爱华网东港学校 袁道林
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动所谓有效，主要是指通过教师在一定时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益并不是指有没有完成教学任务或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
无效的教学是没有意义的教学，是在浪费时间，是在图财害命，教学的有效性有耐与有效的教学方法，教学的有效性是有效的教学方法所要达到的目标和结果，有效的教学方法是实现教学有效性的手段和途径。下面我介绍几种有效教学方法：
一、西方（美国）有效教学方法简介。
（一）系统直接讲授法
系统直接讲授法指在直接讲授中，学生和教师关注一种目标和需要学习的知识；学生了解当前学习的重要性，教师的示范和讲解能使学生确切地掌握完成一个过程的方法。研究表明，直接讲授和记忆法在时间的利用上比缺乏具体指导的课业效率更高，特别是在学生对教育目标和目的十分明确的情况下。不过，教师使用系统直接讲授法必须保证课程的系统性以防止出现学与教的混乱，因为如果缺乏能够保证合理而有序地分配各年级教学内容和材料的全校性课程，教师就会在课程的安排上各自为政以满足学生的需要。
洛森西因(BarakRosenshine)的研究结果表明，有9种教学行为在直接讲授中发挥着不可替代的作用：
1、上课后首先简短复习业已学过的内容；
2、上课后先把学习目标简要地告诉学生；
3、小步骤地讲授新教材，学生在每一步骤后进行练习；
4、讲授和解答要清楚、详细；
5、指导学生的初步训练；
6、提出大量的问题，检查学生的理解情况，并争取所有学生的回答；
7、为全体学生提供高级主动训练的机会；
8、提供系统的反馈和修正；
9、针对课堂作业进行明了的讲解和练习，必要时监督学生完成作业。
通过演示或示范课，学生掌握新的概念和信息。但是，倘若课程内容不多，学生未必能掌握足够的知识和能力以实现学习的迁移。通常，可以用标准化能力测验检验学生成绩是否达到直接讲授法的目标。
（二）整体讲授法
整体讲授法主要由整体语言运动的支持者们所提倡，这一运动强调学生在学习中使用有意义的和相关的材料。整体讲授法强调“从整体到部分”的学习——先观看全景，然后再分成若干部分。学生掌握能够应用于多种学习情境的学习技巧。
整体讲授法要求学生享有对学习内容的选择权。“授权”这一术语为教师和学生所通用。师生组成工作小组，决定学习内容和学习方法。该方法鼓励消极学生像积极的同伴那样支配他们的学习。它还能使教师更多地参与到课程的决定中去。
教师鼓励学生大胆选择学习方法和内容，学生因此可以试验新的思想和理论。最严格意义上的整体语言运动鼓励学生亲自决定所学内容。多罗西·沃森(Dorothy Wat—son，1989)指出：“如果课堂活动不能生动地激发学生的兴趣，不能有效地满足学生的需要，就毫无意义。”反对者们则认为，不能指望学生仅凭直觉就知道他们需要学习的内容，正像一个病人不能确定需要何种药物或疗法来治愈他(她)的疾病。
整体讲授法更多地强调学习过程，而不是最终结果；强调课堂变成一个学习者集体，教师向学生学习，就像学生向教师学习那样，师生间相互学习。课堂上的每一个人都有望通过合作满足真正的需要，消除心中的疑虑。整体讲授法还强调真实的评价，即从过程和结果的观点看待学生的表现。这种评价包括较高的思维能力、知识的深度以及与世界的相关程度。学生的作业集，如最初和最终的作文草稿、研究报告、科学观察记录、数学题、读过的书目等通常被用来评定学生的进步和成绩。
整体教授法的弊端之一是，一些学生，特别是差生，不能发现和运用学习策略。此外，有人指出，少数民族学生不能像主流文化群体学生那样从整体讲授法中受益。根据斯皮格尔的观点，“来自上中阶层的学生入学时即已懂得参与权力的准则和规定，亦即是说，他们懂得如何在权力文化中进行操作”。相反，许多少数民族学生——尤其是来自社会经济底层家庭的学生——发现，如果像直接讲授法那样把规则讲清楚，并确切地说明他们为什么需要掌握某种信息，学习就会变得容易得多。根据戴尔皮特的看法，整体语言法，以其关注过程的讲授，“创设了多种情境，在这些情境中，学生最终发现他们有责任了解一整套规则，这方面的信息谁也不曾直接获得。……在这个国家，判断学生的标准是他们的成果，不管他们取得该成果所经历的过程如何”。
