爱华网【摘要】改变传统的教学模式，倡导协商教学，促进师生关系，提高教学效率。
【关键词】 协商 意义运用
一、教学现状
在当今的英语课堂教学中，很多老师已经改变了传统的教学理念——满堂灌，并尝试了组织各种各样的教学活动，以激发学生的学习热情，积极参与老师们精心设计的教学活动，但是这些活动的选择、组织设计的决策者还是教师自己本身决定的，学生还是被动接受，教师与学生的关系还是权威与服从的关系，消灭了学生的主动性、独立性，减少了培养学生选择、判断和决策能力的机会，不利于培养学生的自主学习能力，也不利于培养学生创新和实践能力。
二、协商教学的定义
在教学过程中，三大要素：教师、学生，教学，任何一个环节都对教学效率的提高起着重要作用。当今的教学不再是单向的“师——生”的教学模式，要求课堂教学的互动。充分调动学生的各种智力因素，变被动为主动，使学生成为课堂的主人，建立民主的师生关系，让学生对自己的学习拥有一定的发言权。协商教学模式由此应运而生，协商教学是由澳大利亚著名学者布莫、库克及美国莱斯特、奥诺尔提出的。它指的是师生共同商量做出学什么、怎么学以及学得怎样的决定，是师生共同商量取得有关学习的一致意见。它意味着让学生参与课堂教学方案的指定和修改，只有这样才能真正让学生体味自己是学习的主体，从而增强对学习的责任心和主动性。
师生采取协商的方式进行沟通，合作，找到解决学习的好方法，使教师成为学生的合作者、促进者，通过协商教学可以使师生朝共同的教学目标靠近，培养了学生分析学习需要、设定学习速度，选择学习内容、选择学习资源，选择学习方法及整个学习过程的能力。
三、协商在英语课堂教学中的实施
1、学生自己做出学习的决策，教师起引导和帮助的作用
2、问题探究的时间程序、速度及深度等都是协商的因素
3、学生自己通过讨论读和写来说明、理解和做出决定，教师要避免支配学生去做这些。
4、学生需要个别和集中学习，什么时候以及为什么要个别或集中学习要根据学习的需要，由师生协商做出决定。
5、学生应该在需要时得到应有的帮助。
6、培养学生独立和合作解决问题的能力。
四、协商的意义
1、改变传统决策手段，提高决策质量
传统的教学决策主要是教师从本人自己理解出发制定相应的决策，难免出现主观性和片面性，这种单一的，静态的决策也是不完善的，然而通过协商，教师则可以及时地了解到学生的学习的困难、阶段，并接受学生的建议，让学生积极参与到决策中来，作出正确的选择。从预测前到教学后的评价，教师更需要不断拓展教学策略。
2、利用协商，加强了师生互动。
互动性是现代英语教学的一大特色，协商是互动的基础，它更能调动学生的积极性，激发学生参与教学活动，更有利于教学的互动。协商式英语教学使师生地位不断靠近，缩短了师生间的距离，从而形成民主的课堂气氛。学生能充分肯定自身的价值，从而焕发出积极向上的精神动力。鼓励学生参与协商，决策，通过不断的交流，教师能及时获得关于教学的各种反馈，学生也通过协商，心理和学习都会得到一定的提高。
3、协商教学增强了学生自主学习的动力
协商教学打破了传统教学中，学生只要对自己的学习负责，无权决定教学目标，教学方法和教学评价的事项。让学生在教师的监控和帮助下参与教学活动，增强了学生自主学习的动力和兴趣，从而有效地发挥学生的主体性和自主学习的潜力，并使自主学习随着协商的不断发展而不断完善。
4、教师的教学观念得到转变
协商教育突破了教师是课本的忠实执行者的观念，突出了学生的主体地位，教师不是死抠教材的教书匠，而更多的关注学生的实际需求。教师由教学中的主角过渡成为了“幕后”的支持者，同时也是学生学习的有效的引导者。在学生学习过程中由于学生的知识、经验等因素的制约，还不能准确地把握住其中的内涵，理解会出现偏差，这时需要教师及时的引导和帮助。
通过这种协商课程的实施，使原来“死气沉沉”的课堂变得更加有活力，使学生的学习热情更加高涨，使学生的学习习惯更加完善，使学生的全面素质教育得以提高。
五、协商教学模式的运用
