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王洁娜
【摘 要】阅读影响着一个人素质中最基本、最核心的部分——价值观、审美观、道德观和人生观。阅读既是一个人了解世界和思考世界的过程，又是一个人心灵自我观照的过程，即通过学生的阅读，提升学生的人生境界，丰富人生，奠定起坚实的人文底蕴。因此，重视学生的阅读，尤其是课外阅读，是我们每位语文教师共同研究的课题。
【关键词】课外 名著 阅读 意义 方法
“学习母语，不是靠传授，而是靠阅读积累”，已成了古今中外教育的共识。
语文学习离不开课外阅读， 课外阅读是语文教师永远需要关注、探索、实践的话题！
《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。而语言积累是提高学生语言表达能力，增加文化底蕴的基础。并对名著的阅读作了明确的规定：九年课外阅读的总量应在400万字以上，其中7-9年级课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。 现代教育心理学研究表明：青少年个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱。这就表明：青少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息的阶段。而进行大量的名著阅读是最佳
读书的过程是学生认识人生，发现自我，超越自我的过程。在童年时代形成良好的阅读习惯最终会使学生终身受益。 21世纪首先是人的世纪，教育的根本功能是促进人的成长与发展，构建学习化社会成为世界各国迎接挑战的主要对策。
一、学生课外阅读现状堪忧
主要由于：①社会因素。经济的发展，社会生活节奏的加快，导致大众心理普遍浮躁不安，学生的心理也必然随之浮躁起来。上网、看电视成了他们重要的课外阅读手段，他们阅读名著的越来越少。②学校因素：语文课程设置中没有用于课外阅读的专用时间。绝大多数中学图书室未向学生开放，书籍的补充、更新周期长，学生借阅次数少，有的形同摆设。③家庭因素：据调查统计，中学生课外活动的时间是较为充裕的，但用于课外阅读的时间是不够充分的，大多数时间用于文化补习、培养各种技能、发展某种兴趣和特长，家庭对于课外阅读的兴趣和习惯并未普遍重视，对于课外阅读的指导大都处于空白。④评价方式：社会和家庭的功利主义观念对课外阅读重视不够，应试教育使教师、家长及社会拘泥于课内知识的学习，认为课外阅读是一项可有可无的软任务， “唯教材”“唯试卷”“唯分数”的思想，使得很多教师缺乏对课外阅读的正确认识和指导。
二、阅读对学生成长意义重大
阅读是一项长期的、日积月累的、潜移默化的精神活动。阅读影响着一个人素质中最基本、最核心的部分——价值观、审美观、道德观和人生观。阅读既是一个人了解世界和思考世界的过程，又是一个人心灵自我观照的过程，即通过阅读来反省自我、提升自我，从而养成内省和深思的习惯，奠定起坚实的人文底蕴，因而它对于人的成长至关重要。
语文教学的实践证明，要使学生学好语文，培养和提高语文能力，单靠教材内有限的课文篇章是远远不够的，必须树立“大语文教育观”，把“小课堂”与“大课堂”紧密结合起来。叶圣陶先生也曾说过：“阅读最重要的是训练语感，就是对语文的敏锐感觉。”而要训练语感，最好的阅读材料就是名著。文学名著顾名思义指的是世界文学史上有定评的重要作品，在语言运用方面均具有示范性特征。无数有成就的作家，或是大学中文系教授在谈到自己成功的经验时，异口同声说是得益于课外多看书。阅读名著不仅可以丰富学生的写作内容，而且能切实提高学生的写作技能。
三、如何促使学生进行课外阅读
1.与家长联系，为学生营造良好的阅读环境
“阅读兴趣是可以培养的，阅读能力是可以提高的。”在家长会上，我经常对孩子的家长说这句话。荀子说过:“蓬生麻中,不扶而直;白沙在涅,与之俱黑。”说明环境的重要性。我们也知道许多作家学者从小就有机会阅读父辈的藏书，这对他们以后的成功也有不容忽视的作用。而我们的孩子不愿意读名著，一是没有名著可读，有的家庭除了孩子书包里的课本，就再也找不到一本书了；二是他读不懂，没有人和他讨论帮他解答。一些望子成龙的父母只想到孩子要成龙，却没有想到自己要先成龙。给孩子买的书不少，叫孩子不许做这、不许做那，要多看名著，而自己却看电视、打麻将，对书籍敬而远之。这样的环境，怎么要求孩子有阅读的兴趣呢？所以，做父母的也应该多读书，提高自己的素质，经常和孩子讨论书籍、电影、电视节目的内容。这样，孩子的阅读能力才会越来越强，阅读兴趣才会越来越高雅。