（三）“狐光”法
20世纪60年代后期，一个名叫埃利奥特·韦金顿(Eliot Wigginton)的年轻中学英语教师以其号称“狐光”法(foxfire ap—proach)的成功教学方法闻名遐迹。作为美国佐治亚州某地的一名教师，韦金顿在教授初、高中英语上竭尽全力，但教科书内容与来自阿巴拉契亚地区的贫困学生联系不多，学生的学习积极性不足。韦金顿建议学生通过从当地社区寻找故事来解释英语课程，并将这些故事写成作文刊登于班级报纸上。这便是“狐光”法的由来。韦金顿班上的学生对社区成员进行采访，采访的话题从不同疾病和伤害的民间疗法到如何给马钉蹄铁或如何制造碱皂不等。几年后，他们就以“狐光”法为名出版了数部学生作文集。
如今，美国全国各地形成一个教师网，把“狐光”法应用到教学中去。这种教学的特点是：尊重学生；保证理想和目标的实现；学会走出课堂，深入社区；在学习中培养美感。教师是学习过程中的合作者，其工作重心在于发展每一个学生的积极的自我概念。学生在学习的全过程中享有选择权和决定权。他们以特有的方式在一些项目上进行合作，大家都在发挥着自己的长处(如摄影、采访、写专栏等)。
（四）主题循环法
主题循环法是一种在小学里采用的整合课程法。它与主题单元不同，在主题单元中，某一学科领域可能集中于一个与其他学科领域无关的主题(如在社会学科中研究美国19世纪的西进运动，在数学中研究分数，在自然学科中研究核聚变)；而主题循环集中于全部课程的某一个研究领域，如关于天气。阅读报纸上的天气预报并写出天气如何影响人的室外活动，作为写作的一部分；用图标表示每天室外温度的升降变化，作为数学的一部分；阅读有关受天气影响的历史事件的资料，作为社会学科的一部分；研究云的形成和气压影响，作为自然学科的一部分。
主题循环自然会逐步形成新的主题，因为新的、相关的问题被不断地提出来。一个主题循环包括5个步骤：
l、学生通过集体协商选择主题，联合提出各种问题；
2、针对提出的问题，组织学习经验；
3、根据学习经验，决定教学方法和教材；
4、从创造性学习中引出新的研究领域；
5、拓宽学习活动范围，引出新的主题。
教师与学生一道面临着创造新知识的挑战，学生享有决定和选择的权利。因此，主题循环法既强调教师的贡献，又强调全体学生的贡献，课堂变成一个学习者的社会。由于全班学生以整体的方式参与到学习过程中去，主题循环法深受双语学生的欢迎。这一方法有助于保持学生的高度积极性。
美国中小学实施的主题循环法允许各学科领域教学内容的整合，它有助于学生了解不同事物之间的联系。其主要弊端是，任课教师需要在备课上花费大量时间。然而，教师的周密计划能够大大促进学生的学习。
二、有效教学方法的种类
教学必得有效，实施“有效教学”，已悄然成为各学校教师关注的热门话题。
在备课、上课、辅导等各个教学环节上往往体现出一定的教学方法，所谓教学方法，是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。那么，教学方法有哪些呢？
（一）讲述法
教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识、技能的一种方法。
1．叙述性讲述方式
是指教师利用通俗易懂的语言，有条理地向学生表述科学事实和原理的讲述方式。
2．描述性讲述方式
是指教师用形象的语言描绘事物的形态结构、功能、机理、发展变化过程及事物运动的规律。以唤起学生对事物形象的想象，从而帮助学生更好地感知教学内容的讲述方式。
3．解释性讲述方式
是指教师对研究对象或学生认识中所存在的问题，通过举例、比喻、翻译（转换表达形式）等教学行为，对事物、问题进行说明的讲述方式。
4．分析性讲述方式
