爱华网山东省初中语文教学能手评选：雨说（潍坊曹忠原）
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初三语文优质课展示 《雨说》_孟聪
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《雨说》第一次上课（课堂实录）
时间：2011.04.27
地点：梅溪中学八年（3）班
听课人员：共同体全体成员
课前：
板书：《雨说——为生活在中国大地上的儿童而歌》郑愁予
上课铃声响。
T：上课，同学们好。
S：老师好。
一、以古诗词中的含“雨”的著名诗句导入
T：同学们，古往今来，雨都是自然的精灵，文人诗人们用最细腻的感情感受雨，用无数美妙的诗句描绘雨。你知道有哪些美妙的诗句吗？
S：(1) 渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。(2)好雨知时节，当春乃发生。(3) 小楼昨夜听春雨，深巷明朝卖杏花。(4)清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。……
T：看来大家的记忆力都挺好的，很好。
今天我们一起来学习一篇雨的文章：郑愁予的《雨说》。
二、整体感知
1、快速浏览课文，在“雨”前加上一个修饰语
PP：快速浏览课文，的雨
T：我想大家都经过预习了，想好了吗？
S1：无私奉献的雨。
T：看来大家都观察的非常仔细，读文章读的很仔细。
S2：甜蜜的雨。
S3：像老师的雨
S4：热爱大地的雨
S5：轻柔的雨
三、品读赏析
T：通过刚才的描述，我感觉诗人笔下的雨，有了生命的灵性，它会说话了，那么雨说了什么呢？用“雨说：________”的句式来说。
PP：师范读，思考：雨说：________
T：范读。课文朗诵好了，大家思考这样一个问题：雨说了什么？
S：未回答。
T：雨说的话都找到了。雨说的话都找到了吗？
S：第一句话。
T：等待久了写出人们了什么？
S：焦急。
T：春雨来临前大地是这样的情景？
S：读第一节
T：讲到了牧场、小溪······禁锢是什么意思？
S：种子的生长受到了限制。
T：留滞什么意思？
S：未回答。
S：鱼儿现在怎么样了？
S：失去了自由、活力。
T：喑哑的声音是怎么样子的？唱出来的歌是什么样子的？
四月的大地是怎么样子的，能用几个词语概括吗？
S：死气沉沉没有生机没有活力
T：雨来了大地发生了什么变化？
S：读第五节
T：大家觉得第五节写的怎么样？都说写的好，好在哪里？
S1：用拟人的手法写出雨后万物的生机。
S2：与第一段截然不同，写出了生机勃勃。
T：还从什么角度写大地的生机勃勃？除从修辞的角度外。
S3：听觉触觉视觉角度，（具体点）
S4：分别讲听觉触觉视觉的句子。
T：“绕着池塘说声好”是视觉吗？
S5：听觉
T：读这段应该怎么读？
S6：声调高
T：相对比的第一段怎么读？低沉。
S：对读：男生第一段，女生第五段。
T：大家来评价下对方的朗读。
S：男生读的死板，最后一句“雨说”，声音高些；女生太轻了。
T：低沉跟死板是不一样的。
S：再读。
T：雨说四月已在大地上等待久了，除了讲了这句话，还讲了什么?
S1我是来亲近你们的。
T：刚才说是探访。
板书：探访
亲近
S：第三自然段“别打开”
T：意思是什么？
S：收起伞，打开门窗，脱下蓑衣拿下斗笠，去感受雨迎接雨。
T：第九自然段，春雨最终的目的是什么？
S：快乐的安息
T：快乐的安息是什么意思？
S：不会回答。
T：春雨融入大地，滋润了大地，这也是春雨对大地的期待和祝福。春雨希望什么？希望你们怎么样？
S：记住嘴里的那份甜呀，那是我祝福的心意。
T：是为了记住甜吗？期待什么？
S：自由快乐。
T：雨来自哪里？
S：来自遥远的地方。
T：那里怎么样？
S：那儿山峰耸立······
T：白云的襁褓是怎么样的？
S：温暖
T：每个人都会遇到挫折，为什么雨说是笑着长大的呢?
