爱华网这个话题我们先来看两个关键词：复习课 有效性
我们都知道，复习是知识的再现、巩固与提高。复习课教学的主要功能是查漏补缺，巩固提高。教师引导学生对所学知识进行归纳、整理、概括，揭示有关规律；帮助掌握一定的的方法和技巧；注重知识间的联系，注重知识与能力的结合，力求让学生在比较中鉴别，在运用中突破，理解中记忆，使每个学生通过复习课的教学都能在自己原有的基础上有提高。
什么是教学的有效性？课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有所获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。其核心是看学生是否愿意学、主动学以及怎样学、会不会学。从结果看，教学有效性，就是在相同单位时间里，是否取得效益的最大化。
什么是有效的英语复习课教学？我觉得应该以从学生的实际出发，要通过语言知识归纳和有意义的语言活动，让学生将所学知识系统化、条理化，并使学生的语言能力得到进一步提高与改善。
复习课的要求比平时的新授课要求高得多。一是教师没有现成的教参，二是学生已学过此内容，新鲜感没有，三是教师研究得不多，开复习课公开课很少，没有样板可学。四是备课量大，需要将知识整合等等。所以很多老师说不知道该怎样上复习课。
一、以往复习课中存在的问题
1、计划性不强，或者说计划太粗。韩愈说：凡事预则立，不预则废。预就是计划，就是准备。大到几个星期的复习计划，小到一节课的复习计划，如果没有详细合理的安排，是很难取得好效果的。由于没有详细的计划，所以复习到哪里是哪里，开始复习时，花的时间很长，后来来不及就缩短时间，甚至在最后只是以做题代替复习。西瓜皮滑到哪里是哪里。
2、教师“一言堂”。整节课以教师讲为主，教师讲解从头到尾满堂灌，不关注学生的感受如何，不关注学生学得如何，很少有学生的参与和互动。这里尤其是要点复习和试卷讲评课，满堂讲现象教普遍。学生的练依靠课后的强化训练来加以巩固，加重了学生的课业负担。结果仍然是教师主体，学生的主体地位没有落实。
3．学生重复练。一讲到复习，有的老师就想到练习，大量练，重复练。有的老师以练习代替复习，练习一套又一套，且好多题只是重复的练习。要知道如果练习太多，学生只会应付，抄袭的，马虎做的都有。
4．练习一刀切。有的老师不顾学生的实际，在教学上一刀切，不考虑学生的基础和接受能力，不顾差异性。由于教师对每一个学生的认知水平和认知特点了解和研究得不够深入全面，所以作业设计不科学，缺乏针对性和有效性。巩固练习和整齐划一的作业多，启发学生思考、发展学生思维、培养学生能力和分层分类选择的作业少。
5．课堂复习方法单一。在初三的课堂上，有的老师复习课基本以单词、词组默写、讲练习为主，，全然没有了主题。更没有了初一、初二时的活泼形式，没有了歌曲、游戏、小组活动，没有了真实情景的创设，教学导入无悬念，无疑惑，平铺直叙简单直接，讲解和练习贯穿课堂始终。结果是学生学习的欲望和兴趣大大减弱，课堂死气沉沉。
6.复习课等同于新授课。有些教师片面地认为复习就是把学过的内容重新教一遍，轻视对知识的归纳梳理，这样做不但不能让学生在知识、技能上等方面有质的提高，而且让学生觉得有抄冷饭的感觉，从而失去对复习的兴趣。
二、复习课教学应遵循的原则
1．从实际出发原则。
一切教学都必须从学生实际出发，根据学生的原有知识状况进行教学，所谓温故知新，没有“故”哪来“新”？没有停靠点的学习只能是机械的学习，死记硬背的学习。作为教师，复习教学的成功与否的关键是弄清学生知识的“漏”在什么地方？学生的能力“缺”在哪里，从实际出发进行复习。
2．学生主体性原则。
我们经常说：教师是主导，学生是主体。所谓学校，就是学生学习的地方。教学归根到底要落实在学生学这一点上。教师要充分发挥学生的主观能动性，帮助他们通过再思考、再加工进行有效储存，使知识系统化，并完善所学内容。复习归根到底是让学生的知识内化，让不懂的知识搞懂，让遗忘的知识回忆起来，让错误的观点纠正。只有学生自己真正参与进来了，他们的主体性才能发挥出来。
3．层次性原则
