爱华网生动，也有实效——《一个印象深刻的人》这样上
蒋军晶
蒋：同学们，蒋老师自己班里有一个孩子也非常怕写作文。而且他还有一个特点。什么特点呢？我把它写在黑板上啊！他有时候爱耍小聪明。（板书：耍小聪明）这是咱们班里的一个孩子。我说他爱耍小聪明，你心里肯定有疑问了是吧？为什么说他爱耍小聪明呢？所以，蒋老师给你们说一个事。说了这个事之后，你就应该明白了，知道他这个特点了。（板书：“事”、“特点”）。有一次，我布置了一个作文题，作文题是怎样的呢？大家可以看大屏幕。（大屏幕出示）来，咱们一起读一遍。
【假设有一天回家途中，你遇到商店遭受抢劫，请你充分发挥想象，描述劫案的经过，不少于400字。】
蒋：结果这位同学五分钟之后就把作文交给我。我大吃一惊，这怎么可能呢？5分钟怎么可能写一篇400多字的作文呢？你们也不相信吧？想不想看看他怎么写的。（大屏幕出示，师读，学生大笑）
【一天回家途中，我正在买东西的商店遭遇抢劫，我很害怕，于是晕倒，什么都不知道了………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………】
蒋：我把省略号数完，刚刚好四百个字，这就是他的作文。将心比心，如果你是他的老师，能同意他这么写吗？
生：不同意。
蒋：你们跟我一样，是一个认真负责的老师。（笑）所以，我想了一个办法，你们知道我想了一个什么办法让他重写吗？我提出了一个新的要求——
生5：标点符号不算。
蒋：你看，跟我一样聪明。标点符号咱不算，不算字数。让他重写。结果，你猜怎么着，过五分钟之后，他又把作文交上来了。而且，我一数，不算标点符号，又有四百字。想不想知道他怎么写的？
生：想（兴奋）。
蒋：好。（大屏幕出示）
【一天回家途中，遇到商店遭到抢劫。我很害怕，于是不停地叫：救命啊，打劫啊。救命啊，打劫啊。救命啊，打劫啊。救命啊，打劫啊。救命啊，打劫啊。救命啊，打劫啊。救命啊，打劫啊。救命啊，打劫啊。救命啊，打劫啊。救命啊，打劫啊。救命啊，打劫啊。救命啊，打劫啊。救命啊，打劫啊。救命啊，打劫啊。救命啊，打劫啊。救命啊，打劫啊。救命啊，打劫啊。救命啊，打劫啊。救命啊，打劫啊。直到警察来我才停止呼救。】
生：（大笑）
蒋：我一数，真的不少于四百字。我知道他心里偷着乐呢！你说，听了这件事之后，你明白他的特点了吧！他是一个怎样的人啊？
生：（齐说）爱耍小聪明。
蒋：你看，我说了一件具体的事后，龚敏捷同学的特点你们就清楚了，而且印象深刻，对吧？今天我们就来写一个印象深刻的人。（大屏幕出示作文要求）
【一个印象深刻的人-——一个特点鲜明的人，总是给人留下深刻的印象，即使偶尔见上一面，他（她）的音容笑貌、举手投足，也会留在心中挥之不去。这次习作，我们就来写这样一个人，可以是身边熟悉的人，也可以是偶然见到的陌生人。写的时候，试着运用课文中一些写人的方法，写出他某一方面的特点。写完之后，同学之间互相评一评，改一改，让人物特点更加突出。】
蒋：作文要求看完了吧！这个作文题我也让龚敏捷同学写。这次他不耍小聪明了，他是一个字也没写。他说，蒋老师，我不知道写谁，我好象没有遇到过让我印象特别深刻的人。他不写了，于是呢，我就帮助他。我提了很多问题。虽然是提问题，实际上呢，我是帮助他回忆“有没有印象深刻的人”。我举两个例子好不好？我就问他：龚敏捷，你在生活中，有没有看见过像“凤辣子”那样泼辣、不拘小节的人啊？（板书：“泼辣”）他说，没印象。然后我再问他，宫敏捷，你在生活中有没有看到过像“小嘎子”那样争强好胜的人呀？（板书：“争强好胜”）他双手一摊说，没印象。然后我又问他，龚敏捷啊，你在生活中有没有看到过像“严监生”那样吝啬的人呀？他说，没印象。我想，我不断问下去，总会帮助他回忆起一个有特点的人，对不对啊？好，如果你们接下去问，你们会怎么问？
