爱华网小学语文说课模板
各位评委老师，上午（下午）好！
我是（）号选手，今天我说课的题目是《》。
说教材：
《》鲁教版_____年级_____第_____单元的一篇课文，这是一个_____方面的主题单元，在整个教材体系承担着培养______重要任务。《》是本单元的一篇重点课文。文章通过__________表现了__________。课文充分运用了______________等手法描写_______，生动细腻，读来如临其境，（如见其人，如闻其声），是一篇学习写景（写人，记事）的好文章。
说目标（兼说课标）：
依据教材的地位与特点，结合新课标要求，我将从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度确立本课的教学目标：
1、能够正确认读课文中的______个生字，会写_____个生字；能够结合上下文正确理解“______”等_____个词语的意思。
2、能够正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵自己喜欢的段落（或教材中指定的段落），丰富语言积累。
3、能够抓住重点段落和关键词句体会文中___________的思想感情（或故事寓意、或人物特点），培养学生扎实读书的好习惯。
4、激发学生________的思想情感，
说重难点：
依据教材编写意图，本篇课文的教学我将在认真落实三维目标的同时，着力引导学生抓住重点词句深入体会__________（景色的优美、或人物特点、故事文章含义等），加深课文理解，强化学生的阅读感悟能力。
由于______年级儿童的年龄特点和生活环境（生活经历）所限，学生对___________有的理解会有一定难度，为此，教学中我将适时多媒体手段，使_____直观化形象化，帮助学生生动理解________。
说教法策略：
依据本篇课文的特点和教学重点，我将采用如下教法策略，促进预定目标的顺利达成：
一是大胆采用以读代讲策略。教学中将自始至终坚持以读为本，坚持精讲多读，达到以读促悟，重要的段落达到熟读成诵，进而落实学生的主体地位，激发学生的读书兴趣，培养学生的阅读能力，提高学生的综合素养，进而培养学生终生学习和持续发展的能力。
二是采用以写促读策略。教学中我将坚持读写结合，发掘教材的创作点，巧妙设计片断练习，激发学生的创造相像，促进学生的阅读理解与创造表达有机结合，从而实现读写一体。
说教学过程：
为了保证教学目标的有效达成，我将这样安排教学过程：
一、检查预习，整体感知。
从整体到部分是认知的基本规律，从整体感知到精读理解是阅读教学必须遵循的基本原则。_____年级学生已经具备了一定的预习能力，因此，我将充分借助检查学生的预习情况实现快速感知，达到省时高效，同时促进学生自觉能力不断提高。上课伊始，我将开门见山，板书课题《》，然后检查学生的预习情况，首先提问：通过预习，你知道这篇课文围绕题目主要写了哪几方面（或哪几件事情）作者是按照什么顺序来写的？随着学生的回答相机板书_______________。接着提出一个触及文章思想内涵的问题，让学生思考：课文中的人物（景物）给你留下了怎样的印象？借助这一问题促使学生初步感受文章的思想情感，使学生初步感受人物(事物)的_________，并随机板书中心词_______。在这一环节当中，对文章的既了解了文章的主要内容，又理清了课文的发展脉络，对文章主要的思想感情也有了初步的感受，这就为下阶段的精读理解奠定了坚实的基础。接着我将出示卡片让学生认读本课中的生字词语，并充分运用拼音识字法、对比识字法、谜语识、查字典识字法等多种手段促进学生自主识字，落实识字目标。识字之后，我将着重指导正确书写_______字，通过观察、示范，提醒他们特别注意写好——字的______部分。