S：雨很乐观，教我们笑着面对生活。
T：要怎样的笑？
S：勇敢的笑。
板书：勇敢
T：柳条、石狮子、小燕子见了雨怎么笑？
能用自己的话形容这样的场景，这是一副怎么样的画面？
S：简单讲画面
T：春雨下的大吗？
S：细细的小雨
T：细细的小雨会把柳条压弯了腰吗？
S：柳条本来就是弯的。
T：雨给万物带来了欢乐，来的时候脚步是怎么样的？
S：轻。
T：还有什么？
T：丝缕什么意思？为什么把爱心比作丝缕？
S：象网。
T：爱心织成的网是一张怎样子的网?
S：不会回答。
T：在天地之间，所以这个网是广博的。
T：“呼唤孩子的乳名”，谁才会呼唤孩子的乳名？
S：母亲。
T：那第二段应该怎么读？
S：男生读。
T：谁评价下？
T：你觉得应该读出怎样的感情？
S：爱心的。
T：你试试吧。
S：读
T：大家觉得A读的好还是B读的好？
S：B。
T：那大家学着他齐读。
2、
T：雨，给我们带来了温馨，带来了快乐，带来了甜蜜，她教我们乐观地生活，她为我们奉献了一切。雨说了这么多，那这些话是对谁说的呢？“雨对_______说”（课文的副标题告诉我们）文中是否给了我们提示？
PP：雨对_______说
S1：第六段，我也曾是孩子和你们一样爱玩。
T：像孩子一样贪玩
S2：我呼唤孩子们的乳名又甜又准，是对孩子说的，所以呼唤孩子的乳名。
S3：第八段，雨教孩子们勇敢的笑？
T：哪里看出“你们”就是指孩子呢?
下课铃声响起。
四、主题升华
T：讲
PP:著名文学家罗曼·罗兰说过“谁要能看透孩子的生命，就能看到堙埋在阴影中的世界，看到正在组织中的星云，方在酝酿的宇宙。儿童的生命是无限的，它是一切……”这首诗的作者郑愁予就是这样一个人，他也是一个关爱儿童的人。这首诗写于20世纪70年代末,当时正值我国结束“文革”灾难后不久，诗人身在台湾而关注中国大陆。经历十年浩劫的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏，而诗中的“雨说”，其实也就是诗人在说。郑愁予1933年生于河北，他的父亲是一位国民党军人，受家庭的和残酷的时代气氛的熏染，他从小就怀有满腔的报国之志，性格中呈现了一种“刚豪之气”。他的诗歌的主导精神是“仁侠”精神。仁是儒家的思想，仁者爱人，侠是一种具有使命感的侠客精神。
我想他对儿童充满着关爱之情，更何况其他人呢？
五、总结
T：诗人希望自己做一滴春雨，留在人间。其实，爱是需要传递的。当我们承受“爱”的雨露时，也别忘了给别人洒一滴。让我们做一位仁者，去关爱身边的每一个人。
板书：仁
《雨说》第二次上课（课堂实录）
时间：2011.05.04
地点：麻歩三中八年（2）班
听课人员：共同体全体成员
课前：
板书：《雨说——为生活在中国大地上的儿童而歌》郑愁予
教学过程：
上课铃声响。
T：上课，同学们好。
S：老师好。
一、导入
T：这几天都下起雨了，淅淅沥沥、缠缠绵绵的雨点在大地干涸、草木枯萎、鲜花萎蔫之时，她轻轻地来了，用她温柔之手抚慰大地，用她的水滴滋养万物；淅淅沥沥、缠缠绵绵的雨点在人们的心灵禁锢、世界失去活力、万物少了生机之时，她轻轻的来了，用她甘甜的乳汁滋养着他们的心田。你听，她已经来了，她开始说话了，她说了些什么呢？
二、品味赏析
T：请大家自由大声地朗读课文，
PP.自由大声地朗读课文（要求：读准字音，读得流畅）
思考：雨说了什么？
S：大声自由读课文。
T：那雨说了什么？谁能自告奋勇先来说一说。
S：雨说他要来探访四月的大地。
T：是，这是课文的第一小节
1、第一小节：
T：听教师读，老师读的和文章比较有什么区别？
T读：（雨说：四月已在大地上等待久了，等待久了……）/等待久了的田圃跟牧场/等待久了的鱼塘和小溪/当田圃冷冻一冬禁锢着种子/牧场枯黄失去牛羊的踪迹/当鱼塘寒浅留滞着游鱼/小溪渐渐喑哑歌不成调子/雨说，我来了，我来探访四月的大地。
T：有什么区别？
