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【文本解读】
“慕雅女雅集苦吟诗”。《香菱学诗》节选自我国古典小说中伟大的现实主义作品《红楼梦》，《红楼梦》以贾、史、王、薛四大家族为背景，以贾宝玉、林黛玉的爱情悲剧为主线，塑造了贾宝玉、林黛玉、薛宝钗、王熙凤、香菱等一系列富有典型性格的艺术形象。
《香菱学诗》是《红楼梦》中的一个插曲，但联系香菱一生的遭际来看，这个插曲是作者颇具匠心的安排。脂砚斋对此有精辟的分析：“细想香菱之为人也，根基不让迎探，容貌不让凤秦，端雅不让纨钗，风流不让湘黛，贤惠不让袭平，所惜者幼年罹祸，命运乖蹇，致为侧室……”在情榜当中，香菱位居副册首位，可见是相当重要的人物。作者写她学诗，也是为了抬高她的身份，增加读者对她的好感。这样，当她被无情的命运折磨致死时，就使悲剧性更强烈了。
《香菱学诗》是小说节选，小说三要素的核心是人物,因为它是小说的灵魂所在，作者写香菱学诗这件事，是为塑造香菱这一人物形象服务的，所以，教学此课不应就事论事，而应在分析学诗过程的基础上，把重点放在理解、把握人物形象上，并最终联系人物在小说中的命运，实现对人物形象的整体把握。
香菱是一个精华灵秀、悟性极强的人，也是一个极富文学气质的人，她早就想学诗了，但苦于没有机会，只好自己弄本旧诗，偷空看两首。进入大观园后，深藏在内心的精神饥渴一下子迸发出来，进园的当晚就来找黛玉，希望向黛玉学诗。黛玉热情指导，列举名作让香菱阅读。香菱拿了诗回来“诸事不顾，只向灯下一首一首地读起来。宝钗连催他数次睡觉，他也不睡。宝钗见他这般苦心，只得随他去了”。在黛玉的指导下，香菱的视野不断扩大，当她进人创作冲动状态时，形象光彩夺目：“连房也不入，只在池边树下，或坐在山石上出神，或蹲在地下抠土，来往的人都诧异”；写第三稿时“挖心搜胆，耳不旁听，目不别视”，甚至梦中喊出：“可是有了，难道这一首还不好？”
对这样一个心扑在诗歌创作中的人物，作者准确地描绘出她的一言一行和神情变化。而这种通过人物语言和动作神态表现心理的艺术手法，是中国古典小说的优秀传统，《红楼梦》则把它发展到极致。它与作家通过自己的叙述，从旁静止地分析人物心理相比，更显得跳脱生姿而又富于内涵，同时也更符合生活实际。
在文中，作者以饱蘸深情的笔墨，讴歌了香菱这个为精华灵秀所钟爱的薄命女子。香菱这样的人竟然和薛蟠生活在一起！香菱的境遇是值得同情和惋惜的。而当这样一个女子终究难逃其悲剧宿命，香魂返归故乡之时，作为读者，我们怎能不为之扼腕叹息，怎能不掬一把清泪？有人说，红楼梦是女子的悲歌，亦是女子的赞歌，文中塑造了百余位女子形象，她们或巧笑倩兮，或眉目盼兮，或袅娜风流，或娴雅贞烈，她们就那样一个个走进读者的心中，却又是那样一个个令人心碎地去了，直落得个“白茫茫大地真干净！”
香菱要学诗，不拜身边的宝钗为师，却去找黛玉，这也是合乎小说情理的一笔。宝钗博学多才，诗也写得不错，但她并不看重这个，认为“女子无才便是德”。而且，宝钗生性沉稳，不喜欢太麻烦的琐事，所以香菱是不便向她学诗的。黛玉虽然生性孤僻，喜散不喜聚，却也有热情大度的一面。她指导香菱不厌其烦，循循善诱，而且言简意赅，所以香菱才能很快悟入门径，获得成功。黛玉的这种表现，是她性格中另一侧面的反映。从某种角度说，黛玉比宝钗其实更容易相处，也更同情弱者。
曹雪芹借写香菱学诗，还表达了自己对诗艺的一些看法。他特别强调诗要有新意，要寄情寓兴，不能以词害意，这是一种通脱明达的认识。从课文中，我们还可以了解到作者比较欣赏唐人诗作，如王维、杜甫、李白等都是曹雪芹心仪的优秀诗人。
【教学设计】
一、教学设想
（一）教学理念
本文是一篇小说，又是一篇自读课文，人物形象鲜明，因此执教本课拟以学生自主学习为主，在此基础上，激发学生主动探究的兴趣、主动合作的意识和大胆表述的能力，分析人物形象、揣摩人物内心世界、欣赏作品塑造人物的高超方法，从而感受中国古典文学的魅力，提升自己的文学素养。本课的教学力求做到的是：基础建立在文本上，地位建立在平等上，方法建立在探究上，课堂体现在对话上。
（二）教学目标
根据新课标的要求，结合自读课的特点以及所教学生的实际情况，我制定了如下的学习目标：
1.通过学习本文，初步了解《红楼梦》的艺术成就，不断提高文学修养。
2.分析人物形象，学习小说塑造人物的高超手法。初步明确鉴赏人物的方法。
3.学习香菱苦志学诗的勤奋与坚韧的精神。
二、教学过程
（课前布置学生阅读《红楼梦》，查找有关资料）
教学环节 | 教师活动 | 学生活动 |
