爱华网2013年元旦前后，我等在申报教师教育国家级精品课程资源共享课项目。历经半个月的努力，可以说基本上构建了小学语文教学设计课程的理论体系和实践纲要。这是一个具有理论高度和创新水平的系统建构，是对以往此类课程的批判和扬弃，特别是在小学语文的文化通识和学理探究方面有所拓展延伸，改变了以往课程的逻辑缺陷和本质模糊的通病，自以为在高度和深度上皆有独到的创意。但遗憾的是只是通过了省级立项，失去了在全国得到理论碰撞和高端论争的机会。所以，为了小学语文教育的改善，为了语文教育的使命和责任，我将这个框架性的东西呈献给大家，一则可给同志同道者贡献一些类似“建言献策”性质的东西，二来也给同行同好者提供一些类似“文化通识”价值的东西。
让我们共同作好这个“蛋糕”，分享这个“蛋糕”，共同迎接语文教学的美好明天。
小学语文教学设计课程简介
《小学语文教学设计》是在原有的教法、教材教法、语文教学法、语文教学论、语文课程教学论等不断演进发展的基础上，吸纳教育学、课程论、语言学、语文学科教育、心理学、语文教育理论与实践等相关教育经典理论和文化通识，借鉴了国内最新语文教学实践与前沿研究成果，重新建构的包括事实层面、价值层面和技术层面等内容为一体的小学语文教学设计课程。
【课程性质与定位】本课程是《教师教育课程标准（试行）》课程模块中所规定的小学教师培养课程，是教育学和小学语文教育这一具体学科结缘而生的一种理论性、技能性与实践性并重的理实一体学科课程，是为高等师范院校（系）小学教育专业所开设的用来培养高素质小学语文教师的一门专业必修课，同时，也是一门能够体现小学教育专业特色的主干课程和核心课程，同时也可作为在职小学语文教师的培训课程。
【与前后课程关系】在小学教师职前培养课程体系中，其先修课程有：教育学、心理学等教育原理类课程，为本课程的学习奠定理论根基；课程与教学论课程为本课程学习准备了必要的课程教学基本常识；教育哲学和语言学原理为本课程提供辩证思考和实践的指导性认知；小学语文课程标准解读与教材研究为本课程学习提供了直接的学科教学理论和教育常规性资源常识；教师口语、书写、教育技术则为本课程的学习提供了必要的技术支持和技能修养；小学语文课程标准与教材研究、小学课程设计与评价、有效教学、课程与教学论、书写技能、教师语言等，后续课程为教育教学实践或顶岗实习等实践课。后继课程为教育见习实习（或顶岗实习），则是本课程的拓展与延伸，也是对本课程学习效果的检测与实验，也是对语文教学设计能力的继续加强与深入。
【专业/岗位要求】该课程的学习对象主要是是大学本、专科小学教育专业、五年制初等教育教育的在校大学生，完成了上述既定先修课程的基础上才能更好地进行本课程的学习；也可以作为小学语文教师岗前培训和在岗教师继续教育的培训课程。
【课程目标】该课程的教学目标主要是通过小学语文教学设计基本理论和技能方法的教学活动，着力培养小学教育专业学生的教学实践能力、教学研究能力和职业发展能力，为师范生从事小学语文教学工作奠定坚实的专业基础。
【课程流变和设计基础】该课程为跨学科际缘整合的理实一体课程，作为教学内容和学科经历了多次变革。南阳理工学院教育学院在原南阳第一师范的基础上，顺延和吸纳了其半个世纪的文化积淀和教学传统。从1949年新中国成立开始，全程参与并见证了师范教育的发展与调整。1980年代初期南阳一师就开设了包括《教法》课在内的“老三门”，其后《语文教法》单科设置，后该课易名《教材教法》或《语文教学法》。
1990年代前后，南阳一师在完成中师培养的上述课程以外，还承担着南阳地区小学骨干教师的培训任务，每年2期，每期三个月，总计13年26期，每期平均600人，其中在小学语文教师培训中，以赵绍军、杨士俊等人为主，编印有《小学作文教学研究》、《小学古诗教学》、《小学语文阅读教学》、《小学识字教学》等专用教材，并取得了良好的使用效果和教学效益，多次被评为省市教师培训先进单位。