生6：你有没有见过很特别严肃的人？
师：是的，有些生活中特别严肃，不苟言笑。你看到过这样的人吗？
生：看到过，我爸爸就是这样的人。
生7：龚敏捷，你在生活中有没有看到过非常幽默的人？
蒋：幽默的人往往是很有智慧很有生活情趣的人，说话很好玩的人。
生8：你在生活中，有没有遇到过痴迷于读书的人？
蒋：哦，痴迷于某一样爱好的人。这样的人看到过的，请举手。
蒋：那请你介绍下：你看到痴迷于什么样爱好的人？
生9：我看到过痴迷于玩一些东西的人。
蒋：玩什么东西？
生9：玩电脑。
蒋：哦，现在痴迷于玩电脑的人很多。还有痴迷于其他爱好的人？
生10：我也认识一个痴迷于爱读书的同学。
蒋：你能不能举一个小例子说明他十分爱读书？
生10：有一次，我去他家里。本来想找点玩具玩玩，我问他：你家里有什么好玩的？他正在看书嘛，头也不抬起来，就说，没什么好玩的。倒是书多一点。
蒋：你看，他沉浸在自己书的世界当中。对吧。你看，哎，在生活当中，真的有很多人有这个特点：痴迷于某一样事物或者爱好。（板书：“痴迷”）我们就这样问下去，总会让龚敏捷有写的冲动的！来，谁再来问。
生11：有没有看到过很害羞的人？
蒋：怕羞，应该是人的性格，相对而言，有的人就大胆，落落大方。
生12：龚敏捷，生活中，有没有见到过十分尽职敬业的人？
蒋：是的。很多人工作十分尽职敬业。你看到过这样的人吗？
生12：有。是我们小区里的一个园林工人。
蒋：一个园林工人，她从他身上看到了尽职敬业。所以她提这个问题以帮助我们班那个孩子。
生13：你有没有见过特别懒惰的人？
生14：你在生活中，有看到过特别慷慨大方的人吗？
生15：你有没有看见过很和蔼的人？
生16：你在生活有没有看见过显得很冷静的人？
生17：你在生活中有没有看见过特别淘气的人？
生18：你在生活中有没有看到过比较顽固的人？
生19：你有没有看见过生活中很爱笑的人？
蒋：你看，我们这样问下去，蒋老师只能用一个省略号了。（板书“……”）其实仔细想一想，总能找到一个有特点的人。当蒋老师对这个同学问了二三十个问题后，他总算说，哎呦，蒋老师，我想一个人来了。我要写一个人，他给我的印象很深刻。他要写的人什么特点呢？你们刚才都没有问到。蒋老师把它写在黑板上。（板书“热爱生命、尊重生命”）他说他要写一个热爱生命、尊重生命的人。我一听到它，心里就有想法，就有疑问。我相信你们和我一样是吗？你先问什么？
生20：为什么说他热爱生命？你是怎么看出来的？
蒋：你是怎么看出来的？你的言下之意需要他讲一件事，是吗？你的想法和我一样。于是他开始讲了，而且他还拿出了几张照片。（师边通过电脑播放照片边讲述）他说，他去年暑假时去青海游玩，青海这个地方特别漂亮，蓝天白云。而且有迂回曲折的溪流，而且有大片大片的油菜花。我说，宫敏捷，你不要说风景了，那个人到底是谁呢？这个人是个藏族人，叫才文昂部。才文昂部开车的时候啊，特别小心，为什么呢？青藏高原有一种动物特别多，叫田鼠。不去压着它们，伤害他们。在一个急转弯的路口，一只田鼠窜了出来，他来了个紧急刹车。然后他还是不放心，下车来看一看，到底这只田鼠有没有被压着。当他确认这只田鼠确实没有被压着的时候，他才上车继续上路。你说他热不热爱生命，尊重生命吗？