二、部分精读，深入理解。
在整体感知的基础上，我将重点抓住_______这一部分，引导学生仔细品读，深入体会文中含着的思想感情，并通过感情诵读感受文章的艺术魅力。精读部分的教学我将这样展开：
1、标一标：让学生快速浏览这一段，把其中最受感动（或印象最深）的词句标出来，为后面仔细品读体会奠定基础。
2、品一品：标出重点的词句之后，启发学生仔细品味一下，这些地方为什么让你感动（或为什么给你的印象特别深），让他们静心想一想，从这些词句中体会到了人物（事物）的什么特点。
3、讲一讲：语文课标明确要求，阅读教学要重视阅读表达，促进学生读书感悟能力与口语表达能力和谐发展。因此，在这一环节中我将着力启发学生联系上下文大胆讲出自己的感受。课程标准同时强调阅读教学要提倡学生的个性化读书，促进人的个性发展。所以我将在这一过程中鼓励学生大胆发表自己的观点，从而培养学生独立思考的习惯，在此基础上加以适当点拨，形成正确的理解方法。
4、读一读：这里的读主要是赏读。有感情的朗读课文是重要的语文素养之一，也是课标的重要要求。因此，在抓住重点词句畅谈感受之后，我将让学生有感情地朗读这一段落，进一步加深对课文的理解。
三、自由读书，自主探究。
现代课程理念认为，阅读教学应当立足于学习读书方法，培养读书能力，激发读书兴趣，促进人的终生发展。从这个意义上来说，前面引领学习一个重点段落就是为了“授之以渔”，因此接下来我将实现开放性阅读策略。课文中表现人物（事物）______的细节还有很多，我将放手让学生自由读书，自主体会，提高课堂效益。在这一过程中我将指导学生运用评一评、议一议的方法开展学习，让他们给一些重点语句加上简单的评注，培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯。在此基础上鼓励学生在小组内进行交流，通过交流培养学生的合作探究能力，并加深对课文的理解。
四、反思提炼，总结升华。
阅读教学应当提倡一课一得，促进学生读写能力扎实提高。在部分精读、自主探究的基础上，我将设引导学生对课文进行反思提炼、总结升华，使学生对课文的理解再深入一层。我将联系课文的结尾(或中心句，或补充资料)提出这样一个问题：____________？通过思考回答进一步把握人物的本质特点，进一步理解人物的精神境界（或领悟作者的写作技巧，或懂得故事所蕴含的生活哲理）。
五、自由朗读，享受课文。
语文的本质就是读书，学习语文的根本途径也是读书。只有多读才能真正落实学生的主体地位，才能真正感受语文的快乐。因此，教学的第五个环节我将安排学生自由地朗读课文，放手让学生声情并茂地读，在朗读中尽情享受文中的语言美、情境美及人物的思想美，并从中感悟文章的表达方法。我还将鼓励学生在熟练朗读的基础上背诵自己喜欢的段落（或课后指定的段落），以丰富他们的语言积累。
六、巩固练习，拓展延伸。
教学的最后一个阶段，我将给学生安排两个练习：一个是基础性练习，主要促进学生巩固本课的生字词语；另一个是拓展应用性练习，主要是紧密联系课文内容搞一个小练笔。这一练习我是这样设计的：________________。通过这个小练习，不但可以提高学生的表达应用能力，而且可以反过来促进学生更好地理解课文，使阅读与写作融为一体。
说设计反思：
各位评委老师，本课的教学设计遵循了自主学习、主动发展的课程理念，突出了语文的学科特点，牢固坚持以读为本，教学过程循序渐进，努力激发学生的学习兴趣，并促进学生读写能力同步提高，整个教学过程计划用两课时完成，预期能够收到比较理想的教学效果。
