间完成了当时的五年制小学语文的教学任务，而且实际读写能力还高于毕业班水平，学生的智力和非智力因素得到了和谐发展。
“注音识字，提前读写”试验与“胡老建议”很相似。但是，胡老说的是“一语双文”教学试验。“初级小学的语文课本、算数课本、常识课本，用汉语拼音。小学生开头不学汉字，先用汉语拼音写话、写信、写作文”。这是“一语双文”教学试验的核心内容和通俗说法。它是一个教学改革的系统工程。“胡老建议”比“注音识字，提前读写”试验高一步，三十多年前，方方面面的状况又比“注·提”实验低一步。现在的情势是有点逼迫，再也不能拖了，所以笔者冒昧建议将“注音识字，提前读写”教学试验升华为“一语双文”教学改革试验。
“注·提”实验抓住了学语文的根，这个根就是充分运用《汉语拼音方案》。“注·提”实验把拼音的代字功能挖掘出来，使汉语拼音成为帮助学生说好普通话、自主识字、大量阅读、提前作文、及早接触资讯科技的有效工具，使儿童积累语言，开阔视野，拓展思维，开发了智力，提高了文化修养，从根本上改变了小学语文教学观念。汉语拼音是学习汉语的有效工具，在小学语文教学中起着重要的作用，它是素质教育的重要组成部分。正如北京大学教授、中国语文现代化学会名誉会长苏培成所言：“20世纪的后半叶，汉语拼音的应用取得了两项重要成果。一项是输入拼音、电脑自动转换为汉字的拼音转换法。这是汉字输入电脑的最佳方法，没有汉语拼音就不可能有这种输入方法。另一项是‘注音识字，提前读写’的教学改革实验取得了成功。它使我国小学语文教学改变了‘先识字，后读书’的老传统，它不但使学生提前获得了读写能力，更重要的是它能早期开发学生的智力。”（白金声《“注音识字，提前读写”：语文现代化的一项成功实验》2011-05-29）
笔者最近上网浏览“新浪教育”等网站，看到几篇有关教育的文章，很是感慨。文章标题是《网传美国小学生暑假100件事：玩得高兴是目标》，《学前儿童加入英语补习大军 ABC整哭了三岁娃》，《思考：“零作业”能否减轻学生的书包》，《小学生研究大课题 重在培养自主学习能力》，《应试指挥棒下 “标准”答案扭曲语文教学》。特别是《德国是民富国强的国家》一文，作者把德国成为民富国强国家主要原因归纳为三个“奥秘”：“第三，德国职业教育和素质教育世界闻名。德国的教育从幼儿园到小学是不教太多东西的。孩子的第一要务是玩得开心，其次是教一些基本的常识。因此，严格来讲，德国从中学才开始传授知识，并且第一位是教你怎么去学习和思考，大学更是如此，首先教你思考，接下来才给你讲框架性的知识。德国老师第一次开课很重要，第一次课如果不去就完了，为什么？因为老师会公布很多参考书目，所有的考试内容全在那些书里。德国大学没有规定的教材，我在德国那么多年从来不知道什么叫“全国统一教材”，德国大学的教材是根据老师的喜好和专业背景来确定，也就是说我今天想讲点什么是根据我自己的爱好和专业能力。唯一例外是德国大学不允许宣传纳粹思想，这是因为德国过去太疼了，觉得纳粹思想太可恨，所以不让宣传。”
看了这个“奥秘”，中国与德国、美国的教育状况鲜明对比，笔者思虑万千。我国的中小学教育能够，或者敢向德国、美国那样zuo吗？……语言学家吕叔湘1978年时说：“新近公布的《全日制十年制中小学教学计划试行草案》规定，十年上课总时数是九千一百六十课时，语文是二千七百四十九课时，恰好是百分之三十。十年的时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数人不过关，岂非咄咄怪事！语文是工具，语文水平低，影响别的学科的学习。”（《人民日报》1978年3月16日），三十多年过去了，吕老健在，可能还会这么说。因为事实是这样，中小学语文教学有改进，但并没有根本的改变。就连“注·提”实验被人称赞为“第二个突破”，因为有少数老教师提出疑问、异议，就只能强调它是儿童识字方法比较优秀的一种，而忽略它促进儿童积累语言，开阔视野，拓展思维，开发智力，提高文化修养的巨大作用，自我低估其价值。
笔者已有64岁，孙女有1岁多，一想到孙女有可能还“这样”起步学习语文，就很想做点事，正在想办法让她和同龄小伙伴起步学语文时少吃点苦。打工之余，还自不量力地编起了自认为有点“创新”的《现代汉语通用分级(拼音）字典》。现在更是冲动地想建议中国语文现代化学会及类似学会、协会组织起草《“一语双文”教学改革试验规划纲要》（初稿）。笔者赞同语文现代化，是业余爱好者。但是，才疏学浅，眼高手低，想得到，做不到。有一些想法汇报给志同道合者，并愿意以群众代表和志愿者的身份参与其中。
