爱华网关于集体备课的尝试及思考
王高权（已发表于地理教学参考）
实施新课程后，集体备课备受青睐，“一种思想与另一种思想交换，可以形成更新的多元的思想。”各学校建立集体备课制度，“轰轰烈烈搞集体备课，扎扎实实抓落实”，然而，由于部分教师对集体备课还缺乏足够的认识，使得这一教研活动还没取得应有的效果，换来的是形式主义的空壳和教学质量的下降。
一是大家无“备”而来，由主备人提供教案、课件，供全组老师使用，美其名曰“资源共享”。集体备课一定程度上“培养”了一批备课的“懒汉”。二是主备人主讲教案、课件内容，集体备课只看教材，不看学生，缺乏研究。一个好的教师，应该把着力点放在充分调动教学机智，去激发学生思考、升华他们的智慧上；而从目前的集体备课看来，教师获得更多的是教案而不是教学机智。三是其他教师默默听讲，很少有人提出缺点、疑义或表达不同意见，“出工不出力”。很明显集体备课只有集中、合作的“壳”，没有互动、碰撞的“魂”。四是教师拿了主备人的教案、课件，“唱同一首歌”。教学上统一教案、统一教学方法、统一学生作业，把大家往一个笼子里赶，扼杀了一些教师的教学思想和个性。五是老师懒得对集体的设计和自我实践的进行反思，集体备课中也缺少反思。在此结合我们备课组的做法，对集体备课做些理性审视，以期集体备课健康发展。
一、确定任务，个人钻研
“一个带着思考和问题意识去教学的教师最终会成为一个教有所成的教师，一个学生喜欢的教师”。集体备课追求的是信息的交流和思维的碰撞，因此，集体备课要在参与者对集体备课的内容有充分的思考和酝酿的背景下进行，要带着思想、思考、思路去参加。参与者在交流过程中才会互相启发，才会及时捕捉他人信息弥补个人思维的局限；参与者才能有针对性地畅所欲言，才不会变成完全被动的接受者。这样，集体备课才会以个人的思考凝结集体的智慧，最终提高集体备课的效益。
集体备课前，先明确任务，布置教师对集体备课的内容从学生学的角度进行个性化的解读和思考，找准学生的最近发展区域，吃透教材，初步形成自己的个体教案。吃透教材须经过两个步骤：一是走进教材。老师专心研读教材本身，从学生的角度去反复研读课标、教材，查阅相关的教辅资料，直至充分理解，准确把握，并有自己的个性化理解。其二是跳出教材。就是以学生的学为中心，引导学生去探究、思考和发现，要综合考虑如何落实“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”这三个维度的教学目标。这就要求我们要善于多渠道收集和整合相关的信息，拓宽备课视野。
二、集中研讨，达成共识
新课改强调的是教案“草稿”完成后，要考虑把教师理解的课程”变成“学生经验的课程”，才算得上是对备课的合理的思考。这就需要适应新课改要求把集体备课的功能定位由以设计教案为主转向重在研讨并解决问题，就有利于教师在设计教案的基础上开展自我反思，探寻问题，发现问题；就有利于紧扣教学的需要，抓住那些关键或疑难问题进行集体攻关；从而形成观点交锋、百家争鸣的局面，真正促进教师专业成长。当然，集体备课形式可多样。
其一“说课研讨”型。以“说课”落实和优化备课的内容，具体流程：一是主备人主讲所备内容，说课标要求、内容特点、学情分析、教学目标确定、教学过程、教法学法、教学资源的开发和利用、教材的整合、整体教学计划、习题筛选等，并说出依据，即说出为什么要这样设计。二是其他小组成员展示初备的成果，发表补充意见，对主讲人的备课方案给予肯定或提出异议。可以用提问的方式反问主备人，提出自己的见解，可以就一些普遍存在的问题展开辩论和思考。全组教师全面讨论解决教学实施中的共性问题。三是主备人综合集体的意见，确定每个环节的最佳教学方案，对主备教案进行修订，形成具有群体智慧的、达成共识的共享教案----集体教案。以说课型研讨可减少了许多“教什么”的内容，增加了“怎么教”、“为什么这么教”的内容，促进教师站在一定理论高度去审视、分析自己将要付诸实施的教学行为，不断提高理论与实践水平，有利于提高教师的备课能力、讲课能力和教学研究能力。