我的说课有不当之处请评委老师批评指正。谢谢！
说明：本模板要灵活应用：
1、模板中的内容可根据需要适当山头调整，不要丝毫不变地加以套用。
2、空白处要紧密结合教材内容灵活设计，切实说出自己的设计特色。
3、根据文章体裁不同，模板应做灵活调整
4、此模板旨在为青年朋友提供参考，不具备任何“规定”意义，应当提倡广泛涉猎多种说课模式，博采众长。
《桂林山水》说课稿
各位评委老师：
上午好！今天我说课的题目鲁教版四年级上册第1课《桂林山水》，这是一篇写景的课文。文章开头先以一句“桂林山水甲天下”的俗语总领全文，然后从山、水两个方面进行具体描述，最后用“舟行碧波上，人在画中游”的诗句作结，全文结构严谨，一气呵成。课文中间部分抓住“静、清、绿”和“奇、秀、险”三个特点，把风景如画的桂林山水形象地呈现在读者面前，生动表达了作者对祖国大好河山的无限热爱之情。这篇文章词句华美，文笔细腻，是一篇适合感情诵读的好文章。根据课文特点及课标精神，本课的教学设计我将以坚持以美学的思想为指导，在认真落实三维目标的同时，着力引导学生体会课文中所蕴含的景色美、情感美与文字美，努力激发学生热爱祖国大好河山的思想感情，同时大胆实施以读代讲策略，力求使学生在中感受桂林的山水美，在读中领悟作者的文笔美。为达到上述目标，我将在教学过程适当运用桂林山水的多媒体课件，把美丽的桂林山水展现在学生面前，从而激发学生对课文的学习兴趣。
为此，我的教学过程将这样设计：
一、初读课文感知美
上课伊始，我将先让学生自由读课文，思考文中写出了桂林山水哪几个特点。在学生交流的过程中对应着水和山板书“静、清、绿”“奇、秀、险”，以此使学生从整体上抓住桂林山水的特点，为精读课文细致体会桂林山水的美作好铺垫。然后让学生说说读了这篇课文之后，对桂林山水有什么感觉。通过交流，引导学生初步感受桂林山水的美，在学生内心先种下一颗美的种子，从而为本课的学习确立一个基本的方向。整体感知阶段我将随之完成读通课文、认识生字的任务。为精读体会扫清障碍。
二、部分精读感受美
在整体感知的基础上，我将重点抓住第二自然段引导学生仔细体会漓江水的美，并从中感受文章表达的艺术技巧。这一段的教学我将分以下四步展开：第一步，让学生快速浏览课文，用三种不同符号分别标出写漓江水奇、秀、险的句子。第二步，轻声朗读标出的句子，也就是下边的句子：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，仿佛那是一块无瑕的翡翠。边读边思考：作者用什么方法写出了漓江水的美？引导学生体会其中夸张、比喻、排比、对比等多种修辞的妙用。第三步，突破疑难句。这一段中最后几句话理解起来比较难：船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。由于缺乏生活体验，学生可能对这几句话莫名其妙。教学中，我将采用小组合作的方法让学生讨论一下，这几句话是要表达什么意思，与前面的话有什么联系。在学生讨论交流的过程中教师做适当点拨，使他们懂得这几句话是再次突出了漓江水的静。这种小组讨论法与前后联系法可以收到化难为易、四两拨千斤的效果。第四步，有感情地朗读这一自然段。这是个适当发挥教师主体作用的地方，要引导学生运用适当的语调、速度和音高表达对漓江水的赞美之情。
三、自由读书探究美
