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《触摸春天》
四年级梁妙玲
一、导入主题
师：上节课同学们读通了课文，了解了课文大意，掌握了生字词。这节课让我们走近安静，和安静来一次心灵对话。（板书：安静）
师：下面我们先来做一个小游戏，请同学们闭上眼睛，然后在你的笔袋里拿出一支蓝色的笔。
师：请你谈谈闭上眼睛拿笔的感觉。
生：很难。
生：找不到。
二、品读课文、了解句子、体会情感
师：盲人眼睛看不见，眼前一片黑暗，做起事来很不容易。可是盲童安静却着着实实地触摸到了春天，她内心中的春天，和我们一样多姿多彩。她做到了一个明眼人所做到的一切。如果用一个词来概括的话，那安静创造了什么？
生：奇迹！（板书：奇迹）（出示幻灯：这真是一个奇迹！——齐读）
大声地读
师：安静在触摸春天时都创造了哪些奇迹？同学们把相关的语句找出来，并把自己的感受写下来。
学生画句写感受，教师巡视。
师：同学们预习得很好，很多同学都已经写好了，好，已经写好的同学与小组的同学交流交流。
学生交流。
师：你找到了哪一句?
生：我找到了这句“早晨，我在绿地里面的小径上做操，安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”
幻灯出示:早晨，我在绿地里面的小径上做操，安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
师：为什么你觉得这是一个奇迹？
生：安静眼睛看不见，但她却走得很流畅，没有一点磕磕绊绊，所以我觉得安静创造了奇迹。
师：谁还有补充？还有哪个词觉得这也是个奇迹？
生：穿梭。因为穿梭就是来回地走，安静眼睛看不见却能在花丛来回地走。
师:是啊！安静来回走得非常快的，没有一点儿磕磕绊绊，这更加说明这是一个奇迹啊！
师:谁来读一读这个奇迹。
一位学生朗读。
师：听得出你对安静走得那么流畅十分惊讶也听出了你对安静没有一点儿磕磕绊绊十分敬佩。）
师：你发现安静还创造了什么奇迹？
生：安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
（幻灯出示：安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。）
师：我发现你读的时候强调了“极其准确”这个词，为什么？
生：因为安静能非常准确伸向月季花，我觉得非常神奇
师：对，这就是奇迹。如果你也看到这一景象，你有什么感觉？
生：非常惊讶。
师：好，带着惊讶、赞叹等语气来读一读这个奇迹。
生读句子
师：一个盲童，能经常从屋里走出来，留恋花间（板书：留恋花间）用自己的方式感受春天，说明她是个怎样的女孩？
生：热爱生活的女孩。
（板书：热爱生活）
师：还有什么奇迹？
学生汇报，出示幻灯
“安静的手悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”
师：从哪里可以感受到这是一个奇迹？文中哪个词告诉我们。
生：竟然
师：竟然是什么意思？
生：居然、出乎意料
师：同学们，一个盲童居然拢住了蝴蝶，真是个奇迹。（板书：拢住蝴蝶）我们应该用怎样的语气读这句话呢？
生：惊奇、赞叹
师：你来读。
一位学生站起来读。
师：你读得有点惊喜的感觉。
师：谁再来读。
又一位学生站起来读。
师：你的朗读还注意到这里的感叹号。
师：是啊，这真是一个奇迹！你读出了出乎意料的感觉。你是在赞叹！
师：“神奇的灵性”指什么？
生：是小女孩身上所具有的一种特殊的神奇的力量
生：是聪明和智慧
师：这灵性来自什么地方？
生：来自她对春天的热爱。
师：是啊，安静对春天、对生活无比的热爱，使她具有了一种神奇的力量，使她创造了一个又一个奇迹。让我们来赞赞安静，把这三个奇迹再读一遍。
生读三个句子。
师：安静虽然看不见，却创造了很多奇迹，创造了一个属于自己的多姿多彩的春天。深深感动着我们每一个人。这个神奇的盲女孩还有哪一点打动了你？请找出相关的句子。
生：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
出示“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”
师：安静好不容易才抓住了蝴蝶，心情多么激动啊，为什么又要放飞呢？
难道她不喜欢这只蝴蝶了吗？
生：不是的，她非常喜爱这只蝴蝶。
师：你从哪里看出来？
生：许久。
师：是啊，她许久才张开手指放飞了蝴蝶，她多么舍不得这只蝴蝶啊，谁来读。
师：我听出了安静对蝴蝶的恋恋不舍。
师：安静这么喜爱这只蝴蝶，为什么要放飞呢？你从中体会到什么？
生：珍爱生命。
生：珍惜生命。
板书：珍爱生命
师：安静抬头张望，她想看到什么呢？
生：她想看到蝴蝶长什么样。
生：她想看到蝴蝶是怎样飞翔。
师：是呀!她多么希望能看看蝴蝶展翅高飞的姿势，多么希望看看那条划过天际的美丽弧线。你们说，她看到没有?