是指教师把客观事物从整体中分解出各个部分、侧面、特征或各种属性，并揭示出存在与整体中各个部分的联系或关系。从而使学生能更准确、更深刻、更全面地认识事物的讲述方式。
5．归纳推理讲述方式
是指教师从感性到理性，从特殊到一般，由现象深入到本质，使学生通过分析、综合概括、比较等思考过程，认识事物本质的讲述方式。
6．演绎推理讲述方式
是指教师从一般到特殊，再到一般的论证性或验证性的讲述方式。
（二）问题法
是教师和学生以提问并回答的方式进行教学的一种方法。
1．设问：是指教师在教学过程中，伴随着讲解适时地提出问题，但并不要求学生做答，而是自问自答的提出问题的方式。
2．提问：是指教师提出问题，引导学生通过思考回答的提问方式。
3．追问：是指教师在学生回答问题后，针对答案中的问题或不足，从正面或反面再提出问题要求学生思考并回答的提出问题的方式。
4．互问：是指学生提出问题，回答问题，相互交流、检查，从而促进教学的活动方式。
(三)讨论法（同伴互助，合作学习）
是指在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教学的中心问题，发表自己的意见，通过交流各自的意见或观点，获得知识或巩固知识的一种教学方法。
1．全班辩论 2．小组讨论
(四)读书指导法
是指教师指导学生通过阅读教科书和课外读物，获得知识和养成良好读书习惯的教学方法。
1．了解性阅读。是指为弄清某一段落、章节等知识的内容范围及主要内容而进行的一种快速阅读方式。
2．理解性阅读。是指为研究某一问题在阅读时，对某些概念、定义、法则的表达方式进行分析，对某些词语进行变换并与原文表达的意义进行比较，以达到深入理解而采取的一种精细的阅读方式。
3．概括性阅读。是指为领会教学内容的思想，进而把握内容的精髓，弄清前后知识的联系、实例和结论之间的关系而进行的一种阅读方式。
4．评价性阅读。是指为了对读物做出判断或向他人介绍读物而采取的一种阅读方式。
5．创造性阅读。是指为了创造某种新事物，发现以前从来没有过的问题或答案而进行的一种阅读方式。
(五)演示法
是指教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或演示实验等，使学生在观察中获得感性认识的教学方法。
1．实物、标本、模型、挂图等的演方式。
2．使用连续成套的模型、幻灯、动画的投影片或幻灯片、电影、电视等，进行序列性演示的方式。
3．示范性动作或演示实验的演示方式。
(六)参观法
是指教师根据教学任务的要求，组织学生到大自然界、工厂、农村、展览馆等实地，通过对事物和现象的观察、研究而获得知识的教学方法。
1．准备性参观
在学习某一知识之前，组织学生实地观察有关事物，为学习新知识作好感性认识的准备，为深入学习奠定基础。同时，还能激发学生的学习兴趣。
2．并行性参观
是指在学习某一知识的过程中，组织学生对所学事物进行观察，边学习边观察，以加深理解和记忆，为后续知识的学习提供感性认识。
3．总结性参观
是指在学完某一部分知识后，组织学生对所学的事物进行实地考察，以巩固验证所学的知识。
(七)练习法
是在教师的指导下，为使学生巩固知识、运用知识、形成技能而进行练习的教学方法。
1．语言练习 2．解决问题的练习 3．实际操作的练习
(八)实验法
是在教师的指导下利用一定的仪器设备，在一定的条件下引起某些事物发生变化或产生某种现象，使学生在观察、操作和研究中获得知识，形成技能的教学方法。
1．验证性实验——没有设计2．探究性实验——部分设计3．研究性实验——整体设计
(九)实习作业法
是教师根据教学大纲的要求，组织学生在校内外一定的场地运用已有的知识进行实际操作或其他实践活动，以获得一定知识和技能的教学方法。
1．调查法 2．专业实习法 3．“小”研究论文法
三、如何影响、提高有效的教学方法而增强教学的有效性呢。
无效的教学是没有意义的教学，是在浪费时间，是在图财害命。教学的有效性是指教学的实际效果如何，或者说是教学目标的达成情况。教学的有效性有赖于有效的教学方法；教学的有效性是有效的教学方法所要达到的目标和结果，有效的教学方法是实现教学有效性的手段和途径。