促进学生自主学习、主动发展是新课程改革的核心理念。阅读教学的最高目标就是培养学生的阅读方法和阅读能力，使学生学会读书，这也是终生发展的需要。在引领学习“漓江的水”这一部分的基础上，我将启发学生对这部分的学习进行回顾反思，总结出“读—思—议—诵”的基本方法。“读”就是快速浏览找出描写景物的重点句；“思”就是思考作者采用什么样的写作技巧表达出了山水的美；议就是把自己读书的收获在小组里交流一下，把读不懂的地方在小组里进行讨论，解决疑难；诵就是在读懂的基础上有感情地诵读。然后放手让学生自己学习描写“山”的部分。这样不仅可以有效培养学生的读书方法，还可以满足学生个性化读书的需要，这也是课程标准的重要要求，同时也有利于提高阅读教学效率。在这一过程中，我将以一个学习伙伴的身份随时参与到学生的学习交流之中，了解他们的学习情况，必要时进行适当点拨，引领学生的学习走向更高水平。在自主学习、小组合作的基础上，再进行集体交流，着重引导学生围绕“奇、秀、险”三个特点深入体会文中的美词佳句，如“危峰兀立、怪石嶙峋”“像新生的竹笋，像翠绿的屏障”“好像一不小心就会栽倒下来”，通过交流深入领会其中修辞方法、优美词语的妙用，并进一步感受“山”的雄浑壮美、气势磅礴。
四、总结课文深化美。
学习课文之后，我将提出一个富有挑战性的问题让学生思考：作者为什么能把桂林山水写得这样美？借助这一问题，把学生的阅读探究引向更深的领域。这是一个总结、提炼、升华的过程。这是一个开放性的问题，我将鼓励学生从多个角度进行总结提炼，如比喻、排比、夸张等多种修辞的组合运用、优美词语的运用、丰富的联想、细致的观察、抓住景物特点等等，这些写作技巧的总结发现，对学生写作能力的提高会产生重要影响。在此基础上，我将把总结提炼引向作者的思想情感，也就是深入体会作者对大自然、对祖国大好河山的热爱之情，让学生仔细品味课文中带“啊”字的感叹句，如“桂林的山真秀啊，桂林的山真奇啊”“桂林的山真险啊，漓江的水真静啊、漓江的水真清啊、漓江的水真绿啊”等等，让学生反复吟诵这类句子，体会作者内心那种如醉中痴的思想情感，进而感受对祖国大好河山的无限热爱，也让学生懂得文章充分表达内心的情感才能打动读者的心。
五、感情诵读享受美。
《桂林山水》是一篇文质兼美、激情洋溢的好文章，字里行间浸透着令人神往的山水美，全文上下始终给人以身临其境的感觉，而且读起来朗朗上口。阅读理解之后，我将安排6—8分钟的时间让学生放声朗读，尽情享受文章所蕴含的文字美、景色美及作者的情感美。在自由赏读的基础上，安排朗读展示，让一部分学生把自己最喜欢的部分读给大家听，老师将随机启发引导学生读出内心的感觉，如写漓江的水静的语句，声音要稍微放低一点，尽量读出那种“静”的感觉，读感叹句时要读得深情一些，让气流从心底里缓缓地流出，通过感情诵读，使学生受到美的陶冶。
六、拓展练习创造美。
这篇课文的教学计划用两个课时写成，第一课时主要任务是读懂课文，体会思想感情，领悟写作方法。第二课时将着重完成两大任务，一是在感情诵读的基础上让学生背诵课文，这是课后练习要求，也是丰富积累的需要。然后安排一个拓展性的小练习，让学生仿照课文的写法，写一段描写景物的话，要求用上比喻、拟人等修辞方法。通过这个拓展练习强化读写结合，培养学生的应用能力。
各位评委老师，本课教学设计尊重了教材特点，坚持以美学思想为指导，突出学生的主体地位，通过实施以读代讲，促进学生的自读自悟。学生在教学过程中不断受到美的陶冶，不断领悟景物描写的艺术技巧，阅读与写作有机融合，预期能够收到理想的教学效果。
我的说课有不当之处，请各位评委老师批评指正。谢谢！
《记金华的又龙洞》说课稿
尊敬的各位评委老师，上午好！
我是号选手， 今天我说课的题目是《记金华的双龙洞》。
说教材：
这是一篇游记，作者是著名作家叶圣陶先生。文章按照浏览顺序记叙了游览浙江金华双龙洞看到的景色，表达了热爱祖国大好山河的思想感情。《记金华的双龙洞》是本册第一单元的一篇讲读课文，文中采用了比喻、拟人、排比、衬托、形容等多种艺术手法，景物描写生动细腻，是一篇学习写景的好文章。