生21：尊重。
蒋：我一听也明白了。但是他这么一说呢，我对这个才文昂布啊，就刚才那个藏族小伙子啊，特别感兴趣。我想了解一些其中的细节。于是蒋老师又连续问了五个问题。你们想不想了解这个人物？
生22：想。
蒋：那如果你们来问的话，你想问什么？关于这件事情的前前后后你还要了解什么细节？
生23：他怎么检查田鼠有没有被轧到？
蒋：他是怎么检查的？这个过程里有一系列动作。（教师板书“动作”）
生24：那些田鼠是怎么跑的？
蒋：怎么跑的？你对田鼠也感兴趣。想知道，可以的。你想关注这些细节呀。想问就问。
生25：他急刹车的时候是怎么样的表情？
蒋：他急刹车的时候是怎么样的表情？他关注表情了。（教师板书“表情”）
生26：我想知道藏族小伙子下车查看情况的时候，旁边的人是什么反应。
蒋：当别人聚焦在人物身上的时候，他把目光转移到了旁边的环境。（教师板书“环境”）
生27：我想知道他急刹车的时候是怎么样的心情？是激动还那种惊慌？
蒋：好！也就是特别知道才问昂布当时的心理活动，是吧？（教师板书“心理”）
生28：我想知道那个藏族小伙子都说了些什么？
生29：我想问的是，除了这件事以外，他平时是不是也很热爱生命？
蒋：好的。你们发现没有，其实你们提的这些问题，就是问才文昂布当时的动作、表情、语言、心理活动。对不对啊？好，根据这些问题，龚敏捷同学就打了个草稿，写了篇文章。这篇文章里面呢，回答了大家的这些问题。想不想听一听？
生30：想。
蒋：好！大家仔细地倾听。待会你也可以评一评，说一说，你认为他写得怎么样！好不好！（开始读稿子）
【去年暑假，我和爸爸到青海去旅游。我们的导游是一个藏族小伙子，叫才文昂部。在那几天里，藏族小伙子才文昂部开着车带我们游览独特的高原风光。我们的车经常行驶在离蓝天白云很近的草原上，我们的车经常行驶在迂回曲折的小溪旁，我们的车经常行驶在大片大片的油菜花田旁，在欣赏美丽的风光同时，我被另外一个奇怪的现象吸引了。在高原上，到处可以看到兔子般大小的灰色田鼠。它们四处穿越，有时竟肆无忌惮地跑到马路上来。看到田鼠跑到马路上来，我们的导游才文昂部远远的就会按喇叭，提醒它们快走开，车速也会明显的降下来。那田鼠也怪，一副天不怕地不怕的样子。因此，我们的车经常会停下来，等它们走开。有时等的时间长了，我们会显得不耐烦。但才文昂部总是会笑眯眯的，有时候用藏语和它们聊天。青海高原上的路蜿蜒曲折，有时几乎是360度的转弯。就在一个大转弯口，一只田鼠突然之间窜出来，于是我们的车来了个急刹车。我正想问才文昂部怎么回事，只见他脸色煞白，嘴里紧张地喃喃自语：“坏了坏了。”好象创下了弥天大祸。然后他就走下车，趴在地上张望着车下的情况。从左边到右边，从前面到后面，他看得很仔细，直到确认没有压着田鼠，他才重新上车，他的脸才重新露出笑容，又开始为我们介绍青海的名俗风光。这时，我觉得我们的导游才文昂部比车外的风光更吸引我，吸引我的是，是他对每一个生命的尊重和热爱。】
生32：（大家鼓掌）
蒋：哈哈！写得怎么样？
生33：好！
蒋：好啊！？好在哪里啊？
生34：我觉得他把那个导游仔细检查时的每一个细节都描写得非常的详细。
蒋：是啊，文章有细节了，就具体生动了，就吸引人了。
生35：我觉得他选的这个事例好，可以体现出他这个导游热爱生命和尊重生命。
蒋：是的，选取一个典型的事例非常非常重要。