学生的层次各不相同。尤其到了这个时候，学生的差异程度肯定是比较大的。不管哪所学校，哪个班级，差异性肯定存在的。上次张健老师讲到英语的两极分化问题是所有学科中最大的，这是不争的事实。有的学生很好，而有的很差，这是客观现象。我们要做的就是怎样减小这些差距。这个减小不是把好的拉下来，而是让差的赶上去。有专家说，差异教育就是素质教育，我觉得是有道理的。人客观上存在差异，只有承认差异，并对不同的学生施以不同的教育方式，使每位学生得到发展，这才是我们教学目标，这才是成功的标志。复习课中提问的不同，练习的不同，课后指导的方式都应该注意层次性。
4．多样性原则
复习课是容易使学生犯困的课。如果方法单一，学生就没“激情”，没有“冲动”，教学肯定是死气沉沉。学生每天面对同一块黑板，本来就已经够单调了，如果每节课再面对同样的教学形式，面对同样的学习方法，那就会更觉得单调，甚至会觉得枯燥。这势必抑制学生的主动性、积极性，严重遏制教学效果，因此教师必须尽量设计一些新的，别致的复习方法来吸引学生,引导学生多动脑、多动手、多参加课堂活动，使学生学习的激情总保持在兴奋状态。这样学生才有可能在一种轻松而有趣的氛围下完成复习任务，很好的掌握所学的知识。
5．循序渐进原则。
在安排复习中有两个极端现象，一是跳不出课本的局限，在复习课文内容上耗时过多，致使专项训练和综合训练没有时间，只好做几套模拟题，草草收兵；二是匆匆忙忙结束语言知识和课本内容复习，想通过多做试卷出成绩。这两种做法都违背了循序渐进原则。要做到循序渐进，就必须在总体规划上认真制订复习计划，合理安排复习时间，仔细规划复习内容，反复斟酌复习要点。由知识到技能，由技能到能力，由单项到综合，由易到难，由浅入深，步步为营。反对浮躁，反对超越阶段，反对过早进入模拟。不能出现放不下课本、顶不住卷子、跳不出题海的现象。循序渐进的另一点就是练习要有计划、有步骤地进行，遵循由简到繁，由浅入深的原则，梯度渐进。
6．精讲精练原则。
三、 复习课教学策略
策略一：认真进行学情分析和考纲分析。
学情分析和考纲分析
学情分析指学生的学习情况分析。要进行有效复习，首先必须了解学生对学过的知识到底掌握多少，遗忘多少？ 学生的现有水平到底如何？如学生学了将近2000个单词和词组，多少大概遗忘，语法规则到底有多少学生还未弄清，学生的听说读写哪些技能比较欠缺，哪些学生阅读能力较差等等。这些情况只有做到心中有数，才能有的放矢。要详细了解学情，教师可做问卷调查，或通过测试或通过提问，然后进行仔细分析。
考纲分析。考纲，也就是浙江省初中毕业生学业考试说明，是我们进行中考复习的纲领性文件，《考试说明》上详细写明了考试范围和要求、考试形式、考试目标、要求掌握的词汇等。如在考试要求中，对基础知识和基本能力分a.b.c三个层次提出要求。
a级 主要对知识的了解、记忆和识别。如记住单词的基本读音规则和某些常用单词的特殊发音；正确拼写常用单词和习惯用语，并且识别其词义和词类；了解常用语言形式的基本结构。
b级 对知识的领会和理解。如理解和领会单词、词组的基本含义及在特定语境中的意义；体会和领悟语言形式在实际运用中的表意功能；能在交流中注意并理解他人的情感；
c级对知识的分析、重组和运用，并用语言做事。如：能在短文理解中综合运用所学的词汇和语法知识；能根据所给的信息写话；能较熟练地运用所学的日常用语，并能考虑语言的得体性；能在短文理解中理解其深刻含义并归纳大意等。
以动词为例：
1．记住常用规则动词和不规则动词的变化形式。 (a)
2．能根据句意或上下文正确使用动词的适当形式 c
3．正确使用实意动词和情态动词 c
4．熟练运用动词的六大时态（一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时、过去进行时、现在完成时） c
5．理解两种时态（过去完成时、过去将来时）的基本用法 b
6．熟练运用一般现在时、一般过去时、常用情态动词的被动语态 c
7．熟练运用动词不定式作宾语、宾语补足语和状语 c
8．理解动词不定式作主语和定语的用法 b
9．熟练运用there be结构的肯定、否定和疑问形式。 c
我们只有对考纲上的要求仔细研读，仔细分析，才能作出合理的复习安排。
策略二：合理制定复习计划。