说目标：
依据教材特点和课标要求，我打算从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度确立如下教学目标：
1、正确认读“浙、溪、臀、额、源”等5个生字，正确书写12个生字。
2、能有感情地朗读课文，并背诵自己喜欢的段落。
3、能抓住重点词句体会景物的特点及作者的思想感情。
4、能够灵活运用文中描写景物的方法写自己喜欢的一处景物。
5、培养学生热爱祖国大好河山的思想感情。
说重难点：
本课教学将重点抓住从外洞进入内洞部分引领学生感受“孔隙”的狭窄，并体会衬托手法的妙用，进而感受其中所蕴含的游览情趣。由于学生年龄及生活环境所限，对“石钟乳、石笋、十来进房子”等词语的理解可能有一定难度，教学中我将适时采用多媒体手段帮助学生形象理解这些词语，快速突破教学难点。
说教法策略：
为了保证教学目标的有效达成，我将采用以下教法策略：
1、以读激趣策略。这是一篇文质兼美的课文，读起来朗朗上口，因此我将采用精讲多读的办法，让学生有感情地朗读，特别精美的地方鼓励学生熟读成诵，强化学生的语言积累，同时激发学生的读书兴趣，使他们尽情享受语文的快乐。
2、情境体验策略。在有感情朗读课文的基础上，我大胆采用情境体验法，让学生都来当一当小导游，抓住自己喜欢的景点在小组里进行介绍，提高学生口语交际能力，同时获得语文快乐。
说教学过程：
具体教学过程我是这样设计的：
一、检查预习，整体感知。
四年级学生已经具备了一定的预习能力，因此我将充分借助学生的预习实现整体感知，提高课堂效率。首先板书课题，然后提问：通过预习课文你知道作者着重游了哪几个景点？是按照怎样的顺序来写的？随着学生的回答板书：路上、外洞、孔隙、内洞、出洞。接着提问：读了课文之后，你对金华的双龙洞产生了怎样的印象？这是一个个性化的问题，学生可以自由交流自己的感觉，通过交流使学生初步感受双龙洞景物的美丽和奇特，随之板书“美丽、奇特”。接下来我将出示卡片让学生认读本课的几个生字。其中“臀部”的“臀”字是个要求会读会写的字，这个字学生容易读成“dian”的音，教学时将让学生通过对比的方法读准字音。通过对课文内容、脉络及思想的整体把握，为后面的精读理解奠定基础。
二、部分精读，体会感情。
在整体感知的基础上，我将引领学生重点学习课文的第五自然段，也就是从外洞进入内洞部分。这一段的学习同样要坚持从整体到部分的方法。先让学生快速阅读这一部分，说说你对孔隙有什么感觉，随着学生的回答板书一个“窄”字。然后让学生标一标划一划，看看作者是从哪几方面来表现内洞狭窄这一特点的。接下来让学生思考这样一个富有挑战性的问题：作者没有使用一个“窄”字，文中也没出现一个“险”字，为什么读了这段话后，却能让人强烈的感觉到那种窄劲和险劝呢？启发学生感受文章衬托手法的妙用。在这段话中，作者先后运用了四次衬托，如用小船的样子衬托，用仰卧的姿势衬托、用躺在小船里边的感觉来衬托、用小船进出的办法来衬托，这四次衬托都生动的反映了孔隙的极其狭窄，都给人以如临其境的感觉。最后让学生有感情地读一读这段话，再次感受孔隙的狭窄，并体会衬托手法的妙用。
三、自主读书，合作探究。
现代课程理念立足于学会学习。本课中描写景物的细节还有好多，不能由老师一一地牵着学生的鼻子走。在引领部分精读的基础上，我将放手反思总结前面的读书方法，并运用学到的自己阅读路上、外洞、内洞等部分，找出印象比较深的细节写一写简单的评注，培养他们不动笔墨不读书的好习惯。这一阶段我将告诉学生抓住自己喜欢的景物有重点地阅读，不必一一细读。在总结交流的基础上我将随机板书其它景物的特点，如路上景色的“艳”,外洞的“大”，内洞景物的“奇”等等。