新课程实施以后，我校正值由中师教育向专科教育和本科教育过渡的阶段。教师赵绍军先生（中国高等教育学会全国小学语文教学法研究中心常务理事、河南分中心主任，全国义务教育语文教学法研究中心常务理事、河南分中心主任）等积极进行教师教育课程改革与教材建设，主持编写并出版了包括《小学语文课程教学论》在内的“初等教育学科课程教学论”系列教材（7科目各一），这是迄今为止我国所出现的一套最全面最系统、涵盖小学教育主要学科的关于学科课程标准与教材教法的实用教材，从而解决了过去我国一个时期师范教材教法课程教材残缺，课程系统开课不全的严重问题。另外，赵绍军、郭青等主持完成的河南省教育厅计划项目《新课程背景下省内外教师教育改革与发展比较研究》获河南省教育科学一等奖，该项目分析了前些年我省教师教育的现状，总结了外地教师教育改革的经验，为我省教师教育改革与发展提出可资借鉴的建议。赵绍军同志还主持了由本课程团队成员参与研究的《教师教育实践教学模式研究》，2008年被立为校级重点研究课题，经过几年来的实验与研究，建构了行之有效的“课内模拟实践与校外见习、实习实践相结合”以及“培训、跟踪指导、实习观摩、实习后总结反思、优质课汇报观摩”“五环相连”的教育实习新模式，2012年该项目升级为河南省教师教育改革重点项目，课题为《教师教育实践教学课程体系建构研究》。在语文教学方面杨天志等人师承这种优质资源和科研风尚，吸纳了国内语文教学的前沿理论和课堂教学的改革成果，以语文课堂教学为基础提出了“生成的课堂”和“六生课堂”的通识理论，并在此理论指导下，着手重构当代语文“六生课堂”的学科课程理论，2010年得到中国基础教育语文教学“十二五”规划课题立项，其中的部分成果通过河南省科技厅软科学项目鉴定，达到“国内领先”水平。
特别是由赵绍军主编，杨天志等为副主编，团队成员方兰然、朱一华等同志参与编写《小学语文课程教学论》（郑州大学出版社，2007）内容涵盖语文课程标准解读、教材研究、语文教学法，尤其是将“教学设计”、“课内外教学实践”、“课堂的生成”等内容纳入到本课程教材系列体系属于首创，从而重点解决了师范生小学语文教学设计能力的培养问题和教学实践能力的培养问题，该教材2008年获河南省社会科学三等奖，2009年获中国优秀图书出版一等奖。作为这一领域的权威教材现在被多所大学选用。
《教师教育课程标准（试行）》实行以后，学科教学设计课程进一步分别学段，针对学科，将原来的小学语文教学内容明确析分为《小学语文课程标准解读和教材研究》和《小学语文教学设计》两门课程。依据课程设置的初衷与内容的定向，我们在原本坚实的基础上，重新建构了《小学语文教学设计》课程：它是一门理论性、技能性与实践性并重的课程，所以课程教学既要注重教学设计基本理论与规律的教学，又要强化实践性教学环节，注重学生能力培养。在具体的教学过程中应充分运用现代教育技术，组织学生观看教学录像，学习品析教学案例，组织进行课堂讨论，并通过单项和整体教学设计，不同模块、不同文体的教学设计以及备课（包括撰写教案）、说课、讲课、评课等方式来训练学生的语文教学设计能力和课堂教学实践能力。
【课程设计思路】基于上述情况，该课程是跨学科际缘整合的理实一体化综合性课程，其课程资源包含小学语文教学设计认识论、实践论，方法论在内的融事实层面、价值层面和技术层面的为一体的多维共生内在逻辑，为了在建构体系和教学序次上需要保证科学性、完整性、针对性性和实用性，因此采用如下设计：
（1）模块序列：绪论（第一章）——本论（第二章、第三章为总论，第四章、第五章为分论）——结论（第六章）——补论（第七章）。