一、这个试验课题是一个较为庞大的系统工程。应该用科学发展观，辩证唯物主义哲学意识，世界是一个平面来认识和阐述点，线，面各层次，各方面的相关问题。该规划纲要关系教育改革，人才培养及国家发展战略，应联合各有关部门和专家学者来共同研究、论证，多方面多角度考虑其可行性、现实性和必要性。
二、以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》为依据。即“一语双文”教学改革试验只是部分教材和读物的书面语采用汉语拼音（文字），现行教育的方方面面都没有改变。绝不要象少数人那样恐慌，以为我们要“消灭汉字”。要争取列入“人才培养体制改革”重大项目和改革试点。力争教育部和国家语委领导及各方面的支持，最好是国家级，起码是几个省市联合组织。
三、确立两个战略目标。一是人才培养成长目标： 10万，100万六龄儿童进入采用语文现代化工程建设设计的“一语双文”教学改革试验“方案”的学校或试验班学习，经历十年-十二年，成长为德智体美全面发展，品学兼优的高中毕业生。90%-100%进入大学学习，20岁-22岁大学毕业，工作或继续学习。经历十年，30岁-35岁时，成长为社会各行各业、各领域、各层面的模范、优秀人才，其中10%是“学术大师、兴业英才、治国栋梁”。 笔者把它简称为 “123”人才成长培养目标。即该试验学习德国，美国的教育理念，学习他们的教学方法（当然不是照搬）。即同样使用表音文字（我们是准备表音文字）学习母语，智商和各方面能力比较，中国青少年与德国、美国同龄青少年相当。预想中国青少年还可能更优秀。【十年，二十年就能得出结论，因为汉民族语言确有“特色”，普通话语音清晰，表意精细，音素构成音节规律强，大家听，说，读，写都是普通话，遵守共同的语音节律，1200多音节（语素）不多不少（比日语多，比英语少），可以构成成千上万词语，说尽，写尽天下一切事。】
二是从理论和实践两个方面证明可以以“汉语拼音方案”为基础，作一些补充和调整，让现在的“汉语拼音”逐步成长为“拼写”现代汉语普通话的汉语拼音文字体系。在可以预见的将来，在全社会建立现代汉语“一语双文”文字制度是行得通的。
四、组织教材和读物，实行“拿来主义”。2003年教育科学出版社出版了黑龙江省编写的 一套义务教育课程标准语文教科书，该教材是体现‘注·提’实验特色的新课标教材，符合新课程标准要求，在全国十几个省市使用，成为该省的主流教材。《中国教育报》报道，
教育部2011年07月12日在北京召开义务教育课程标准实验教材修订工作会议，这标志着义务教育课程标准实验教材修订工作全面启动。“一语双文”教改教材应直接采用。只是按设计将部分汉字改为拼音“文字”。如，将小学一、二年级的全套教材汉字换成拼音供一年级使用。（拼音文本有调整，但是没有必要伤筋动骨）总的想法是实验班学生一、二年级不学写汉字，不安排家庭作业，学习的内容包含现在一至四年级的内容。三年级的教材开始拼音夹汉字，内容是现行小学五、六年级的内容；四、五年级逐步增加汉字的学习，内容是现行初中一、二年级内容。六年级学习毕业既为初中毕业（他们的水平和能力包含掌握规范汉字2400-3500个的音、形、义，能正确书写，应用。与九年制毕业生比较相当或更强）。即九年义务教育六年完成。该试验一当启动，就不能3、5年就停下，因此需要巨量的各种学科的拼音读物。想来应该不难，到时，许多退休教师志愿者可以帮忙，将教育部《全日制义务教育语文课程标准》指定书目《成语故事》，《格林童话精选》等，以及《十万个为什么》等许多适合青少年阅读的书籍写成拼音文本。
五、用什么样的汉语拼音（文字）书写，需要一个规则明晰的试验方案。几十年的学习使用,《汉语拼音方案》已经深入人心，根深蒂固。“国家通用语言文字法” 更是明确规定 “国家通用语言文字以《汉语拼音方案》作为拼写和注音工具。”“《汉语拼音方案》是中国人名、地名和中文文献罗马字母拼写法的统一规范，并用于汉字不便或不能使用的领域。”因此必须以“汉语拼音方案”为基础，按《汉语拼音正词法基本规则GB/T16159-1996）》等国家标准及规范拼写现代汉语普通话。因为信息现代化需要和未来渐渐变为现代汉语普通话书面语，在全社会通用的战略目标，又必须做些调整补充，使其具有文字功能。