生36：我觉得其中的两个细节很能够体现这个导游热爱生命尊重生命。就是那个导游走到车底下，一边嘴巴里还喃喃自语：“坏了坏了。”好象像闯下了弥天大祸。然后呢在检查车子底部的时候是从左到右，从前到后，十分仔细。
蒋：作者写出了细节，你又听出了细节。听也要有能力的。真不错！
生37：他写得青海的风光写得很好，用上了排比句。
蒋：那我问问，大家一起想想。你觉得他风光写得特别好，还用上了排比句。那我再写长一点，再写多一点，介绍一下青海的风光。好吗？
生38：不好！
蒋：为什么？
生39：因为这篇文章是写人的，是要表现才文昂部热爱生命、尊重生命，而不是写青海的风光。
蒋：从大家的表情可以看出，大家非常认可他的观点，我也同意。
生40：还有，那个才文昂部急刹车时的表情，作者也写得非常生动。
蒋：好！你看到表情了！蒋老师真的要谢谢你们。因为刚才所谓那个孩子都是我生造出来的。这一篇作文是我写的，谢谢大家。再给我点掌声！但这个事例是真的，因为我去年的时候，到海拔五千多米的称多（地名，音译）去支教，待了一个月。感受到那里的人，特别这个才文昂部，给我留下了深刻的印象。所以我准备写一写他。好！下面就是你们的事儿了。你们拿了作文纸了对吧，就写一句话，这句话要概括你要写的这个人的特点。。好！每个人开始想，想好之后写。（学生开始写）写好了吗？好！全体起立！我先请一个同学说，他要写一个怎么样的人？其他同学注意力听要注意听，要注意分辨！
生41：我要写一个痴迷于看书的人。
蒋：好，他要写一个痴迷看书的人。如果你也是要写一个痴迷某一样爱好的人，那请你坐下。（有5人坐下）
生42：我写的是痴迷于看电视的人。
生43：我写的是爱听音乐的人。
生44：我写的是痴迷于玩电脑的。
生45：我写的是爱集邮的人。
生46：我写一个爱睡懒觉的人。
生47：我写一个爱笑的人。
蒋：爱笑的人。说明他这个人很乐观，整天笑眯眯的，欢快的情绪也传染给了旁边的人。准确地说，这是写一个人性格的。同样写一个人性格的请坐下。
生48：我要写一个善变的人。
生49：我要写一个非常内向的人。
生50：我要写一个特别调皮淘气的人。
生51：我要写一个慢性子的人，说话、做事总是慢悠悠的。
蒋：你看，我们可以写一个人的爱好，可以写一个人的性格，还可以写一个人的——品质。
生52：我写的是一个尽职尽责的人。
蒋：好！他要写的这个人在自己的岗位上工作非常认真，尽职尽责。类似于想写一个人品质的请坐下。
生53：我是写一个善良的人。
生54：我要写的这个人非常乐意帮助别人。
生55：我要写一个说到做到，说话算数，很守信用的人。
……
生56：现在还有十多位同学站着，这说明他们既不是写一个人品质的，也不是写一个人爱好的，也不是写一个人性格的，他们的选择题材的角度比较独特，我们来听听。
生57：我写一个表情很滑稽，常常摆出一副喜乐无常表情的人。
生58：我要写一个说话很风趣很幽默的人。
蒋：这两位同学要写的人，特点——鲜明，确实很有意思。
生59：我要写的这个人外表很特别，他非常非常瘦，我虽然只看见过一次，但我很难忘记。
师：是啊，与众不同的外表也让人印象深刻。大家看过《草房子》吗（看过），秃鹤的秃头相信大家现在还记忆犹新。
……
蒋：那位男同学大声说！你是最后一位了
生60：我要写一个遭遇过火灾的人。
蒋：他要写一个有过特殊经历的人，这样的人在一些事情面前可能有特别的反应。你的选题确实与众不同。