S：多了“等待久了”。
T：大家能猜猜我为什么要多加一个“等待久了”呢？
S：突出雨等待久了，两个等待久了来说明·····(讲不出来)
T：有不同意见吗？
S：两个等待久了来说明四月就要来临了。
T：大地上人怎样的心情？
S：突出人们焦急、期待的心情。
T：具体体现在哪些句子呢？世界万物都是怎样的？
S：水也快干了，牛羊失去踪迹。
T：文章是怎么形容的？
生说不出来。
T：没关系想到什么说什么，大胆发表自己的意见。
生说不出来。
T：哪些地方用拟人？
S：失去牛羊的踪迹，喑哑歌不成调子，雨等待久了没有生气的样子。
T：讲的真棒。
T：“禁锢”是什么意思呢？
S：封闭、束缚限制。
T：种子被束缚了，无法生长“留滞”呢？是什么意思？
S：停留不流通。
T：可见游鱼失去了以往的快乐和活力。
T：喑哑的嗓子是怎么样的？
S：沙哑的。
T：用喑哑的声音唱的歌是一首什么歌呢？
S：不成调子的歌、难以入耳的歌。
T：正如同学们所说，春雨到来之前的大地是死气沉沉的，是死寂的，失去了生机和活力。那读第一小节时候应该怎么读？
一生读第一小节。
T：同桌来评价下。
S：他读出了雨将要来临的强烈的愿望。
T：第一次段要怎么读？
S：低沉缓慢。
T：他读出来了吗？
S：读的还可以。
T：可以在哪？
S：语速缓慢了。
T：除了语速缓慢了，还应该读出什么？
S：感情。
T：什么感情？
S：等待，焦急之情。
T：什么词能突出来？
S：禁锢、留滞、喑哑。
T：那大家一起来读读。
S：齐读。
2、第五节
T：那么春雨到来之后呢？大地发生了什么变化呢？
S：泥土变得润如油膏，新苗抽发······
T：第五小节，这春景给我们什么样的感觉？
S：生机勃勃、快乐、带来希望。
T：那选取了哪些景物呢？
S：田圃、泥土、牧场、新苗、池塘、鱼儿、溪水
T：如果现在你就是其中的一种景物，发挥你的想象，说说你看到的景象。
S：我如果是泥土，我看到的景象是这样的，经过冬天之后，雨点顺着我的脸颊，我感受到很滋润，感受到了春天的生机。
T：跟课文中的润如酥一样，讲的很好。谁愿意当小溪、鱼儿？
S：我是小溪，在冬天的时候，我的嗓子渐渐干哑，我的歌也难听了，春天春雨来了，我的歌也好听了，人们来我的旁边洗衣服，我唱起了新编的洗衣谣。
S：我是鱼儿，我在池塘里和伙伴们快乐的玩耍，周围来观赏我的人们欢呼雀跃，很开心。
T：很好。
S：如果我是泥土，经过一个冬天的水分的蒸发，迎来了第一场春雨，新苗在我的肚子里，孕育萌发，我身边的鱼儿经过一个冬天的寂寞与寒冷，破冰而出，很欢乐。
T：讲的很多也很好。听了同学们地描述，我仿佛闻到了泥土的气息，听到了潺潺的流水声，看到了嫩绿的新苗。跟第一节一样的吗？
S：不一样。生机勃勃。
T：采用男女生对读的形式朗读，第一节读得低沉、语速要稍慢，第五节读得高昂、语速要稍快。哪些词需要注意？
S：抽发、跳跃、新编
男生读第一节，女生读第五节。
T：在大家的读中你感受到了快乐了吗？
S：没有。
T：女生高兴时候心情快乐，面带笑脸来读。雨来了，声音要提高，男生发出大的声音。
男生第一节，女生读第五节。老师参与其中读。
T：雨还说了什么？
3、第四小节
S：读第四节。
T：如果我是雨，我说，我是来大地上来亲近你们的，你们会怎么回答我？
生讲不出来。
T：首先要怎么变化？
S：人称变成第一人称。
T：我来了，你怎么回答？
S：感谢你来大地。
S：我是四月的客人带来春的洗礼。
T：为什么不扬起你的脸让我亲一亲？
S：因为我怕痒。
T：为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子。
S：因为你太快了，我跟不上。
S：为什么不打开油伞将我抗拒？
S：我也想，但我会感冒的。
T：别关起你的门窗，放下你帘子，看来大家都比较抗拒雨的到来。
S：不是，我心里想的，但是我妈妈不同意。
T：大家都很爱听妈妈的话，那暂时抛开妈妈呢?