协商教学可分为三个层次：自我协商、交互协商、过程协商。自我协商是一种心理过程，它包括区分、分析、综合、记忆等心理能力。当我们去解释所学到的知识时，在其可能的意义和所能解释的意义就产生了自我协商，交互协商是会话协商的本质，对知识的理解与否，就产生了交互协商。交互协商是课堂教学中最常见的策略，过程协商是组织教学成功进行的关键，教师可以通过协商来制定决策，并在实际操作中进行相应的调整。三种协商可能分别出现，也可能同时出现并相互包容。
以下例子就体现了协商在教学中的应用。根据考试大纲确定学习目标如英语听力可以在协商教学中进行应用，比如涉及英语数字的题目，结合课程目标和考试的实际情况，教师可以与学生协商，细化出具体目标：
（1）能够识别单一数字传递的信息。
（2）能够识别限定词语+数字传递的信息
（3）能够对所提供的数字通过一定的计算推断出它们所传递的信息
学生根据这份具体目标清单，结合自己听力学习的实际状况，分析自己学习需要，确定自己要达到的目标，而针对第一个具体目标，教师可以与学生进行讨论和协商，再进一步细化为更加具体的目标，如针对数字13—19的结尾音节与30—90的发音容易混淆，造成听力障碍。鉴于这种情况，教师可以与学生协商，把第一个具体目标再细化成下列目标：
（1）能够准确朗读这些数字，加强对这两个音节的敏感度。
（2）能够找出它们的语音特点，如teen中的元音是长音，以鼻辅音结尾，而ty中的元音是短音，以元音结尾，十几的单词有两个重音，而“几十”的单词只有一个重音。
（3）thirteen 对thirty, fourteen对forty以此类推，能有针对性地通过在短语、句子和语篇中的练习，依靠“听”识别这些数字。
学生根据这份具体的目标清单，结合自己听力学习的实际状况，分析自己学习需要，确定自己要达到的目标。
学生也可以根据评价，通过协商来确定学习目标，如在运用英语谈论各种“空间关系”时不少学生出错。鉴于这种评价结果，师生讨论协商之后确定以下三个学习目标：
（1）通过观察，能够总结表示“空间关系”的介词在句子中的使用情况。
（2）能够运用两种常见的描述“空间关系”的句型。
（3）在描述“空间关系”时，能够正确使用描述顺序的词语。
学生根据目标清单，分析自己学习需要进行判断，确定自己要在哪个方面加强学习。
③根据学生兴趣爱好，选择学习策略，比如记一个模块的单词用竞赛方式，选择适宜自己的记忆方式，有的是故事形式记忆，有的是歌曲形式记忆，也有的是按音标记忆法。通过选择，确定学习策略。
六、在教学应用中应注意的事项
1、对教师提出以下要求：首先教师在教学中要重视教学活动的设计；其次要把学习者个体的活动与小组、班集体结合起来，处理好内部活动与外部活动的关系；再次，要使教学活动对学习者有吸引力，从而增强学习者参与活动的兴趣。
2、学生要充分利用好时间，对时间的支配不是放任自流，而是根据自身的兴趣知识水平等与教师进行协商学习的内容，比如大纲必须要求掌握语言知识的范围、涉及的话题、中难点等；所采用的学习方法，甚至协商作业形式及评价方式等。
3、要遵循循序渐进的规律，教师不可盲目地让整个课堂杂乱无章的“互动”起来，协商要在教师的指导下，根据学生和教学的具体情况逐步进行，教师的职责在于引导、帮助。
4、教师要成为协商中的中轴。要保证协商的顺利开展以及它的系统性、有效性，最终要靠教师来实施决策，统一课堂协商行为，确保协商的进行有序和有效。
七、结束语：
协商教学体现了师生间的互动，学生在教师的指导下，使决策更科学，使科学更有效，在协商中发展，这是英语教学可持续发展的一条切实有效的途径。然而，教师的工作量并没有因为学生的主动参与而得到减轻，反而是大大加重了协商式的具有很强的灵活性的动态过程，教师要保持和学生之间的协商，根据实际情况对于教学计划、内容、进度等不断地进行调整，因而教学压力更大，任务更重，更可谓任重而道远。
【参考文献】
[1]中小学英语新课程标准。北京：人民教育出版社，2004
[2]中小学外语教学。北京：《中小学外语教学》杂志社，2006年合定本
[3]课程改革与学习主题构建。北京：科学出版社，2004