生：她看到了，她用心看到了，从书中“一定”这个词可以看出来。
齐读：此刻，安静的心上一定划过一条美丽的弧线……
三、拓展训练，升华中心
师：蝴蝶飞走了，却给安静留下了一个多姿多彩的世界。她用自己的手触摸到了春天，她更是用自己的心在触摸春天，而作者也从安静身上感受到了一个全新的，充满生命力的春天，领悟到这样的道理：（出示幻灯）
谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
师：“谁”可能是谁？（导练稿第四题）
（）都有生活的权利，
（）都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
生：你。
生：每一个人。
生：所有人。
师：对，谁可以是你、我、他，可以是健全的人，可以是身有残疾的人。这里的“谁”包括所有的人。
师：其实，给人感动和感悟的，不仅仅是安静，还有他们——（屏幕出示图片）
借助课件辅助，深入引读：
课件1：张海迪胸椎以下全部瘫痪，但她自学了好多门外语，创作和翻译的作品超过100万字。不屈服命运的张海迪用她灿烂的笑容告诉我们：
生：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
课件2：这个人是我们熟称“大衣哥”的朱志文，他是一个地地道道的农民，但他凭着对音乐的热爱，登上了央视春晚的舞台，他用自己的实际行动也告诉了我们这样一个道理。
生：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
师：是啊，无论你是健康还是残疾，无论你是老人还是小孩，无论你是贫穷还是富有……都有——
生：生活的权利，都可以创造——一个属于自己的缤纷世界。
师：让我们的声音飞遍校园的每一个角落，让所有的同学和老师都能听到安静告诉我们的道理——
生：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
师：让我们把这句话送给同学，送给朋友，送给我们身边的每一个人——
生：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
四、拓展练笔：
师；谁都有生活的权利，但要创造出缤纷的世界，需要
出示导练稿第四题：谁都有生活的权利，但要创造出缤纷的世界，需要；需要；需要。
师：今天，我们认识了这位热爱生命的女孩，其实我们身边还有一些身残志坚、热爱生活的人，搜集并办一张“热爱生命”的手抄报。
板书设计
17、触摸春天
安静流连花间热爱生活
拢住蝴蝶
（奇迹）张望蝴蝶热爱生命
总评
2014年4月8日下午第一节，谢海燕老师为级组老师上了一节精彩的小专题教研课——《触摸春天》。谢老师的这节《触摸春天》，有许多闪光之处，我重点谈谈以下2点：
1、采取朗读感悟的方法，让学生走进安静的内心，感受她对生活的热爱；走进作者的内心，感悟他对人生的思考。在开课前，谢老师布置学生进行了一次盲人的体验活动，让他们闭着眼睛拿书本，写字，走路，使他们感受到眼睛对生活的重要性，从而更深地体会到盲童安静能拢住一只蝴蝶多么不易。体会她对生活充满热爱的可叹之处。
2、在整体朗读课文时，谢老师要求学生边读边想象，在头脑中形成画面，引导他们入情入境，谈出自己的感受；在体会到作者的惊叹之后，谢老师要求学生想象安静拢住蝴蝶时心里会想些什么；在理解“从未体验过的地方”时，谢老师让学生想象那个地方会有些什么，安静此时的心里会有怎么样的感受。这些想象既丰富了课文内容，让学生更具体地感受到安静丰富多彩的内心世界，又能披文入情，展开心灵对话，使学生更深地体会到安静对生活充满了热爱。
谢老师的整个教学过程有如行云流水，教学结构紧扣主题。而学生也深深沉醉在教学情境中，既扎扎实实理解了课文的含义，解读了文中蕴含的情感，又受到一次热爱生活，珍惜生命的教育。