S：我会打开门窗来迎接你的。
T：别忙着披蓑衣。
S：我家没有。
T：读诗暂时不要实际，进入诗境中。
4、第二节对话。
T：我来了，我走得很轻，而且温声细语。
S：谢谢你的温柔，温柔的语言对待我们。
T：我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。
S：你的伟大不是每个人能感受的到的，但你的表现我们都看着眼里。
T：我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准。
S：谢谢你记住每个孩子的名字。
T：我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤。
S：因为你的来临帮我们赶走巨大的风雨。
T：刚才大家回答用了“因为”一词，不需要讲因为，不需要理由。
第2-4小节，应该怎么读？
S：温柔、轻声细语。
生齐读2-4小节。
T：雨还说了什么？雨说来的地方——
S：很遥远，
4、第六小节
T：第六小节，雨来的地方很遥远，而且雨也曾像孩子们一样爱玩，可是，他是幸运的。为什么说雨是幸运的呢？这就要联系作者的生平经历。雨会说话吗？其是作者他自己在说。
PP：插入作者的生平经历：郑愁予童年时就跟随当军人的父亲走遍了大江南北，长城内外。抗战期间，随母亲转徙于内地各地，在避难途中，由母亲教读古诗词。他对诗词特别钟爱，十五岁就开始写诗。在苦难的童年生活中他幸运地接触到了古诗词，从而为他以后的诗人生涯奠定了良好的基础。在困难的日子里，他是笑着长大的，如课文中所说我是在白云的襁褓中长大的，这“笑”包含着什么呢？
S：笑代表快乐幸福乐观向上的精神态度。
T：你能结合具体的句子说吗？
T：我是在白云的襁褓中长大的，面对困难一笑而过。
T：结合其他句子说说笑的含义。
同学们能结合具体的诗句讲讲吗？
S：第一件事情二样事我还是教你们勇敢的笑
T：这笑代表着什么?
S：乐观、勇敢.
T：怎么读6——9段？
S：笑着。
生齐读。
下课铃声响起。
T：雨，给我们带来了温馨，带来了快乐，带来了甜蜜，她教我们乐观地生活，她为我们奉献了一切。雨说了这么多，那雨是为什么而说呢？
S：希望中国大地上的儿童幸福、自由、快乐。
板书：幸福 自由快乐希望
四、主题升华
T：本文的副标题就是“为生活在中国大地上的儿童而歌”为什么要加这样的副标题呢？其实这篇文章写于20世纪70年代末,当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到它的变化所展现的希望，而儿童是中国的未来，因此这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国美好未来的祝愿。
他曾经说过“其实这首诗不光是写给儿童，而是写给所有人的。”他想把自己的这种精神传达给所有人。
让我们做一位仁者，去关爱身边的每一个人。
板书设计：
自
快乐
由幸
勇敢
《雨说》教学实录
资兴市兴宁中学唐朝进
使用教材：人教新课标版语文九年级上册
教学目标：着重在认识诗人创作风格方面领会诗歌意境的创设
教学课时：第一课时
教学步骤：
一、作家简介：
两个台湾诗人：余光中《乡愁》学生背“小时侯，乡愁是一枚小小的邮票”；席慕容可是很迷了老师一阵，比琼瑶的小说精致，一句诗就可以让你失神半天，“如何让你遇见我，在我最美丽的时刻，为这，我已在佛前求了五百年，求佛让我们结一段尘缘，佛于是把我化做一棵树，长在你必经的路旁。”（学生笑）
郑愁予也是台湾诗人，被称为“中国的中国诗人”。他笔名“愁予”。
老师问：谁能说出几句中国古典诗歌中写愁绪的句子？
学生回答：
抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。
问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。
日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。
老师：对，诗人的笔名来自屈原的《湘夫人》其中一句“弟子降兮白渚，目渺渺兮愁予。”诗人在现代诗歌创作中受古典诗词的浸润是明显的。
二、有感情地朗读诗歌。
老师范读一节，一朗读技巧较好的学生范读一节。
学生评说。
教师点拨：题目是“雨说”，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。调子很舒缓。
