教案:《观察水》听课记录及评课表
一、导课
学生把手放在水里洗,依托经验进行感受。
1、师问:学生洗手的时候有什么感觉?
生:冰凉冰凉的/有点湿湿的…
2、师说:像洗手这样,我们每天都要和水打交道,那你们对水了解多少呢?
生:水解渴/透明的/无色/无味…
3、师问:你们是通过那些途径获得这些关于水的信息?
生:看书/查资料/问爸爸妈妈/问老师/观察…
【评:导课过程略显生硬,过多的时间用于老师的问和学生的答。】
二、实验导入
1、师说:观察是我们获得信息的一种非常重要的途径。那我们平时是借助那些感官来观察事物的?
(1)生说:看:颜色、形状、大小等
(2)闻:香、臭(气味)
(3)尝:酸、甜、苦、辣(味道)
(4)摸:软、硬、冷、热
(5)听声音:潺潺的小溪、波澜壮阔的大海
师:这些都是我们观察事物通常采用的方法,今天我们就用这些方法观察水。
(板书:观察水)
【评:在实验未做之前就提到“观察”所用到的器官,似乎不太合适。我认为可以在实验进行的过程中逐步渗透这样的实验方法。】
三、分组实验
1.小组活动(分辨出牛奶、白醋、糖水、清水四杯液体)
师说:你们桌上有四杯液体,请你们通过“观察”的不同方式分辨出分别是哪四种液体?然后告诉大家你们是采用什么方法进行观察的?
学生分组实验。
2.小组汇报
师问:你是怎样把清水找出来的?你们觉得谁的方法最有效,谁的方法更科学?
小组汇报:先看,分辨出牛奶,因为牛奶是白色的;然后用鼻子闻,分辨出白醋,因为白醋闻起来是酸的;然后用舌头尝,因为糖水是甜的;最后一杯就是清水。
3.教师小结:我们进行观察的时候是讲究观察的顺序和方法的。首先我们用眼睛看,然后用鼻子闻,然后摸一摸,如果确定没有毒并且没有安全问题,再尝。如果不确定千万不要尝。
【评:此处的分组实验,整个过程较为混乱,未显现出井然有序的场面。但学生在回答问题的时候,回答基本上对题。这是因为第二环节教师的实验方法的说明有关系。这一环节最后教师的提醒是有必要的,提醒学生不确定的物品不要轻易尝试。但是提醒时的语言可以更生动一点,这样学会印象也会更加深刻。】
四、观察水
1.师说:水找出来了,调动你们的一切感观(看、闻、尝、摸、听),好好观察观察这杯水,把观察到关于水的特点的记录下来。
2.学生分组实验
3.小组汇报:水是无色透明,没有气味,没有味道的物体。
4.教师板书:
看:无色、透明 闻:无气味 尝:无味 摸:凉凉的 |
5.教师小结:通过我们的观察,大家发现了很多水的特点。特别是通过和牛奶、白醋、糖水的比较观察,大家都发现了:水是无色的、无味的、无气味的、透明的液体。派生出的问题:水有无形状之争。
【评:板书可以帮助学生理清思路,对于实验而言,有益的总结更是必不可少。】
五、水无固定形状
1.教师拿出一个长方形木块,从甲杯拿出放至乙杯。
师问:形状是否变形?
生:没有变形。
2.教师将水从甲杯倒至乙杯(甲杯乙杯是不同的杯子)。
师问:形状变了吗?
生:形状变了。
3.教师将木块从A袋放至B袋,再拿出。/生:未变形。
教师将水从A袋倒入B袋。/生:变形。
4.教师展示装有水的四种形状的容器。
师问:你们看到了什么?
生:水会随着容器形状的改变而改变形状。
5.小结:水没有固定形状。
【评:通过比较的方法帮助学生认清科学真相,但如何进行有效的比较却是值得商榷的事情。比较的种类不能过多,也不能太少。此处的比较实验还是恰到好处的。】
六、水的流动
1.教师将装有水的A塑料袋,戳破一个洞。
师问:看到了什么?
生:水在流动/水流到了塑料盆里。
2.师问:如何使木块从A袋转移到B袋?是不是戳个洞就可以了?
生:不是/是…
【评:个人认为,此处比较实验无太大可比性,似乎离“水的流动”这个话题有点远。简单一点设计:水从甲杯倒入乙杯,请学生们说说看到了什么?水为什么会从甲杯进入乙杯。】
七、探究运水的方法
1.教师展示水管
师问:如何将A桶中的水移至B桶?
2.讨论:用水管/用体积小一些的容器…
3.请2个学生上讲台实验。实验未果。
4.师问:怎么会这样,该怎么办?
学生讨论。
师说:管子中是不是有空气?是不是应该将空气排掉,水才能进入管子中?
生:是/不是…
5.师说:好,这个运水的实验就留给小朋友们作为课后作业,回家实验一下。
【评:此处实验设计对于城市中的小孩似乎过于复杂,或者我们可以将实验设计的更简单,更可操纵一些。】
评课:
这是一节亮相课,用到的“道具”之多可见教师进行相当充足的准备。但是,所有的准备都是为了教学内容最佳的呈现,教学目标最好的达成。为了让学生辨别出清水,教师准备了牛奶、白醋、糖水、清水,前三种液体是为了让学生在辨别过程中,多一些“障碍”,同时能知晓辨别的方法----视听触味嗅,而不单单嗅一下或是尝一下就可以解决问题,最终才能得到一个比较完整的答案----水是无色透明,没有气味,没有味道的液体。
科学课尤其是实验部分,需要学生多动手实验。课上,教师将学生分成六个大组,进行分组实验。在讲到“水的流动”环节,教师采用了演示实验的方法。个人认为,此处实验已就可以由学生自己完成,比如说:在学生实验桌上,准备好两个形状大小不同容量相同的容器。分组实验虽然是值得去实行的方式,但是往往纪律会成为问题,给教学效果带来不好的影响。
总而言之,本节课完成了预定的教学目标。但整个教学过程中的细节仍有许多值得商榷。