根据情况的分析，制订好复习计划。
复习计划要明确、要具体、要符合本班实际。
三种复习安排：
模式一：四阶段复习法
1．第一阶段 语法复习。从开学初上初三下册新课时，结合每个
模块第三单元，进行语法归类复习。
2．第二阶段 分册复习。由初一至初三上册的课文内容进行复习
3．第三阶段 分类复习。按词类、考试题型进行专项复习。
4．第四阶段 模拟训练。做模拟综合试卷，作好试卷分析。
（第一轮复习阶段 (开学—四月中旬)
在这轮复习中，采用边上新课边语法复习的办法。依托新标准初三下书本材料，本着“依纲靠本”和“温故知新”的原则，要求学生一步一个脚印，扎扎实实搞好基础语法方面的复习，即按照教材进行大块的语法复习，复习名词、冠词、形容词、副词、连词、宾语从句、定语从句等语法块。同时，我们根据考试说明中要求学生掌握的单词，按照单词表顺序让学生每天背诵、默写一部分，并归纳这个单词的用法、含有这个单词的词组等。
第二轮复习阶段（四月下旬—五月底）
这一阶段我们将按教材顺序（初一至初三的新标准教材）归纳语言点，讲透语言点运用，对各单元的知识要点进行梳理，注重基础词汇、词组、句型的过关，同时有针对性地指导学生记忆的方法，培养记忆能力。我们将突出重点，要求学生加深理解，强化记忆，牢固掌握，并通过配套练习、复习检测形成能力。在这一阶段过程中我们将遵循精讲多练的原则，做到讲、练、评结合。既要教学生解题要领，帮助学生理解题目与题目之间的联系，同时又针对历年中考题型强化训练，使学生在答题时做到灵活运用，触类旁通，举一反三。
我们在这一复习过程中还将进行适量的听力强化练习，并进行专门性的操练，加强培养学生的阅读能力，以及培养学生的写作能力。
第三轮复习阶段(五月下旬—中考前)
这个阶段是考前指导与适应性训练阶段，主要目的是让学生适应中考要求，提高应试技巧。本轮复习我们将侧重培养学生审题解题能力，同时进行综合练习和模拟测试，知识考查和能力考查并重，主要是对学生进行查缺补漏。）
模式二：
1．主题性复习。从初三下学期开学起，将初中两年半学过
的内容按主题进行分类整合，初三下册的新课作为相关话
题的阅读理解篇目来进行。每个话题根据文章多少分成2
至4节课来上。
2．语法复习。
3．题型复习。
4．综合模拟卷。
综观初中课本各模块的话题，可以分成24个话题，每个话题涉及多个模块
话题内容
涉及模块
个人情况
7A:M1, M2, M4
家庭朋友和周围的人
7A:M2, M4
周围的环境
7A: M3
日常活动
7A:M7 7B:M1,M8 8A:M2
学校生活
7A:M3, M7
兴趣与爱好
7A:M8 7B:M1 9A:M8
个人感情
8A:M7 8B: M3, M5
人际关系
7A:M6 8B:M2
计划与愿望
7B:M3 8A:M4 8B:M10 9B:M10
节假日活动
7B:M2 8B:M8
购物
饮食
7A:M5
健康
7A:M5 9A:M10 9B;M6
天气
8A:M11
文娱与体育
7B:M6 8A:M5 8B:M6 9A;M3 M9
旅游与交通
7B:M7 M12 8B:M7 9 A:M5 9B:M1 M5
语言学习
8A:M1 9A:M12 9 B:M2 M9
自然
7A;M9 8A:M8
世界与环境
7B:M5 9A:M7 M11
科普知识与现代技术
7A:10 7B:M4 8A:M3 8B:M4
9A:M4
热点话题
8A:M9 9A:M6
历史与地理
8B:M9 9A:M1
社会
7B:M11 8A:M12 9B:M3 M4 M7 M8
文学与艺术
7B:M9 M10 8A:M6 M10 9A:M2
模式三：
利用一个月时间快速上完新课，然后开始复习。
1．第一轮，走课文复习线；
2．第二轮，语法线，
3．第三轮 专向复习和综合模拟练习。
策略三：灵活运用多种教学方法 ，提高复习效果。
复习课上什么样的方法效果最好？我觉得不同的课型应采用不同的方法。1．以话题为中心的复习课。情景创设---学生参与---讨论
头脑风暴、讨论法、猜谜、小组竞赛等
2．以语法为主线的复习课
归纳法、演绎法、对比法
3．以考试题型为线的复习课
介绍解题思路和技巧
4、试卷讲评课