四、反思提炼，总结升华。
在深入读书的基础上，我将再次提问，促使学生的理解得到进一步的升华，让学生思考，作者为什么能把金华的双龙洞写得这么令人神往？让学生带着这个问题再次回归课文，找出其中表达作者思想感情的语句，从中感受叶圣陶先生对大自然和对祖国大好河山的热爱之情，唤起他们与作者的强烈共鸣，让他们不不知不觉中同作者一起为路上景色而陶醉，一起为外洞之大而赞叹，一起为孔隙的狭窄而紧张，又一起为内洞的景物而称奇。
五、自由朗读，享受课文。
这一阶段我将让学生放开声音尽情地朗读课文，使他们尽情享受课文所带来的语言美、景色美和意境美。对特别优美的部分鼓励学生熟读成诵，强化学生的语言积累。
六、练习巩固，拓展延伸。
教学最后一个阶段，我将安排两个练习：一个是基础性练习，主要促进学生巩固本课的生字词语；另一个是拓展应用性练习，让学生模仿课文的写法写一个自己喜欢的地方，要求学生尽量运用比喻、拟人、排比、衬托等写法写出景物特点。
各位评委老师，本课的教学设计遵循了自主学习、主动发展的课程理念，突出了语文的学科特点，牢固坚持以读为本，教学过程循序渐进，努力激发学生的学习兴趣，并促进学生读写能力同步提高，整个教学过程计划用两课时完成，预期能够收到比较理想的教学效果。
《尊严》说课稿
各位评委老师，上午好！
我是号选手，今天我说课的题目是《尊严》。
说教材：
《尊严》是鲁教版五年制四年级上册第二单元的一篇课文，这是一个人格与人性的主题单元，在学习语言文字的同时，承担着渗透品格教育的重要任务。《尊严》是本单元的一篇重点课文，文中叙述了一个年轻人随着逃难的人群来到沃尔逊，在大家都狼吞虎咽吃着村民送来的食物时，他却坚决不肯白吃别人的东西，坚持要用自己的劳动来换取食品，最终给杰克逊大叔捶了捶背他才肯吃。这个年轻人就是后来的石油大王哈默。课文中运用了外貌、动作、语言等细节描写来表现人物性格特点，同时巧妙运用了对比手法反衬人物特点，因此也是一篇学习写人的好文章。
说目标：
依据教材及课标要求，我打算从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度确立如下教学目标：
1、正确认读课文中的7个生字，正确书写课后的15个生字。
2、能够流利地朗读课文，并背诵第一自然段。
3、能够抓住描写人物外貌、动作和语言的句子体会年轻人的尊严。
4、懂得“尊严”对一个人的重要意义，从小做一个有尊严的人。
说重难点：
本课的教学重点是引导学生抓住人物外在表现体会人物内心世界。年轻人哈默在面临饿死的情况下依然不肯接受别人的施舍，由于学生年龄特点及生活环境所限，他们对哈默的这一表现可能感动不可思议，这正是本文教学的一个难点。
说教法策略：
为了保证教学目标的顺利达成，结合教材特点，我打算采取如下教学策略：
1、以读代讲法，通过反复读书，落实学生主体地位，促进学生自读自悟，提高课堂实效。
2、补充资料法，教学中我将适时补充关于哈默成就的资料，使学生体会尊严的重要意义，突破教学难点。
说教学过程：
我的教学过程打算这样安排：
一、检查预习，整体感知。
从整体到部分是认知的基本规律，从整体感知到精读理解是阅读教学必须遵循的基本原则。四年级学生已经具备了一定的预习能力，因此我将充分借助学生的预习实现整体感知，提高课堂效率。板书课题之直接提问:课文主要讲了什么事？通过概括交流使学生抓住主要内容：这篇文章主要讲了在逃难的人们一个个狼吞虎咽时，哈默坚持靠劳动换取食物，直到给杰克逊大叔捶了捶背才肯吃饭，学生回答时随机板书“捶背 ——吃饭”,然后问学生：你对哈默这个年轻人有什么印象？使学生初步感受哈默有鼓气，从而感知“尊严”的主要意思——知道尊严其实也就是有鼓气。在此基础上出示卡片学习生字词语，先通过反复认读掌握正确读音，再重点指导“捶”字的写法，使学生掌握这个字的正确笔顺。（在旁边板书“捶”字），另外，我还将运用对比识字法使学生正确区分疲惫不堪的“堪”、勘测的“勘”。
