"有意义接受学习"理论
奥苏贝尔指出,要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式:接受学习和发现学习。接受学习的基本特点是:"所学知识的全部内容都是以确定的方式被(教师)传递给学习者。学习课题并不涉及学生方面的任何独立的发现。学习者只需要把呈现出来的材料(无意义音节或配对形容词;一首诗或几何定理)加以内化或组织,以便在将来某个时候可以利用它或把它再现出来。"发现学习的基本特点则是:"要学的主要内容不是(由教师)传递的,而是在从意义上被纳入学生的认知结构以前必须由学习者自己去发现出来。"可见,前者主要是依靠教师发挥指导作用,并通过"传递-接受"教学方式(奥苏贝尔简称之为"接受学习")来实现;后者则主要是依靠学生发挥认知主体作用,并通过"自主发现"学习方式(也称"发现式"教学,奥苏贝尔则简称之为"发现学习"或"发现教学法")来实现。奥苏贝尔认为这两种教学方式都可以有效地实现有意义学习,关键是要能在新概念、新知识与学习者原有认知结构之间建立起非任意的实质性联系。反之,如不能建立起这种"联系",不仅"传递-接受"教学方式将是机械的、无意义的,就是""发现式"教学"也不可能实现有意义学习的目标。奥苏贝尔还强调指出,如果根据学习引起的能力变化来区分学习类型(能否实现有意义学习是引起能力发展变化的关键),即根据用何种方式来引起能力变化(也就是用何种方式来实现有意义学习),那么,就只能区分出"接受学习"与"发现学习"两种,而所有其他的学习类型皆可併入到这两大类型之中。他认为目前学术界对学习类型的众多分类(如"辨别学习"、"概念学习"、"尝试错误学习"、"条件反应学习"、"配对联想学习"……等等)实际上都是"没有按照这些学习类型所引起的能力变化来区分学习"的结果。因此,在本章后面的论述中我们也将只对"接受学习"和"发现学习"两种学习类型(也就"传递-接受"教学方式和"发现式"教学方式)进行讨论,对于其他的学习类型与教学方式则不予涉及。
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