其二“攻之一点”型。“眉毛胡子一把抓”，就会因为备课没有重点，教师间就缺乏碰撞和交流，难以达到预期的效果。有效的做法是取其一点，备细备精。比如高中地理必修二4.1“工业的区位因素与区位选择”节中突破实现方法、思路和知识迁移应用，建构工业区位因素和区位选择的思维模型，从而培养学生综合思维能力，让学生领悟因地制宜，树立科学发展观这一难点呢？备课组进行了激烈的讨论，产生了分歧，互不相让，最后经多方比较论证，才达成了共识。通过设计三个案例，创设问题情景，师生合作探究来突破。案例（略），问题：1、工业区位怎样影响生产？2、如何进行工业区位选择？3、如何运用区位理论规划工业生产？如此重点突出的集体备课，大家感受到了共享、共进、共提高的乐趣。
其三个案引路型。“多向互动、动态生成”是新课程课堂教学的主要特征，自己的课堂预设是否适合学生，学生在课堂上生成的信息如何调控等等问题又是不可猜想的。选择单元的重点章节分工开设精品课。由一名教师（专家）超前主备，依据设计上课，备课组成员听课，听课后再说课、评课的集体备课。这样就说得更深入，更有针对性，更多的涉及学生学习的疑点与发展点，如何处理好预设与生成之间的关系等问题。针对主备人课上出现的问题，提出操作层面上矫正和改进的意见，形成新的有效的教案。只有切实地进行课堂实践才会更有发言权，对其他教师的指导性才更大。
其四同课异构型。同课异构可以更好地比较不同的教师对同一教材内容的不同处理，比较不同的教学策略所产生的不同教学效果，可以引发集体备课参与者智慧的碰撞，并由此打开教师的教学思路，体现教师教学个性，明显提高集体备课的效果。这学期我校本部和分校区高一地理备课组开展了《工业的区位因素与区位选择》同课异构活动，两备课组先组内小集体备课，再由两位老师上课。课后再举行两校区全科组大集体评课。最后学校把两位老师上课视频挂在校园上，组织全体老师大讨论。如此一来，我校实现了一种多层面、全方位的合作、分享、交流、提升的教学研究模式，效果明显。
三、求同存异，有教无类
新课改要求教学以“学生”为中心，注重个性化和多样化，以促进学生个性的发展。教师和学生对教材、知识的理解受到自身的知识经验、生活阅历、文化基础等多种因素的制约，教师的备课应依据不同班级的学情设计教案，突出个性化的风格特色，避免统一化，以适应学生个性化发展的要求。特级教师魏书生曾经说过：“一个教师，应当像蜜蜂一样，在教法的百花园中到处采集于自己有用的花粉，回来酿造自己课堂教学的蜜。”求同存异应该是集体备课的思维指向。
集体备课允许教师在明确统一目标、要求的前提下转向设计多条路径、提出不同方案，鼓励每一位教师从自己和学生的实际出发，对共案进行修改补充，甚至再创造。具体做法是在集体备课的基础上，狠抓“二次备课”的落实，倡导个性设计，每位教师根据本班学生的实际情况对集体备课教案作深入的推敲、斟酌和研究，修正自己的个体备课教案，融入自己的教学风格，这样既能发挥集体的优势，又能彰显教师的个性和特点，从而形成真正满足学生需要多样化的教学方式。例如对“判断影响某个工厂区位的主导因素”两个不同的设计活动的比较。
【活动】1假设你分别要投资建雪糕厂、包袋厂、软件开发公司、菠萝罐头厂会主要考虑哪些因素？2展示中国制糖工业分布图、中国饮料制造工业分布图、加拿大炼铝业分布图、中国香港纺织服装电子从业人员占制造工业总人口的比重图、中关村科技园区的分布图，学生读图归纳出图中所示的是什么导向型工业，工业特点，区位选择原则和部门举例等。
【活动】2如果我是总经理！
材料1：2008年啤酒之王百威啤酒进驻三水
啤酒主要由麦芽、啤酒花、水和酵母制成。在其成本构成中，一般麦芽占13%、大米占3%、包装物占50%以上、啤酒花占0.6%、水占0.4%。
材料2：南海胜江桥水产食品公司主要加工生产罗非鱼（整条）、罗非鱼片、鲮鱼鱼片、鲮鱼（整条）、鳙鱼头、鳗鱼、加州鲈、桂花鱼等淡水鱼类出口为主的外向型企业.