那么，如何影响、提高有效的教学方法进而增强教学的有效性呢？
世界著名评估、评定专家鲍里奇认为可以从以下七个方面来影响、提高有效的教学方法：
⒈教师的教学水平和学生的最终成就有着直接的相关。我的理解“教学水平”即指教师的专业化素质，一个高水平、高素质的教师才能教出高水平、高素质的学生。庸师手下也可能侥幸出几个良才、英才，但那一定不是庸师教导的结果。反映在教学过程当中，主要是指教师的安排??教学设计对于学生成就的提高的作用。
⒉精细的授课程度。“在这个方面教师在授课当中所使用的语言，还有指示，是否能够清晰的讲授，对于他讲授的内容是否有帮助。”换言之，选择的教学方法一定要恰当。
⒊教学方法的多样化。“在这种方法当中，教师可以使用多种多样的教学方法，从而鼓励学生在课堂当中的参与程度，比如说可以提高他们对所教内容的兴趣。各种教学方法没有优劣之分，也没有一种教学方法可以适合所有的教学情境，各种教学方法的综合应用是提高教学有效性的重要途径。
⒋任务导向。主要是讲教师在一节课当中会花多少时间用于实际内容的教学，与之相对的是教师会花多长时间用于琐事的管理。这实际上是个课堂教学组织的问题，良好的课堂教学秩序是教学有效性的重要保障；课堂教学组织得好，就能把有限的课堂教学时间尽最大限度地应用于“实际内容的教学”。
⒌学生的参与程度。“由于教师在任务导向当中所表现的良好的行为，他会增加学生的参与程度，比如在课堂当中他的思维会更加积极。”学生是课堂教学的主体，学习归根到底是学生自己的事情，课堂教学如果没有学生的参与简直是不可想象的。
⒍学生的成功。这主要是看教师能够为学生做出什么让学生在考试当中取得最好的成绩。学生感受到学习成功的快乐，才能乐学，必然会取得良好的教学效果。学生如果总是被学习失败的阴影所笼罩，他们迟早会丧失学习兴趣的，还有什么教学效果可言。
⒎较高级的思维进展。“在这个部分主要是看教师采用什么样的行为，能够鼓励形成有更高一级的思维，更具有批判力，更在现实生活中解决一些问题，更具有创新。也就是我们通常所说的要培养学生的质疑能力、实践能力和创新精神。学生的思维发展了，能力提高了，还何愁教学的有效性。
四、促进有效教学的五种关键行为。
现在，我们通常用“有效教师”、“有效教学”来替代“好教师”、“好教学”。我们在判断一个教师的教学行为是否有效时，要考虑到教师对学生的影响，要重视课堂里的师生的“互动关系”，并把“师生互动”作为有效教学的中心问题来考察。
课堂评估和标准化测验中发现，大约有五种教师行为与学生理想行为密切相关，我们称之为关键行为。因为它们对有效教学至关重要。这五种关键行为是：
1、清晰授课
这一关键行为是指教师向全班呈现教学内容时清晰程度如何。有效教师授课时具有以下特点：
（1）使要点易于理解；
（2）清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解；
（3）口齿清楚不含糊，没有分散学生注意的特殊习惯。研究显示，并不是所有教师都能清晰而直接地与学生交流，他们常常跑题，他们的讲话或者其讲话的方式削弱了内容显现的清晰度。如果能很清晰地教学，呈现材料就可以少花时间，而且学生第一次就可以正确地回答你的问题。你也就有更多时间用于教学。
2、多样化教学
这一关键行为是指多样地或灵活地呈现课时教学内容。一般表现在两大方面。一方面是多样化的提问，“提问”是最有效方法之一。教师要掌握提问的艺术，能够区分出问题的类型，包括事实问题或过程问题，聚集性问题或发散性问题。另一方面，多样化教学表现在对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等的运用方面。研究表明，教室里物质的质地、多样的视觉效果都能增强教学的多样性。
3、任务导向
任务导向是指把课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。与任务相关的问题，教师必须予以回答的有：
（1）我讲课、提问用了多少时间？鼓励学生咨询或独立思考又用了多少时间？