（2）节目序列：第一章按认知先后序化；第二章按社科常规序化；第三章按先总后分排序；第四章按课标模块表述平行排列；第五章将特殊文体随机平行组元；第六章按由易到难序化；第七章大致按时段先后排列。
（3）具体课节内容：按“理论讲授——课堂活动——总结归纳——拓展练习”的教学环节流程序化，组织教学。
【课程特色】本课程是理实一体的综合型课程，主要特色表现为：
（1）高端定位，多缘结合，创新性强。原本的教学设计只是教材教法和教学案的一个组成部分，现在上升到一个居上高端的、统领全局指导实践的一个学术概念。在体系的确立上广泛吸纳了教育哲学、教育理论、学科教学论、艺术设计论以及教育实践研究和传统教育经验的基础上，按照科学的逻辑序列，有效进行了际缘整合和节点布局，突破了原有教材而创立的新型课程。
（2）以人为本，突出重点，实践性强。教学设计严格说是一个科学的范畴，但其艺术性特征也是客观存在。根据教师教学的相关要求，唯有以人为本、关注实践、服务教学，才能更好的突出实效。因此在课程构建上，立足于语文教学的实际和学生专业的发展，突出“以用促学”、“以学定教”的原则，加大了课堂实训和教学实践的容量和力度。
（3）教学相长，注重方法，技能性强。技能的养成是小学语文教学设计的重要指向。因此在构建上无论从整体设计到章节的内容布局、章节的内容序次上都是经由教学原则和通识文化起步到方法技巧最后落到技能养成上，集中体现了学以致用、理论指导实践的教育理念。
【课程教学目标】
1．掌握小学语文教学设计的基本理论知识，具备先进的小学语文教学设计理念。
2．熟悉小学语文教学设计的基本内涵（包括教学内容、教学流程、主要环节、小学语文模块教学、特殊文体教学等）和常规要求，掌握小学语文教学设计的基本方法与技能。
3．熟悉小学语文教学名家、名师和相关教学流派的教学设计理念、风格、特点，认识他们成功的教学经验和教学设计技巧。
4．具备初步的小学语文教学设计能力和较强的课堂教学实践能力，并能根据小学语文教学前沿动态和发展趋势尝试进行教学创新的设计。
【教学方法】根据以往的探索经验，为了适应课程特点，更好的达成教学目标和实际效果，宜将“理论讲授—观摩探究—实践演练”贯穿具体教学，即首先集中讲授教育原理和文化通识，接着观摩研究，最后进行实践演练。观摩研究既是讲授环节的丰富和拓展，也是实践演练的参照标尺和见习准备。实训演练是对理论教学的验证和完善。“总结归纳”有时跃居“实践演练”版块之前，有时落在“实践演练”版块之后，主要视“实践演练”分量、形式和作用而定。
因此本课程应主要采用讲授法、讨论法、案例研究法、模拟教学法、情景教学法、演练实践法等方法开展教学活动。
【教学条件】根据该课程的性质和特点，（1）要求场地要宽绰，活动桌椅，便于学生开展集体活动和分组探究；同时利于教师能够即时临场指导。（2）电教设施和媒体资源要完善，具备多媒体设备，PPT投影演示，实物展示仪或传统的投影、幻灯，甚至大型的卡板作为板书演示等硬件设施、课件教学材料和实验实训设备，方便实验教学和实践活动。有条件的可以建立专门的教师教育实训实验教室、微格教室和实践基地。（3）对执教教师的知识结构、整体素质或学缘关系要求比较高。该课程是针对小学语文教学而专门设计的理实一体化课程；小学语文具有集母语、文化、素养、工具等为一体的特殊性和复杂性，同时小学语文教学设计的课程定位和课程体系也需要承担该岗位的专业人员具备特异素养和特殊能力。因此执教这门课程是极具挑战性的工作，需要有语文学养厚实、科研能力强实、实践经验扎实、教育理论严实的教师任教；也可组建相对稳定、结构合理、专业精良、素质较高的教学团队进行分工协作联手执教，才能真正实现课程的意图，提升教学实效。