评考—析题—答疑—巩固
及时讲评。
注意针对性
解题方法指导
启发性原则
注意讲评前的分析统计；讲评后的让学生自我分析，建立错题集等。
不管哪种复习课，形式多样，能够让学生积极参与，有实际效果，那就是好课。
策略四：精讲精练、五技并举
在实际的复习教学中，不少教师由于对考点研究不透，害怕漏掉考点，往往采用讲练“多多益善”的策略。其实讲和练并非多多益善，经常是越多越滥。讲得太多，学生食而不化，答题时会不知所措；练的太多，学生会生搬硬套，反而更容易出错。原来有的老师在总复习教学时多讲多练，后来变成精讲多练，其实都是在搞题海战术。要精讲精练。这对教师的要求更高，但这是实现省时、高效的复习教学目标。
老师讲得要少，但不等于不讲，但是讲得要精。精练也不等于不练，但是要控制量，要把各项技能、知识练到位。
在复习时，即除了听说读写训练外，我们还可以加上翻译，即“五技并举”，。翻译是英语学习的一种传统的方法，也是考试与评价这个过程中简单的方法。现在高考逐渐开始引入翻译题型，上海一直在用，现在各省也开始引入。实际上目前的高考作文题也接近于翻译。平时练习应该少做选择题，而多做翻译句子‘造句、完成句子这些题性，有助于学生英语能力的培养。
“五技并举”，这是指听说读写译五项技能并举。
策略五：注重学生学习方法的指导。
授人以鱼，不如授人以渔，方法的指导直接关系到复习的效果。让学生在复习的过程中学到学习方法，学会学习，这是复习课教学避免盲目低效的主要方法。因此在提高复习实效方面，教师必须致力于“导”，服务于“学”。
1．教给学生记忆的方法。课堂上将相关的词放在一起复习，使学生学到记忆的方法。如将health-healthy-unhealthy-healthily 放在一起复习，让学生明白通过联想记忆，可提高效果。还要告诉学生：词不离句，句不离文，可提高词汇的记忆效果和运用能力。
2．训练学生预习、总结和归纳的方法。让学生归纳总结。让学生预习/让学生实践。
预习是学生主动参与教学活动的学习行为。教师每堂课结束前都应把下节课的活动的打算，告诉学生，并要有具体的预习要求，比如要复习时态，教师是否能让学生进行先期学习和思考。在课堂上，让学生在语言的使用过程中，引导他们把所学的语法知识归纳出来。教师一定要在学生预习的基础上展开深度教学。只有这样，学生才能既提高学力，又能在学习中得到成功的喜悦。
3．教给学生提高听力的方法。听力测试在中考中占有较大的比例，如何提高听力水平也是中考复习的一项重要内容。
因此，教师通过复习提高学生的听力技能不仅要有计划，有目的的引导学生多听，提供学生感兴趣的听力材料及保证足够量的训练，更重要的是引导学生会听，即提供教会学生有效的方法。
针对学生在听力时断章取义，缺乏抓住关键词，句，挖掘文章内涵的能力现象，复习时将从听前、听时、听后三方面活动进行听力技巧点拨。
1）听前活动：a）快速浏览选项内容；b）分析对比。
我们目前所听的练习都是采取听录音选项的形式。因此，选项成为理解的关键。它可帮助学生预测将听到的材料内容，也可以提示听的重点。引导学生在短暂的时间内根据自身的知识经验，快速浏览选项，捕捉一切可以从选项中得到的信息，分析和对比选项的不同之处，有效地预测所要听的内容，使学生听有目的，打有准备之仗。
2）听时活动：a）边听边记；b）抓主要信息。
在内容长，数字复杂，人物较多的情况下，在几秒钟内准确并记住选项差异并不容易，引导学生听录音时养成边听边记的好习惯，以便时间充裕时从容答题。同时提醒学生作记录时讲究重点，技巧。如数字用阿拉伯数字、人物、地点用代号、长词用缩写等。听对话时应有耐心，听完对话后记清楚问题，再下笔，切忌问题没听完，就想当然给出答案；听短文时，抓住主旨大意，记录重点词，切忌因一两个词而忽略全文。
3）听后活动：检测
听单句或对话，对wh- 疑问句的一个重点进行测试。在听短文时，串连重点词测试获得的信息是否基本完整，能否清楚表达基本情节或线索。
4．训练学生读写的方法。
教学有法，但无定法，提高英语复习课课堂效率的因素很多，这要靠我们在教学实践中慢慢地去总结，在教学中，我们只有将科学性与艺术性结合起来，才能使学生的学习变得更有味、更有效。