蒋：好！每个人都选了一个自己要写的人物。今天这堂课，我们要口头作文。待会，请你再想想问问自己，我特点已经明白了，那么我说一些什么事儿反映出他这些特点呢？这件事里面我应该写那些细节呢？待会我请大家全体起立开始口头作文。我要看一看，谁第一个坐下去。我也要特别关注，哪几位同学最后坐下去！为了避免尴尬，你一站起来就坐下去呢！所以请你在座位上先自言自语，把你要说的这个人，这件事儿，好好说一说。这个不要讨论的，单兵作战，时间有限，马上开始准备吧。
生：（学生开始各自准备）
蒋：好了吗？五年级的孩子要经受挑战啊！全体起立！我说开始，各自说，说你要说的这个人，说你反映这个人物特点的那一件事。（学生开始各自说各自的口头作文）友情提示啊，没话说的就坐下，不要硬撑着啊！（笑）看来人的潜力是无穷的啊！（大小，大部分人一直坚持在说）你想说就说呀，你不要看别人啊！（最后一个同学看了看大家，坐了下来。大家又一阵笑）
蒋：据我的经验，最后坐下去的，不外乎三种原因。一种是话说的特别慢，一种是话说的特别罗嗦，还有一种是说的特别具体，有细节。那么这两位同学是什么原因让他最后一个坐下去，坚持到最后呢？我们听一听，对不对啊！你是最后一位坐下去的！了不得啊！你再来说一说你的“作文”。
生61：他叫那个，他叫王亦乐（学生的名字，音译），他是我们班一个很爱跳拉丁舞的一个男孩子。他，那个恩，他很多地方适合跳拉丁舞，也让我们觉得他曾经跳过拉丁舞。他的脚和陈莹（一个跳拉丁舞的舞者，音译）一样，很长。他走起路来都挺像跳拉丁舞的样子，而且他经常很爱哭，被人谁打了一下就会哭。他看上去好象女孩子一样，跳过拉丁舞的女孩子一样，老是哭。所以我认为，但他也有很多地方不像是跳拉丁舞的。他长的有点黑，他经常脸红，而且他很爱打架，所以他又不像是跳拉丁舞的料。恩。我不敢讲了！脚都软掉了！
蒋：等一下！我终于知道你为什么是最后一个坐下去的了。我今天算找对人了。各位同学，分析一下他为什么是最后一个坐下去的。
生62：据我分析，他有两个原因。
蒋：好！两个！
生62：第一个是他说话特别特别慢。还有一个他估计有一半的时间都是站在那儿没话找话。因为他刚刚只讲了这么一点时间。
蒋：好！分析了两个原因。但无论如何刚才已经讲了一长段话了，对不对啊！就那段话里面，我觉得都有问题。
生63：我觉得，王权同学呢，他没有找到人物的主要特点，他找到了非常多的特点并且说了许多无关紧要的话。
蒋：是啊，人物特点不够明确，东拉西扯，你给他什么建议。
生64：我给他一个建议就是，他要找到这个同学最大的特点，不要这边说一个那边说一个。而且说这个特点的事例，要比较符合他的那个特点，不要说是那种不着边际的。
蒋：好！这位同学，我想问一下，咱实话实说啊。你平时作文一般得几分？
生65：一般不稳定的。有的时候是70分，有的时候是90分。90多分的时候也有，95分以上的时候也有。
蒋：好！不稳定！有的时候高达95分，有时候是70分。今天这一篇如果你写下来，估计就是70分。如果吸取那位女同学的意见，那可能就是95分了。所以你能写好，明白吗？所以我今天找对人了。但是有时候给别人提意见容易，自己呢？所以那位女同学，请你过来。看看她怎么说的。是不是围绕一个特点。是不是用一件事把这个特点说清楚的。