（2）我组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间？
（3）我评估学生行为用了多少时间？所有教师都需要使学生做好学习准备，让他们享受学习。如果教师把大多数时间用于教授切题的内容，而不是把时间用在那些只是有可能需要的过程材料上，然后才让学生获得教学内容，那么，相比之下，在他的课堂上学生就能取得更高的成就。如果接下来课堂上“师生互动”集中于思维内容，使学生获得学习机会，那么，这个课堂上的学生的成功率就可能更高！
4、引导学生投入学习过程
学生实际投入学习材料的时间，称为投入率，与教师教授某个论题的时间不同。它是指用于学习的时间百分比，在这段时间里学生真的在学习，忙于教学材料并从教师提供的活动中受益。有时尽管教师可能在任务导向下教学，也可能为学生提供了最多的内容，但学生可能并没有投入学习，这意味着他们并没有积极地思考、操作或使用教师提供的内容。
这种不投入可能涉及对或隐或显的情感、精神上的漠然。学生们跑下座位、谈话、看与课堂教学内容无关的书的时候，很显然就没有投入学习。学生们的不投入方式还可能更加隐蔽，比如看起来精神集中但实际上却在走神。教学生活中令人不快的一个事实是：在上课的时候有可能有四分之一的学生在走神。在纠正这种类型的不投入可能很困难，它需要改变任务本身的结构以及对学习者的认知要求。这就要求运用一定的教学策略，来安排引发学生投入学习活动。
5、确保学生成功率
学生学习的成功率，是指学生理解和准确完成练习的比率。呈现材料的难度水平已经成为任务导向和学生投入率相关研究的一个关键方面。难度水平由学生的成功率来衡量，也就是学生理解和准确完成练习的比率，有如下三种难度水平：
（1）高成功率：学生理解任务，只是偶尔因粗心而犯错误。
（2）中等成功率：学生不完全理解任务，犯一些实质性的错误。
（3）低成功率：学生压根不理解任务。
研究表明：教师的任务导向（教学时间）和学生投入率与学生成功率密切相关。中高等水平成功率的教学能提高学生的成就，这是因为教师讲到了较多的处于学生当前理解水平的内容。而且，产生较低错误率（高成功率）的教学，有助于提高学生的自尊心，增强学生对学科内容和学校的积极态度。
调查研究显示，普通学生把大约一半时间花在那些能带来高成功率的任务上，研究还发现，一些学生在高成功率的任务上所花的时间超出平均水平，结果他们的成就更高，记忆力更好，对学校的态度也更积极。这些调查结果暗示人们：学生应该把60%——70%的时间花在某些任务上，对所教材料他们几乎能完全理解，只是偶尔犯错。中高水平的成功率将使学生掌握课时教学内容，同时还提供了通过实践来应用所学知识的基础，因为在学有余力的情况下学生有时间和精力进行一些思考，比如批判性思考和独立思考等。在策略方面，这对于自我导向学习和学会学习做出了独特的贡献。
很多教师这个学习阶段花的时间不够充分，而这个阶段对于学生达到解决问题和批判思考的目标特别关键。有效教师的一个关键行为就是，组织和安排能产生中高水平成功率的教学，并向学生提出超越给定信息的挑战。
以上所述是促成有效教学的五个关键行为，也是有效教师必须具备的基本行为，只有具备了这样五种关键行为，教师的教学才可能是有效教学。
五、努力探索适合自己教学实际的有效教学方法，全面提高教学质量。
本学期学校工作计划的指导思想中提出了深化教学模式改革，积极探索有效教学的方法和途径，努力构建丰富的课程文化的思路，那么我们教学研究的主题就是有效教学。上面我介绍了国内外一些好的有效教学的方法，这只能起开阔视野、增长知识、抛砖引玉的作用。
教育是一项服务，是政府出资，学校具体来做的一项公益性服务，既然是服务，我们就要了解我们的服务对象，我们服务的对象是学生所以我们每个教师要结合自己的教学实际，努力分析学生的实际情况（年龄、心理、身体、学习），努力探索适合自己教学实际的有效教学方法，通过教学实践和学生反馈，总结出哪些教学行为是有效的，哪些教学行为是低级或无效的，尽量避免低级或无效的教学行为，努力学习，实施有效教学行为，只有这样，才是自己教学走向多样性、灵活性、高效性，全面提高教学质量的关键。
