爱华网开展学情分析的几个维度
（一）性别学情分析
由于受到生理学因素和社会文化、教育因素的相互作用，男女学生的性别心理存在着一定差异，这是客观事实。这种心理差异主要表现为：
1.课堂行为差异。一般来说，男孩比女孩的独立性更强、思维更活跃、表现更自信；女孩更倾向于寻求教师的认同；男孩的注意力保持时间比较短，情感成熟晚；相对于女孩，男孩的攻击性、破坏性更多，违反纪律的次数较多。
2.交往行为差异。在社会交往中，男孩倾向于较多的竞争行为；女孩在一起从事合作性游戏多于男孩。上小学以后，女孩主要喜欢与一两个最好的朋友在一起玩；男孩则喜欢在一群朋友中玩，随着年龄增长，这种交往偏好也随之增大。
3.学习方式差异。女孩更擅长机械记忆、形象思维、语言表达和模仿式学习，男孩擅长理解记忆、空间知觉、抽象逻辑思维和创造性地解决问题。
4.学科兴趣差异。爱好语文、外语的女孩人数超过男孩；爱好数学、物理的男孩人数超过女孩。这种文理科的爱好差异从小学四年级开始更明显。显然，学科兴趣对各学科学习成绩有直接影响。
5.学习成绩差异。小学阶段，女孩比男孩用功，成绩总体上要比男孩好，进入中学后差异逐渐缩小，有更多男孩逐渐赶上并超过女孩。中学阶段，男女生的平均成绩差异不大，但男孩中成绩两极分化比较严重，而女孩成绩分布相对比较均匀。
以上所说的性别优势是指人类普遍性群体而言的，并非指某一具体孩子。实际上，同性学生之间的个体差异也是十分明显的。对于这些性别差异，教师一是要承认男女生的性别心理差异，因势利导，使特长方面得到更好发挥；二是采取措施弥补不足的方面，互相学习，优势互补。
（二）学段学情分析
由于学生是不断发展中的未成年人，每个学段、甚至每个年级的学生群体都具有不同的心理特征，包括所在年龄阶段的学生长于形象思维还是抽象思维；乐于发言还是开始羞涩保守；喜欢跟老师合作还是开始抵触老师；不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。这些特征有的随着年龄变化逐渐演化，有的特征则表现为短时间内的突变，如青春期的成长。每一位任教老师都要有能力洞察所教学生的心理特征和个性。这些特点可以通过学习一些发展心理学的简单知识来分析，也可以凭借经验和观察来灵活把握。
各学段学生的基本心理特点如下表所示：
学段 | 小学生 | 初中生 | 高中生 |
心理 特点 | 1. 感知觉的无意性和情绪性比较明显； 2. 注意力不够稳定，不易持久； 3. 机械记忆占优势，擅长具体形象的记忆； 4. 从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡； 5. 情感易外露，日渐具有社会性； 6. 意志薄弱，自制力较差； 7. 自我意识发展较明显。 | 1. 知觉和观察的精确性、概括性有了明显发展； 2. 意义识记开始占优势，对词的抽象记忆能力有明显提高； 3. 抽象逻辑思维开始占主要地位； 4. 情感日益丰富，社会情操初步形成； 5. 自我意识增强，“成人感”突出； 6. 兴趣明显扩大并不断分化，理想还带有幻想色彩； | 1.. 抽象逻辑思维从“经验型”向“理论型急剧转化；” 2. 情感日益深厚、稳定，并具有闭锁性； 3. 自我意识发展接近成熟，自我评价增强； 4. 独立性和自制力增强； 5. 理想和世界观初步形成。 |
教师在掌握了学生的年龄心理特点后，就可以有的放矢，寓教于学生的最近发展区，促进学生心理和个性的全面、和谐发展。
【读一读】阅读案例：
一位教师在教育随笔中谈到：“当我得知要接手五六年级的课程时，心里着实紧张了一下，因为过去几年我都是教一、二年级的。观察同事给高年级学生上课的情况，感觉自己的问题真的很多。所以就用了开学前一周的时间，翻看了很多篇有关小学高段学生的学习心理特征的文章，试图了解和这一阶段孩子打交道的规律。开学后，时常翻看一下当时的笔记，尝试着把理论的东西运用于实际操作中，还是很有效果的。的确像大家所说，和孩子打交道，重在用心。”
【议一议】
请根据你所任教的年级，和同事交流一下应如何在本职工作中做好相关学段的衔接（可在“幼小衔接、小初衔接、初高衔接”这三者中任选其一）。
（三）班级学情分析
班主任对本班学情的整体分析，一般在学期初和学期末分别进行。
1. 学期初学情分析
我们在学期初总是要有意无意地对学生进行分析的。尤其是教师在刚接一个新班时，通常会采取了解学生上学期成绩、分析学生作业、阅读学生档案、访谈前任教师、观察课堂表现等途径，宏观分析本班学生的整体概况。