生66：恩，我是讲的是一个乘客，就等车的乘客。【那个乘客的特点就是特别痴迷于读书。恩！有一天早晨呢，我还是照常去车站等车。这时候，我突然看到边上有一个体形特别不一样的乘客，等车的乘客。他穿了一身牛仔衣，戴了一副宽大的墨镜，嘴巴里还叼着一根香烟。然后我就看到这个人，我情不自禁的开始有点打哆嗦，往后退了几步。这时候呢，这个等车的乘客呢，突然向左跨了一步。然后我就朝他跨的那步的那个方向看去，原来有一个乘客正在津津有味的读着一个报纸。那个奇怪的乘客就朝他那个报纸上面探头探脑去看了。然后越看越津津有味，连那个嘴巴上叼着那个香烟的香烟灰掉到那个人的报纸上了，他还是没有察觉。然后呢，那个看报纸的那个等车的乘客，就觉得十分惊讶，呀，天哪，怎么有在一个人和我一起在看报纸，还把香烟灰丢在我报纸上。然后就向边上挪了一步，嘴巴里喃喃自语的，还向那个奇怪的乘客呢投去了异样的目光。那个乘客估计看到了，就左顾右盼的看了看，好像没事一样，接着呢，他又把脚慢慢地迈向了那个人，然后呢一步一步地挪过去。又开始瞄那个报纸，就这样看呀看，他又看得入迷了，然后随手还去翻那张报纸，然后一张一张在那里看。那个看报纸的乘客呢，就觉得更加奇怪了，怎么会有这种人呢，就对那个乘客说：“你怎么回事呀！”然后又走了一步，向左又移了一步。然后那个乘客想可能有点丢脸了，就站在那里，仰望着天空，不知道在干嘛。可是过了一会儿，他又向那个乘客迈开了一步，这时候，他等的车大概来了，他向那辆车呢看了一眼，又依依不舍地朝那张报纸看一眼。好象还还咽了一口唾沫，可能是觉得到底应该选哪一个呢。这时只听到车上面的售票员在喊：“上车的乘客赶紧，我们要出发了。”那个乘客才慢慢地走向那辆车，走的时候还不时地回头看着那个报纸，好象是丢掉了一件无价之宝。这个乘客，我就觉得他十分地爱看报纸，这个特点给我留下了特别深刻的印象。】
蒋：（带头鼓掌）你看看，里面的细节太生动了，她在说的时候自己都感觉到很有趣。你们说说让你们印象深刻的。
生67：（共享细节，大约有5人发言）
生68：起立！
蒋：同学们再见！
生69：老师再见！谢谢老师！
蒋：好！谢谢你们！
再谈作文教学的几个常识
——从蒋军晶老师的作文课谈开去
刘发建
去年四月中旬，在杭州“千课万人”观摩会上听了军晶的作文课《写一个印象深刻的人》（以下简称《印象》）。对我个人来说，这是一节印象深刻的作文课。
下面结合军晶的课堂，就作文教学的几个常识问题，谈几点个人思考。
作文课教什么
作文课到底该教什么呢？
对于这个常识性的问题，不同的人会有不同的思考。譬如有的人会说写作是生命的表达，儿童是天生的诗人，作文课要让学生自由的表达生命个性。所以作文课只要打开孩子的思路，让孩子有东西可写就行了。作文课帮助孩子打开思路，寻找写作内容，的确是非常重要的一环。巧妇难为无米之炊。但是并非所有的孩子都能“有米自然成炊”，何况未必人人都是巧妇。
作文课，“找米”是容易的；“成炊”是不容易的。就拿《印象》这个题目来说，如果孩子找不到印象深刻的人，我们就可以让他写自己眼前的爸爸妈妈，同学老师朋友呀。这些不都是身边现成的“米”吗？但是如何让孩子写好这些人物呢？如何写出这人物的特点呢？恰恰是需要我们教师重点要“教”的，或者说课堂作文教学的本职。
近年来，我所观摩的一些作文公开课，基本上分两类：一类“找米”型的课，就是把重点放在帮助孩子寻找写作材料上；另一类是“造米”型的课，也就是课内做一个游戏，现场生成写作材料。不管是“找米”还是“造米”，立足点都是在“米”上，信奉“有米自成粥”。“米”如何成“粥”，这个作文课的本职，往往轻描淡写的过去了。