材料3：南海某公交车上广告：樵联制衣厂长期、大量招收女工。（该厂主要生产普通服装）
服装生产成本中：原材料支出约占43%、工资占40%、折旧占4.1%...... ；
材料4：原来生活可以更美的 美的家电 ,拥有中国最大最完整的空调产业链、微波炉产业链、洗衣机产业链、冰箱产业链和洗碗机产业链，拥有中国最大最完整的小家电产品群和厨房家电产品群。
活动题：如果你是上述某企业的总经理，你最有可能关注哪项成本？说明你的理由。
活动1是通过引用教材中的案例，创设很直接的问题来设置的，浅显易懂，学生在教师引导下，通过看书可以完成任务。该活动适合自学能力不强的班级学生来完成。
活动2是用乡土地理材料创设情景，并提出对学生有挑战性和吸引力、探究价值高的问题来设置的，切合学生的认知心理，容易激发学生思考的欲望，为学生搭建“探”的平台。该活动适合学习能力强的班级学生来完成。
四、反思共享，实践推广
“反思”，即对自己教育行为乃至教育细节的一种追问、审视、推敲、质疑、批判、肯定、否定……我们只有通过反思、解剖自己日常教育实践，才能不断超越和提升自己的教育境界。如果说课前的精心准备能保证上好一堂课，那课后的教学反思能帮助我们一辈子上好课。因此集体备课不仅要注重“课前”更要落实“反思”。
教学实施后，教师还要将备课时的初衷与课堂的实施作一番回顾和比较，对教学目标的达成度、教学策略是否得当、学生的主体地位是否得到足够的尊重、课堂生成处理是否妥当、问题设计是否有意义、情景创设是否到位等教学内容、教学过程、教学效果进行再思考、再认识，并及时把启发，瞬间的灵感，困感等教后札记也记下来。如果不能及时记录，就很容易使我们的好的经验“丢失在奔跑的路上”，而这些困惑、心得正是我们教师业务能力前进和专业化发展的每一个阶梯。
一节地理课的反思
1、这节课我是否有足够的激情？如果不够，是什么原因？
教师的态度和精神状态是可以感染学生的，我每次在上课前都要酝酿下情绪，尽管有时自己情绪很低落，走进教室我都会尽量让自己面带微笑。这节课我感觉自己准备充分，思路清晰，情绪较为饱满。
2、这节课，学生学得是否快乐？如果不够，问题在哪里？
快乐学习是有效学习的保证，而如何才能让学生快乐学习，教师独霸话语权是最低效的教学。这节课我给学生充分的时间让他们思考，然后让他们畅所欲言，让他们自己发现在做题过程中自身所存在的问题，这比由老师直接指出他怎么怎么不对，效果要好的多，让他们在愉快中改正自己的缺点。
3. 这节课的预设是否过于局限？生成是否足够？如果不够如何改进？
这节课选的几个题是非常典型的，难度适中并且是学生易出错的题，所以在上这节课之前我就打算让学生自己来活动，这样我才能发现他们的问题，也能让他们自己发现他们自身的问题，因此课堂效果确实也达到了预期的效果。
然后把个人“反思”在下次集体备课时（随时随地）““转播”给备课组成员，以便同组教师从不同角度分析问题，提供解决问题的策略。通过反思共享，探寻解决办法。有时候，在一位教师教学过程中出现的问题，可能在其他教师的教学过程中也出现，今天出现的问题，可能在过去已经出现过，可能有些教师已经有了处置问题的丰富经验。实践证明，在个人反思的基础上，集思广益，对问题的解决提供多种可能的途径，非常有利于教师的专业发展。在反思共享的基础上，组内教师在以后的教学实践中扬长避短，不断验证，从而实现全组教师的专业发展。
当然，集体备课的效果优化和氛围营造等还需要制度建设作为保证。当前教师之间存在学科考核和评优的竞争状况，不得不让他们有所保留。要达到教师之间真诚合作、完全合作、毫无戒心的集体备课，实在难以做到，必然使集体备课易流于形式。如果以备课组为单位进行考核和评价，重在评价过程，看看该老师能否积极参与集体备课，能否有深入钻研、提出有价值的问题，能否博采众人之长，运用于自己的教学实践。这样“各扫自家门前雪”现象可能会从根本上得到转变，这样集体备课一定会焕发出更加动人的人文风采，放射出更加灿烂的理性光辉。
参考文献：
[1] 程仲．集体备课是一种教研幻想[N]．中国教育报，2005-02—08(7)
[2] 王振强．集体备课热的“冷”面观[J]．中国学校体育，2007，（11）：40—41
[3] 陈桂生．“备课”引论[J]．全球教育展望，2007，（2）
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[5]卞惠石．新课程我们该怎样集体备课[J]．现代中小学教育，2003，(5)
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[8]许兆宏．基于网络环境下教师集体备课的尝试[J]．中小学信息技术教育，2007(5)