2. 学期末的学情分析
学期末，教师要根据学生一个学期各方面的发展状况进行综合的分析评价，并在家长会上提出建议。其中期末考试试卷分析是最重要的一个分析途径，也是老师们常做的工作。试卷分析重在分析学生对学科知识和技能的掌握情况，对失分较多的题目的失分原因要进行认真分析，明白学生学习的主要优缺点是什么，学生在假期应怎样做好补救性学习，师生今后在学习中应从哪些方面入手来提高学习效果。
【读一读】阅读案例。
小学五年级语文学情分析
界城教育管理区界城小学 孙忠真
一、班级基本概况
本班学生共 42 人，男生 23 人，女生 19人，学生都是附近农村的，父母虽然都在身边，但是农村基础教育薄弱，几乎没有家庭辅导。
二、学生学习兴趣与学习基础
通过对学生的调查测试，结合本学期的学习表现，本班学生对语文学习兴趣比较高，有四分之一学生很喜欢语文学习，大部分学生喜欢或比较喜欢语文学习，只有几位学生不太喜欢语文学习。
从完成课外阅读作业时间与学习知识检测来看，我班总体学习基础不够扎实，两极分化距离较大。同样的一篇课外阅读作业，最快的学生与最慢的学生在阅读完成时间上整整相差近一倍的时间，作业慢的学生主要是知识不掌握，基础较差者，读课文还停留在低年级的指读水平。还有一两个是连最基本的字都不会认，一篇课文十有八九不会读；从知识检测来看，对课标要求的达成度一般。因此可以看出我班的学生总体学习水平一般，特别突出的学生不多，大部分学生处于中等水平，极少数学生成绩较落后。
可以说学生的学习兴趣与学习基础之间形成鲜明的反差，也就是简单的知识学生表现为很强的表现欲望，积极性高涨；而对于有一定难度的知识，学生望而生畏，表现出无能为力的态度。再加上乡下学生课外阅读量较少，许多学生家长忙于劳作，辅导不够，更谈不上精神食粮的溉灌了，学生的课外知识面与知识量少得可怜，而学校又是条件简陋，没有充分的图书可供学生借阅。
三、学生学习习惯与先前学习经验。
通过与学生接触，以及平时学生上课的表现与作业情况的观察，发现此班学生学习习惯一般，特别优异的学生很少，有一小部分学生学习习惯不好。下面从以下几个方面展开分析：
1、上课发言情况。班中发言比较积极的只要一少部分，发言一般的学生近一半，还有一小部分学生很少发言，甚至于几乎从不发言。同时，本班级的学生发言情况极不稳定，一是凭学生今天的学习兴趣，若学生今天学习兴趣高涨，发言比较积极，若是今天学习无兴趣，则课堂上一言不发；二是学习知识的难易程度，若知识比较简单，学生发言积极，若知识有一定难度，学生发言则很少。
2、学生作业情况。由于学生基础不一，两极分化严重，因而学生表现出作业速度相差较大，整体速度偏慢，尤其从单元测试中看出，大部分学生在教师规定时间里不能完成相应试题。其次学生作业正确率不高，粗心的学生较多。作业整洁度也不太好。
3、主动学习状况。大部分学生主动学习意识比较淡溥，主动学习习惯还没有真正养成。许多学生养成了任性，骄纵的不良习惯而体现在学习上。其次是课堂自主学习效率不是很高，一部分学生表现出无从下手，因而在相对时间里这部分学生自主学习效果很差，影响全班的集体交流。
4、朗读感悟的基础。学生整体感悟不深，浮于比较表面的东西学生能较容易地体会到，而对于较深层次的内容学生很难感悟出来。其次是学生的整体朗读水平一般，主要表现在：一是朗读特别出众的学生没有，二是朗读时对情感的把握不够到位，三是一部分学生朗读的积极性不高。
四、应对举措
1 ．教师在重视探究教学的过程中，要抓好基础知识与技能的培养与习得。
在教学中，一定要一课一得，将课中的知识点进行强化，逐一过关。另外，还要多进行课外的拓展学习，进行相关联的引申，便于把教学教活。
2．优化教材，用好材教，加强方法指导。教师要加强学生阅读课外书籍的指导，通过多读书、读好书、好读书的习惯培养使学生的阅读整体水平得以提升。
3 ．寻求优化课堂教学的方法与策略，提高学生学习兴趣水平。
4 ．准确把握“课程标准”要求，不随意拔高或降低。
5．扎实进行语言训练，着重进行段的训练——读懂一段话，写好一段话。继续对学生的识字、写字给予重视，帮助他们积累词汇和句式，掌握基本的表达方法。课堂教学中保证学生有充分的朗读、默读和做其他各种练习的时间。要扩大训练面，使全体学生参与训练，保证学生有足够的个体活动时间，训练应严格要求，及时反馈和矫正，讲求实效。