我们来看军晶的课，军晶也在帮孩子“找米”，军晶假借帮助龚敏捷同学“找米”，巧妙的完成了帮助孩子们自己“找米”的过程，而且这个“找米”似乎贯穿课的始终。更可贵的是，军晶在引导孩子们“找米”的过程中，把“如何成粥”——写的技巧和方法渗透进去，了无痕迹。他不是像我们一般的作文课“先找米、后成粥”，而是“边找米、边成粥”。军晶在介绍“爱耍小聪明”的龚敏捷同学写作文故事的过程中，帮助学生明白了“通过一件具体的事”来写出人物的特点。然后又引导学生帮助龚敏捷同学“找米”的过程，明白了可以从人物的爱好、性格、品质等方面寻找材料，最后通过引导学生思考如何帮助龚敏捷同学写好“热爱生命尊重生命”这篇作文，以及后来的点评龚敏捷的作文，把抓住语言、动作、心理等多角度进行“细节刻画”的写作技巧有效地提炼出来，又落实到学生的习作实践中。找米与成粥，融为一体。
“一件事、语言、动作、心理、细节、人物特点”等等这些写作的基本要求和写作技巧，军晶不是干瘪瘪地塞给学生，而是融合在学生的选材、构思、鉴赏、评析和习作实践中完成的，军晶这种无痕的“写作技巧”教学艺术，真可以说是妙不可言。
作文课要教“写”的方法和技巧。任何一位“巧妇”都不是天生的，都是一点一点从师父那里学来的。如果作文课不教“写”的方法和技巧，那还叫作文课吗？作文课不教“写的技巧和方法”，还有什么可教的呢？
不要说写作需要技巧，任何一门学科，任何一门艺术，在起步阶段，都得老老实实从一招一式学习开始。然后慢慢的进入“无招胜有招”的境界。
现在很多的老师，不敢教写作技巧。其实呢，他们也是知道作文课要教写作技巧的，也是想教技巧的，问题的根源，在于不知道该怎样教“技巧”。
作文技巧如何教
写作需要技巧，作文课应该教写作技巧。
这是我们每一个语文教师都认可的。但是对于“技巧如何教”的问题，大家各有说法。譬如，有的老师欣赏丁有宽老师的那种“边读边写”的读写结合，有的老师欣赏管建刚老师的“作后点评”式的技法教学。这是比较有代表性的两种作文教学思路，丁有宽老师的读写结合，是以模仿范文为主体，但是一招一式，过于机械；管建刚老师正是看到了“模仿”带来的机械，遏制了学生的个性与自由，提出了“我从不上作前指导课”的口号。这是从一个极端走向另一个极端。如果我们都从来不上作前指导课，课堂里或多或少总会有一些不会写的孩子吧，他们该怎么办？因为缺乏作前技法指导，每个孩子写出来的习作是千差万别，问题也各不相同，你作后讲评，又要耗费多大的精力？小学生是很难通过老师点评某个同学的作文来获得启发，进而修改自己的作文，绝大多数孩子只能是老师指出自己的问题，然后会主动修改。数十个孩子，个个面批，老师又哪里忙得过来？更重要的是，不上作前指导，我们的作文教学目标在哪里？作文教学的体系又在哪里？
实际上，管建刚老师已经看到了“作前指导课”的问题，但没有试图去解决这个现实问题，而是采取了更为费时费力的近似于面批的“作后讲评”。“作后讲评”非常重要，这个也是我们作文教学非常容易忽视的一点，但是“作后讲评”与“作前指导”并不矛盾，应该是相辅相成、前后呼应。这个前后呼应的过程，就是学生习作能力有效提升的过程。没有“作前指导”，学生不得法；没有“作后讲评”，学生不悟法。
