爱华网当儿子在做数学题目中不太理解：特别大于10的单数和双数，这让萍儿费心。我只好求助百度，搜索一下，这一长篇，我全粘到博客上来，再捡些简单的语句，等儿子放学回来，我再与他一起好好学习，天天向上~~~~~~~
| 加强动手操作提高教学效率——兼谈苏教版教材一年级部分内容的教学 | ||||||||||||||||||||||||
| 作者:安徽省舒城县教育局教研室贾俊仿 | ||||||||||||||||||||||||
义务教育阶段的数学教学，“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，从而使学生得到多方面的进步和发展。让学生在学习过程中动手操作，不但符合学生的认知规律，而且也是学生亲历将实际问题抽象成数学模型的有效途径之一。同时，动手操作也是促进学生主动学习，提高学习效率必不可少的手段。 一、 动手操作，符合学生的认知规律 小学生，特别是小学低年级学生，思维特点一般以形象思维为主要形式，对于抽象的数学知识难以理解。如果要求学生死记硬背，不但不符合教育规律，也会给学生进一步学习带来障碍。如苏教版教材一年级（下册）第41页单、双数的教学，不少学生不能领会单数、双数的本质，从而正确辨认一个较大的数是单数、双数。教材以练习题的形式出现这个知识点。第3题“照样子接着圈一圈，〖KG*3〗再把圈出的数读一读。”列出1~30的数表，用红圈圈出2、4、6，表下指出“圈出来的是双数，没有圈出来的是单数”。按要求完成这一题是很简单的，问题是这一组中单数最大到29，双数最大到30，再大的数怎么识别呢，如果不弄清实质，就无法解决下面的第4题（街道左边的门牌号是双数，右边的是单数，让学生判断53号和68号分别在哪边） 而学生的实际状况是：只知道1是单数，2是双数，最多也只认识10以内的单、双数。而如果要学生硬记凡个位是1、3、5、7、9的数是单数，个位是2、4、6、8、0的数是双数，学生也只知其然而不知其所以然。在遇到实际问题时，还要背一遍然后再作判断，这样也很可能会出错。所谓单数、双数实质即是奇数和偶数，小学一年级学生，特别是广大农村地区的小学生，这方面的数学经验较少。如果用小棒动手操作，利用形象思维来加深对单数、双数的认识则大有益处。可按如下步骤教学： 1. 识别10以内的单、双数。 （1）让学生说一说对单数、双数的认识。从学生生活经验出发强化对1是单数，2是双数的理解。如单独一人，孤单一人，单枪匹马等，1是单数；一双筷子是2只，一双手套，一双袜子，一双鞋子等都是2只，2是双数。 （2）让学生拿出3根小棒，分成两组，一组1根，一组2根，让学生说一说单数、双数，由于学生有最基本的生活经验，理解这一次操作并不困难。  （3）让学生说出第3题中第一行圈出了哪些数（2、4、6、8、10），没有圈的是哪些数（1、3、5、7、9），圈出来的是双数，没有圈的是单数，为什么呢？用小棒操作，教师将结果记录在黑板上的表格中。 ① 将3根小棒合在一起，两根两根地拿，拿去2根，剩下1根； ② 将4根小棒合在一起，两根两根地拿，拿两次，正好拿完； ③ 将5根小棒合在一起，两根两根地拿，拿两次，剩下1根； ④ 将6根小棒合在一起，两根两根地拿，拿三次，正好拿完； ……
2. 识别10~20的单数、双数。 10是双数，那么10与1、3、5、7、9合起来是单数还是双数？在前面操作基础上，让学生猜想，然后对学生的猜想通过操作进行验证。同样，10与2、4、6、8组成的数是单数还是双数？也让学生经历猜想和验证的过程。 3. 认识整十数是双数。 因为10是双数，可以让学生猜想20，30……10个10即100是单数或双数，再进行验证。学生不难理解。 4. 识别几十几的单数、双数。 识别几十几是单数或双数的方法，因为1、3、5、7、9是单数，10、20、30……100是双数，它们合起来就应该是单数；又因为2、4、6、8是双数，它们与10、20、30……100合起来应该是双数。所以判断一个数是单数还是双数只要看个位是单数或双数就可以了。教师可随意举一两个例子，如果数较大，小棒不够，可让几个学生合作操作验证一下，如85，可用8捆10根的小棒和5根单根的小棒来操作。 至此100以内数的单数、双数识别已经没有障碍了，现在再做第4题，学生就很轻松。学生通过形象直观的操作，建立了数学模型，进而形成抽象而稳定的概念。动手操作，在操作中学习数学，符合小学低年级学生的认知特点。 二、 动手操作，有利于培养学生学习数学的兴趣 小学一年级学生，刚从幼儿园进入学校，对于在幼儿园中的一些有趣的游戏等记忆犹新。动手操作可以起到延续幼儿园游戏的作用，重新激起学生的兴趣，从而激发他们学习新知识的热情。如在教学比较数的大小时，让学生同桌一组比赛堆积木，老师喊“预备，开始”，学生开始堆，老师喊“停！”，学生停下，然后看各自堆了多少块积木，然后比较，数的大小。再如，一年级（下册）第45页的“猜一猜”。教师准备一些实物，让学生自己抓一抓、数一数，看猜得是否准确，有条件的让每位学生抓一抓（事先让学生自己准备实物如糖、花生米、黄豆等）。这样寓学于乐，学生不但学习热情高涨，而且对于知识掌握更加牢固。 三、 动手操作可以提高学生课堂活动的参与度 传统的课堂教学，一般都是教师讲学生听的接受式教学方法。一年级学生因为年龄特点，注意力集中的时间较短，教师如果长时间的讲解，难以吸引学生的注意力。动手操作，因为学生要动手，所以始终是教学过程的主动参与者。即使是被动接受老师的安排，一旦动手，学生就必须想清楚怎样去操作，眼、耳、口、手、脑都被调动起来。同时，根据人类大脑的特征，动手与思维分属大脑不同的区域，因而边动手边思考不但不会使学生疲倦，反而使大脑各部分有劳有逸，从而始终保持较高的兴奋状态，学习效果也因此得到较大提高。 动手操作可以全体参与，提高学生参与面，避免了传统课堂教学难以关注全体学生的弊端；如果分组操作还可以培养学生合作意识和合作能力。同时，观察能力和动作协调能力也得到加强。 在新一轮课程改革全面开展并日益深入的今天，我们必须用先进的理念来指导教学，从而改变过去一些效率不高的教学模式。动手操作在低年级课堂教学中的广泛应用，应是提高课堂教学效率的重要而有效的手段，因此我们大力提倡动手操作。 |