三、请大家回忆古典诗词中写雨的诗句，想好的同学自行上台写在黑板上。
学生写出的诗句有：
细雨鱼儿出，微风燕子斜。
渭城朝雨悒轻尘，客舍青青柳色新。
春潮带雨晚来及，野渡无人舟自横。
好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声。
天街小雨润如酥，草色遥看近却无。
老师：青箬笠，绿蓑衣，和风细雨不须归。
四、在《雨说》中找出你觉得和上面诗句中创设的意境基本相同的地方。
学生：第一诗节，等待久了的那些自然万物就是需要雨说我来了，和“好雨知时节，当春乃发生”所描绘的意境是一致的。
学生：“像丝缕那样把天地织在一起”，表现“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”，天地间一片雨朦胧的意境。
学生：“跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏”和“随风潜入夜，润物细无声”所表达的意境是一样的。
学生：小燕子见我笑斜了翅膀和“细雨鱼儿出，微风燕子斜”的意境一样。
老师：我们也找个同学仿写一句诗“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”，注意，对象变成了鱼和燕，且是雨天。
学生：几处塘鱼出水面，谁家紫燕穿细雨。
老师：还不错，有点意思。
老师：古典诗词中的雨或者是好雨，或者是朦胧的雨，或者是轻柔的雨，总之自然万物为他而欣喜而沉醉。那么本诗歌中的雨其实也是温柔的带着爱心来的带这祝愿来的，给我们中国大地上那些还不快乐还不自由还不幸福的儿童以滋润以笑声以幸福。
老师：看这一句“别忙着披蓑衣，急着戴斗笠”，我们在朱自清的“春雨图”中看他是这样描绘的吗？
学生：不是。
老师：那一起背一背？
学生齐背：“在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人；地里还有工作的农民，披着蓑，戴着笠，他们的房屋在雨里静默着。”
老师：我曾经指导一个小学三年级的小朋友写雨，他说今天下雨了，我不能要求妈妈带我去玩，所以没有日记可写，我很高兴。我说你到雨中去玩玩，然后再写，他在雨中踩水，我就说这就是你要写的动作，踩出了什么？水花，对，这个就是情景。然后他写出“我踩，我踩，踩出无数的水花！我很高兴。”
比如我们学过“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，我看过一同学的作文标题《一夜春风梨花开》，这样的标题绝对吸引读者吧？
比如我们假如以泪水为话题写文章，这个是老话题了，悲伤的时候我们有泪水失意的时候我们有泪水痛苦的时候我们也有泪水。可是，我们幸福的时候要流泪水我们激动的时候要流泪水我们成动的时候同样会有泪水。
《有一种水叫泪》，这样的标题也够味的。
“雨是天空的泪水”，如果你感悟了这个诗句的魅力，那么标题又怎么写？
请看后面的写作活动课，大家可以更多的了解一些诗意蓬勃的句子。
五、说说你喜欢的诗句或者还看不懂的句子。
学生：对“雨的家乡在遥远的地方”，它是在“白云的襁褓中笑着长大的”不大理解。
老师：领会“遥远”“白云”和“笑着”的深刻含义。
白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。雨说我有自由和幸福，也愿意带给你们以自由和幸福，像在摇篮襁褓中的婴儿所应该有的幸福。学生：它的来意是“教你们勇敢地笑”。为什么要勇敢的笑？
老师：不会笑，不敢笑，没有快乐没有自由没有幸福，那么我们怎么寻找快乐，争取自由，创造幸福，就能够大方的笑，快乐的笑，现在看同学们的表情，都在笑了！雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。
（学生狂笑）
学生：雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，吃了苹果就意指享受到自由和幸福的生活吗？
老师：苹果这个意象所指幸福甜蜜，老师在1983年的时候读小学五年级，那时侯一个水果真是奢侈，到春节老师才有零食就是花生胡豆自制的红薯片，所以，我觉得苹果作为一个意象代表幸福甜蜜是很恰当的。
通过这首诗作的学习，大家应该初步了解自由体新诗的特点，感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握。
福