如，1，人名、地名、、报刊名、书名、文章标题等专有名词汉语拼音不标调，首字母大写；2、字母表按周有光前辈（“汉语拼音方案”制定者之一）的建议确定名称；3，如前所议“女，的、地、得”的汉语拼音文字建议确定为“nv,d,di,de”；（同理，还有一些）4、虚词不标调（大多数是最常用词）5、语料库统计覆盖率80%的最常用字581-620个作为最常用语素（绝大部分）用基本音节定型。如ai爱,ban班，般，si思，xue学等，约有400多个。6、“带帽”标调改为字母标调（如果集思广益，多次讨论，仍然难取得多数专家，学者赞同【80%以上】，可暂时不改变。因为5项，拼音文字文本页面仅有20%有“带帽”标调符号，留给以后或将来制定现代汉语拼音文字方案解决）7、简化音节形式定型最常用词根，分化部分同音词。如ja家，jia加;jiafa加法,jafa家法。8、如果保留“带帽”标调符号，可否将有“i”的音节的标调符号全部标在“i”字母头上（减少“帽子”，文本更清晰）。9、叠音词第二个音节用“～”代替。10、拼音夹汉字文本中，保留的汉字应该是使用频率高的常用词的词根，如一笔画至四笔画的常用字175个，扩大到五笔画，有310个，……（类似日本民族假名夹汉字文本）。11、……。这些调整建议多数散见于专家，学者的研究文稿。五十多年，中国语文现代化研究工作没有停顿，希望中国Yuwen-xiandaihua学会拿出一个推荐方案不可能落空。不是修改“汉语拼音方案”，仅仅是调整完善补充，而且还要试用，试验，没有必要“大动干戈”，非要全国人大会议批准。经过上上下下几次讨论，求同存异，应当有一个供教学试验用的“现代汉语普通话拼音文本书写暂行办法”产生。有了它，“一语双文”教学改革试验才能进行，也才能朝着两个目标持续奋进，从而产生重大和深远意义。
六、外语教学。六年制五年级开设。五年制四年级开设。一至三年级不学外语。“儿童早期教育基础极其重要，应当让我们的儿童具备扎实的中华民族特有的思维方式的基础和文化传承的基础。有了基础再去学习外国语言文字才有认知、后续知识和文化的参照前提。没有母语的思维方式和文化常识做基础，就没有比较参照，是难以学好外语的，这就是目前小学生学习外语遇到困惑的根本原因之一。孩子过早学习外语会扰乱母语习得的思维方式和文化启蒙的传统，造成早期教育的混乱现象，双语教学应该采取科学理念、科学态度和科学方法。”（中央教育科学研究所研究员戴汝潜评议“首都语言规划”发言摘要）
七、参与各方的主要工作。教育部和国家语委领导。中国社会科学院语言研究所，中央教育科学研究所等事业单位，中国语文现代化学会及类似团体研究、论证，多方面，多角度考虑其可行性、现实性和必要性。给出《“一语双文”教学改革试验规划纲要》（初稿）和“汉语拼音（文字）书写试验方案”（或者取名“现代汉语普通话拼音文本书写暂行办法”）。指导试验省、市、区教改办公室改写教材和读物，培训教师。省级办公室负责组织实施。试验学校，教师、学生是主体，可以随机选择，东、中、西地区，城市、农村，少数民族地区均有参与，儿童正常入学，每年10万，占小学一年级新生的1%。连续十年，共100万学生参与试验。十年为一个周期，下一个十年可以规划1000万小学生参与试验。各个层次的志愿者发挥聪明才智，编写，改写拼音文本，为试验提供巨量读物。
八、充分应用互联网展开试验。
九、准备期1-2年。希望2012年或2013年九月小学开学时同步启动。这期间，有许多准备工作，最重要的事有两点，一是第一建议，希望语文现代化学会的专家、教授，广大的中小学教师从理论和实际两个方面，多角度、多层面阐述“一语双文”教学改革试验的必要性和可行性，这样的文章多多益善。二是第五建议。
一条广告引出笔者发出上述“怪论”，害怕“汉字珍贵，很尊贵，不能改”的维护者责难，再次申明，笔者赞同语文现代化，（语文规范和语文改革都赞同，并认为汉字将千秋万代永远传承。）但仅仅是个群众爱好者，孤陋寡闻，有些想法或建议不合“潮”，或者太偏颇，或者是错误，敬请谅解zhizheng(指正、指证、质证)。因为害怕孙女很可能象父辈，祖辈 那样起步学汉字，小小年龄“苦不堪言”，“不能玩”，才产生“这样”的“奇想”。目的很简单，就是引起社会共鸣，寻求志同道合的志愿者，大家都来想办法，为下一代，下二代，下三代….. 的儿童能够xiang拼音文字国家的儿童那样健康，快乐成长做一点shir。
Yuwen-xiandaihua志愿者：（Chongqing）Yuan Ye(重庆袁也） 2011.8.10