6．注意听说读写的联系。要让学生通过阅读学表达，将“听”、“说”整合起来，从听中学读、读中学写。在中年级，“以说促写”、“以说引写”、“说写结合”是被实践证明了的行之有效的作文教学方法。在作文训练中，习作内容尽量贴近学生生活，习作要求力求适度明确，少写命题作文，不给过多的条条框框，让学生易于动笔，乐于表达。重视培养写作兴趣和自信心，引导学生写放胆作文，消除写作的畏难情绪。在此基础上要求学生把话说明白，把句子写通顺，把字写工整。
7．重视学习方法的指导，要根据课文特点，选择学法指导的时机，有的可以在学习课文前，如查字典确定字义、多音字确定读音等；有的宜在学习课文中，如连句成段的两种方法（总分和并列），有的可在学完课后再次总结，如说一段话的意思。在学法指导时不必过多地讲道理，应多让学生运用这种方法练习，在实践中达到熟练的程度。
8 ．继续做好培优补差工作，大力提高中等生。
以上是我对所教的五年级语文的学情分析，把握好学生的实际情况，因材施教，循序渐进，脚踏实地的把教学成绩搞上去。
【做一做】
如果您是班主任教师，请您运用分层或分类法，认真分析本班学情，撰写一份《××班级学情分析报告》；如果您是科任教师，请您运用比较法，认真分析您所教各班级的学情，撰写一份《××任教班级学情比较分析报告》。
（四）特殊群体学情分析
这主要是指对一个班级（或年级）中具有特殊家庭背景学生群体的分析，或是对班级学生中非正式群体的分析，属于“类”的分析。
1. 对特殊家庭背景学生群体的分析
随着社会主义市场经济的发展，各学校所在学区的城乡人口流动加剧，在一些城市学校出现了较多的进城务工人员子女，在农村学校则出现了一些缺少家庭关爱的“留守儿童”；由于现代人婚姻状况的不稳定，出现了一定数量的“单亲孩子”；由于农村学校布局的调整，又造成了一定数量的中小学寄宿生。这些现象都给学校教育带来了新的课题。教师必须要认真分析这些特殊家庭背景学生的共性，提出有针对性的教育教学措施。
2 ．对班级中非正式群体的分析
学生中的非正式群体，是指一些学生在彼此有好感，兴趣爱好相似，或社会背景相同的基础上，自由组合、自发形成的群体。仔细观察，每个班总会有几个关系比较密切的非正式群体。教师有必要了解这些群体产生的原因、背景、思想倾向、成员结构、核心人物、活动内容、活动方式、精神追求，以及与别的群体的关系，然后分析群体的性质是积极型、消极型、破坏型，还是中间型。教师既要把非正式群体当做分析的对象，还要将其视为观察、了解个别学生的重要渠道，进而采取适当的方法，发挥其积极作用，限制其消极影响，防止其对班级体可能带来的破坏性。
【做一做】
分析一下你所任教的班级，是否存在着一些非正式群体？是否有一定数量的某类特殊家庭背景的学生群体？如果有，请尝试撰写一份《××群体学情分析报告》，并提出具有针对性的教育方案。
（五）个体学情分析
任何群体学情分析，都要建立在个体学情基础上的。开展个体学情分析是最基本、最小单位的学情分析。个体学情分析就是教师运用观察、访谈等方法，针对某一特殊的个体学生，进行精细化的、针对性的、以解决问题为目的的学情分析。
原则上，每一位学生都可以作为个案来分析。但教师要对所有学生进行精细化的系统分析，在时间和精力上来说是不可能的。所以，教师应该按照分类取样的思路，选取学生中的典型人物作为分析对象。例如教师可以将学生分为几组：我最喜欢的学生；我最不喜欢的学生；在我眼里最默默无闻的学生；与我家庭背景差别最大的学生；等等。然后每组选取1-2 个样例进行分析。
在个体学情分析中，教师应注意学生生活中的细枝末节，进行放大研究，开展系统思考。首先是横向的空间性系统，即分别对学生的家庭结构、经济状况、生活环境、成长经历、性格特点、人际关系、爱好特长、 生活习惯、智力类型、学科偏好、学习风格、学习障碍、道德品质等方面进行研究。然后是纵向的时间性系统，即延长学情分析的周期，对学生的不同发展阶段的变化进行跟踪观察，尤其要注意学生心理特点、性格弱点、特殊经历等情况。最后，根据个案分析的结论，给学生的问题行为找出心理原因，对症下药，确定个别辅导方案，达到教育的效果。
为了保证研究的科学性，应设计好学生成长记录袋，以记录学生的发展。这种长期的对个人的分析，应该尽量在自然状态下进行，不得干扰学生的正常学习生活，避免研究本身对学生成长产生负面影响。
【做一做】
请为你所教学段的学生设计一份名为《你了解自己吗》的个人家庭和成长经历调查问卷，应包括学生的自然状况、健康状况、家庭成员、家庭经济条件、家庭心理氛围、成长经历、个人爱好、交往伙伴、生活细节等内容。设计时，应关注学生的主观感受，并尊重学生的隐私权。