军晶的课，在“作前指导”与“作后讲评”的结合上给我们做了一个很好的示范。其实很简单，军晶就是出示了自己写的一篇范文，引导学生在鉴赏范文的过程中，明白这一次习作的训练要求。当然，军晶的范文出示得很有艺术性，并非是单纯直接的学习范文，模仿范文的开头、结尾、过渡和修辞手法等等类似的技巧，而是在出示范文前，引导学生来帮助龚敏捷如何写好“珍爱生命尊重生命”这个文章，因为在这之前学生们知道龚敏捷是一个害怕作文、不会写作文、爱耍小聪明的人；之后，出示龚敏捷的文章，又引导学生来评析这篇作文，这样“一件事、语言、动作、心理、细节、人物特征”等等这些习作训练新的要求或者说写作方法，就有了一个实在的载体，抽象空洞的技法就变成了鲜活的文字实体，学生就能通过这个“范文”载体，把学到的技法运用到自己的习作中。因为军晶并没有要求学生严格的按照范文的样式写，而是引导学生提炼文中的技法，所以，范文没有成为绳索缚住学生的思维，而给想写好人物特点又写不好人物特点的学生以拐杖，甚至是翅膀，就慢慢会走了，会飞了。
军晶的课，艺术的发挥了范文的引路作用，比较清晰的体现了习作课学生由“得法、用法、悟法“的一个全过程。虽然军晶的课因为时间关系，作后讲评只是分析了2个学生的口头作文，没有完全展开。但是通过这样的简要评点，作前指导的写作技巧，在学生的实践中就体现出了差异，在点评中，也是紧紧抓住作前指导的技法落实和运用，带有普遍性的指导意义，而不是个别的讲评。
说穿了，“范文”就是“技法”的最好载体。一篇好的范文，胜过教师千言万语的指导。不管是“作前指导”还是“作后讲评”，都离不开范文。离开了范文，我们的所有技法，都变得抽象而空洞。尤其是在小学阶段的习作课，本身就是从不会到会的模仿过程。学生一定要借助范文引路，才能上路。
用好范文，是小学作文起步教学的关键。军晶的课，在这方面给了我们很好的启示。当然，选好范文，用好范文，是需要我们教师用心琢磨的。
作文教学要回到模仿经典的道路上来，不要再沉迷于：写前让孩子“天马行空”的创新，写后再拿刀对孩子的习作“千刀万剐”的修理。模仿，绝不是简单机械的，今天军晶的作文课，不就是一个极具艺术性的模仿教学范例吗？
“取法乎上，得乎其中。”用大师的经典做孩子们引路的范文，是能够避免和克服我们语文教师自身文字功底不足的短板，让孩子们在作文起步阶段，沿着模仿的道路走向自由创作的天路。
作文是不是写话
迫于时间的关系，军晶的课只上了40分钟。以至于最后学生没有时间动笔写作文，只能安排学生现场口头作文了。从2个同学的现场口头作文看，军晶的教学还是效果不错的。但这里引起了我的另一个思考：
从“说”到“写”，从“动口”到“动笔”，是有一条巨大的鸿沟的。能够出口成章，逾越这条鸿沟的人，有，但是极少数的，且是饱读诗书的人。我们常见一些孩子，包括一些成年人，说起来一套一套，头头是道，但是一到拿起笔来，就只能咬笔头了。如果写作文是写话，这些人为何只能夸夸其谈，而不能提笔成文呢？
实际上，要把语言转化成文字，特别是要转换为文章，不是一件容易的事。
这节课，没有看到孩子的文字，这是一大遗憾。当然，如果能给军晶2节课，相信军晶一定会让孩子动笔行文的。但是从深层次思考一下：作文是不是写话呢？
我之所以要提出这样的问题，从军晶的课看，军晶似乎是认同“作文就是写话”，在时间不够的情况下，他选择了“口头作文”。第二个学生说得比较精彩，但是如果让这个孩子动笔行文，还能有如此精彩吗？由“说”到“写”这个鸿沟能否顺利逾越吗？
近年来，常听到有不少专家说《课标》提出了“作文从写话入手是如何如何科学”，作文到底是该从写话入手？还是该从习文起步？
又譬如：白话文是不是都是写话呢？白话文到底是写大白话呢？还是一种相对于文言文，更贴近白话的一种更灵活、更自由的行文方式？白话文是文？还是话呢？
作文是否是写话，这是值得我们重新思考的一个重要问题。