二、部分精读，体会感情。
在整体感知的基础上，我将重点抓住年轻人哈默的表现去体会人物的内心世界。课文中描写哈默的细节有几处，如：当杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”，让学生读一读哈默说的话，想一想他当时为什么要这么问，使学生懂得，哈默觉得这些东西都是村民们用劳动换来的，自己虽然非常饥饿，也不应该白白吃他们的东西，就忘用劳动来获得才对。课文描写哈默的另一个细节是当杰克逊大叔回答没有活做时，哈默的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”这里我将启发学生抓住“灰暗”一词感受哈默的失望，抓住“喉结动了动”体会哈默的异饥饿，他说话已经很艰难了。然后抓住句子后面的叹号体会哈默说话语气的坚定，不可动摇。然后让学生把这几句话连起来读一读，读出哈默的坚定，有鼓气。最后抓住哈默给杰克逊大叔捶背的细节，引导学生从“蹲下、轻轻”等词语中感受哈哈默捶背的认真态度，从而懂得他用劳动换得食物的态度是十分认真的。
三、自主读书，合作探究。
现代课程理念立足于学会学习，掌握方法，培养学生持续学习和终生发展的能力。因此，在重点引领学习的基础上，我将放手让学生自己读书，合作探究。这一环节主要是让学生找出其它含义深刻的句子来，并在旁边写一写简单的评注，加深理解，并以此培养学生不动笔墨不读书的良好习惯。
四、反思提炼，总结升华。
学生自主探究之后，我将结合课文内容，适时提出更深层次的问题，把学生的阅读理解引向更高的层次。我会设计这样两个有价值的问题：第一，杰克逊大叔为什么要把自己的女儿许配给了哈默这样一个流浪汉？引导学生联系杰克逊大叔的表情和语言，体会他对哈默的敬重佩服与依赖，进而懂得有尊严的人会得到格外的尊重。第二个问题就是结合课文的最后一句话让学生思考;哈默为什么能从一个一贫如洗的流浪汉成为世界闻名的石油大王？让他们通过思考交流懂得，那些有尊严有鼓气的人才会不怕暂时的困难和挫折，才会努力用自己的劳动去创造财富，从而使学生懂得尊严对人生的重要价值。
五、自由朗读，享受课文。
语文的本质就是读书，学习语文的根本途径也是读书。只有多读才能真正落实学生的主体地位，才能真正感受语文的快乐。因此，教学的第五个环节我将安排学生自由地朗读课文，放手让学生声情并茂地读，在朗读中尽情享受文中的语言美、情境美及人物的思想美，并从中感悟文章的表达方法。我还将鼓励学生在熟练朗读的基础上背诵自己喜欢的段落（或课后指定的段落），以丰富他们的语言积累。
六、巩固练习，拓展延伸。
教学的最后一个阶段，我将安排两个练习：一个是基础性练习，主要促进学生巩固本课的生字词语；另一个是拓展应用性练习，主要是紧密联系课文内容搞一个小练笔，让学生以“哈默，我想对你说”为题写一篇小短文，让学生与文本人物进行直接的心灵对话，通过这个小练习，不但可以提高学生的表达应用能力，而且可以反过来促进学生更好地理解课文，使阅读与写作融为一体。
各位评委老师，本课的教学设计遵循了自主学习、主动发展的课程理念，突出了语文的学科特点，牢固坚持以读为本，教学过程循序渐进，努力激发学生的学习兴趣，并促进学生读写能力同步提高，整个教学过程计划用两课时完成，预期能够收到比较理想的教学效果。
我的说课有不当之处请评委老师批评指正。谢谢！