2.开设阅读课，为阅读提供时间保证
学校无阅读课，那就自己开设隔周一节的阅读课，学生在这节课上，学生卸下所有的重负，悠然徜徉于文学的百花园中，心无旁骛。那种感觉，真的让学生着迷。此外，还要求学生学会见缝插针，利用中午、傍晚、饭前饭后等时间来阅读一些杂志短文等，周六、周日等，特别是寒暑假时间，阅读一些篇幅较长的，养成习惯
3.有效指导
（1）内容指导。开阅读书单：在每届学生呢感刚进初一时，我就迫不及待地开列阅读书单，里面有必读书和选读书两种，必读书指本年级要求阅读的 名著，选读书较为丰富，包括时文美文，优秀杂志报刊等
讲阅读要领：阅读长篇名著，要注意书中各个人物，主要人物是哪些？哪个人物最精彩？通过哪些故事情节来表现？如看《水浒传》，“武松”这个人物给你印象最深的一定是景阳冈打虎，杀嫂祭兄、醉打蒋门神
（2）方法指导。读书的成效，不仅在于他们读什么，更在于他们怎么样读。
①精读略读相结合。读书法要因人而异，因文而异，比如优美的诗文就要提倡诵读法，散文要用寻找线索阅读法，议论文要用提纲挈领法，小说要用评点法。培根说过：“有的书只要阅读其中一部分，有的书只须知其中梗概即可，而对于少数好书则要精读、细读、反复地读。”精读时可引导学生采用品读、背诵、摘录等方法。略读可引导学生通过看目录，读故事梗概和抓其中片段读等方法来人来了解图书、文章的大意，力求在较短时间内获取有用的信息。精读和略读不是孤立存在的，而是相互联系，互为补充的。既能保证有较大的阅读量，又能保证阅读的效果
②课内外阅读相结合。讲课文内容时，教师可有意识的进行拓展，引发学生阅读原著的兴趣。比如学习《鲁提辖拳打镇关西》一课，这篇文章通过记叙鲁达路见不平，帮助金氏父女逃过卖肉屠户镇关西的欺侮，三拳打死镇关西的故事，表现了鲁达豪爽仗义的性格特点。这时教师可以就此进行拓展，告诉学生，这只是《水浒传》中关于鲁达的一个故事，他还有“倒拔垂杨柳”“大闹野猪林”等故事，也都非常精彩；另外，《水浒传》一百单八将，个个性情不同，很多人身怀绝技，如神行太保戴宗，百步穿杨的小李光花荣，能飞檐走壁的 那些充满***色彩的 梁山英雄，义薄云天，讲述他们，势必引起学生的格外兴趣，也势必调动起他们走进原著的愿望。只要找准了切入点，学生的阅读兴趣是完全可以调动起来的。
③阅读与写作相结合。随着阅读的深入，课外阅读越来越如一个强大的磁场吸引着众多的学生，在阅读中，学生的思想感情被一次次震撼激荡，灵魂被一步步净化，内心也一点点充实，于是他们有一种渴望表达的愿望，这个时候的写作一定不会是学生的负担，反而成为他们表达心声、触发想象的理想乐园了。
四、多方激励，体会成功
初中生表现欲较为强烈，又由于名著的博大精深和含英咀华，所以教师就要想方设法引领学生开展合作交流，以求共同发展。
让学生在相互合作、探讨、交流中集思广益，相互启发，实现信息交换、资源共享，扩大信息和思维的容量。同时，提供一定的时间给学生交流阅读心得，组织丰富多彩的读书活动，让学生展示课外阅读的效果。学生在交流活动中向全班同学朗诵自己在课外阅读中积累的优美语段、名言警句、好词佳句、精彩故事……；开展“四大名著故事会”、“我眼里的文学形象”、佳作推荐、我所认识的大作家，读书心得交流会，评选读书小明星等读书活动， 向全班同学讲课外阅读中所见的时事要闻、奇人怪事、民情风俗、自然风光、历史故事……；向全班同学交流阅读的方法、感受、经验……在学生的交流过程中，教师除了在必要的时候及时给予肯定和赞扬外，还鼓励学生之间相互点评。课外阅读中的合作与交流，满足了学生在自主阅读中的交际需求，为学生提供了传达自己读书收获的机会，同时还使那些原本没有兴趣参与课外阅读的学生受到“场”的影响，产生谐振，形成浓厚的读书氛围，使学生获得共同的发展。
每一部名著都是“一个广阔的世界，一个浩瀚的海洋，一个苍莽的宇宙。”引导学生广泛认真地阅读名著，一定会获得历史和现实、社会和人生、自然与精神的种种知识，从中涉取人类文化丰厚的养料，为今后的人生打下奠定坚实的思想文化根基。 这是我们每一位语文教师责无旁贷的。