一、情境导入——聚焦“红楼”，关注香菱 | 导入：展示香菱判词《叹香菱》并交流：大家知道这首词的名字吗？出自哪本书,是写谁的？ 学生回答后教师顺势引导：对《红楼梦》和香菱，大家了解多少呢？请同学展示课前所找资料或课外阅读《红楼梦》的收获。 学生展示后教师适时补充拓展。 | 1.谈自己所知，学同学所讲，进学习状态。 2．资料助读——展示课前预习收获 ①关于曹雪芹。 ②关于《红楼梦》。 ③关于香菱。 |
二、整体感知——由歌入文，理清情节 | 1.播放音乐《叹香菱》，并解说诗意，引导学生了解香菱的性情、才情。 《叹香菱》 根并荷花一茎香，平生遭际实堪伤。 自从两地生孤木，致使香魂返故乡 2.展示问题并指导学生读课文。 问题：用简洁的语言概括本文的故事情节（概括香菱学诗的过程）。 学法指导： ①读课文,看注释，明文意。 ②圈点勾画，标示香菱学诗的几个阶段。 ③标注自己读课文过程中遇到的困惑。 3.读书交流： ①指名学生概括香菱学诗的过程并给予适时的指导与提升。 ②解决初读中遇到的浅层次问题，整理深层次问题，带入研读环节。 | 1.听教师解析，并结合自己的预习，给予质疑或补充。 2.读课文，结合注释，把握文意，积累文中重要的词语。 利用圈点勾画法，标示出香菱学诗的几个阶段，概括小说的故事情节，达到对课文的整体感知。 3.读书交流： ①在读书和交流的基础上明确：香菱学诗的过程可以有多种表示法，如四分法：读诗、悟诗、谈诗、作诗；三分法：拜师论诗、读诗品诗、写诗改诗；二分法：黛玉指导读诗、香菱练习写诗等。 ②提出并互相探究初读质疑的问题。 |
三、研读赏析——精读悟情，走近香菱 | 结合学生初读质疑，组织进入对文本的研读并展示研读探究问题： 香菱学诗取得成功的原因是什么? 师生之间、生生之间合作探究与对话中，围绕主问题解决以下问题： ① 找出文中有关香菱学诗的神态和细节描写之处，加以分析，把握人物形象，初步明确鉴赏人物的方法。 ②黛玉给香菱指点学诗门径时谈到了哪些问题?黛玉的教学方式有何特点? ④有人说“《红楼梦》既是女性的悲歌，又是女性的赞歌”，试作分析。 引导学生体验：香菱之可悲与香菱之可赞；体会作者的赞美之情，从而深入理解《红楼梦》的主题思想。 | 围绕问题：“香菱学诗取得成功的原因”，认真研读课文，合作探究，对话交流，把握阅读的体验，走进文本，分析人物形象，学习塑造人物的手法，体验作者情感。 ①香菱学诗成功在香菱的学——学的痴迷。找出文中描写香菱专心学诗的语句，并作批注式点评；解读文中有关宝钗、宝玉的相关语言描写，体会侧面描写的作用，体会作者塑造人物的高超方法。 ②香菱学诗成功在黛玉的教——教的极致。指点学诗门径：重立意，重内容，重领悟，重研究讨论；教学方式：重培养自信心，重循序渐进，重积累感悟，重实践探究，重能力培养。 ③香菱学诗成功在环境的雅——大观园这个优幽雅、美好、洁净的环境使香菱在这里得到精神的解放，聪明才智得以彰显。 |
四、迁移拓展——深刻感悟，形成积淀 | 1.读书交流：从香菱身上，你学到了什么？ 2.课外比较分析香菱写的三首咏月诗。 | 畅所欲言，谈自己感悟，形成积淀。 |
【教学实录】
片段一：整体感知——由歌入文，理清情节
师：大家知道吗？发现一个问题比解决一个问题更有价值。从刚才的交流中，老师能感受到，同学们对课文读得很投入，收获很多，在读书的过程中你有什么困惑需要跟同学们交流吗？
（片刻安静之后，有同学举手，教师示意发言）
生1：我想问的不是读课文的过程中发现的，而是刚才听同学介绍《红楼梦》时的困惑，可以吗？
师：当然，请讲！
生1：刚才赵倩说：“《红楼梦》既是女性的悲歌，又是女性的赞歌”，在这篇文章中，我觉得香菱很幸福，并没感觉到她的悲呀？”
（下面有同学窃笑）
师：你读过《红楼梦》吗？
（生不好意思地摇头。）
师：那你产生这样的困惑就不难理解了,读过《红楼梦》的同学请举手？哪位同学能帮这位同学解答一下他的困惑？
生2：我也说不太好，但我觉得香菱很可怜，这应该是她的“悲歌”吧？（老师示意其继续说下去）在《红楼梦》中，香菱很小就被人贩子拐走了，后来又被薛蟠强买回家，做了他的侍妾，受尽凌辱和折磨。我记得，薛蟠后来又取了妻子（学生摇头表示忘记）
师：金桂吧！
生2：对，金桂对香菱也不好，后来香菱受尽折磨，很快就死了。
师：是啊，那薛蟠是极端粗陋鄙俗之人。香菱是可悲的，悲其出身仕宦，却年幼无依，饱受凌辱，最终香消玉殒之命运。那香菱之可赞又表现在哪里呢？
（刚才提问同学马上举手，老师示意回答）
生1：香菱是可赞的，在学诗过程中废寝忘食、如饥似渴、如醉如痴，最终写出了好诗！这种学习的精神确实可赞！
（此时，有学生举手，师示意其发言）
生3：老师，我的困惑就是香菱所写的第三首诗是梦中所得，这不是有失真实吗？甚至搞迷信吗？
（下面又有同学笑，有同学不请自发言）
生4：照你这么说，“贾宝玉游幻境”岂不更迷信荒唐？
生5：我觉得小说本身就是虚构的，艺术源于生活又高于生活，这是艺术的真实，不要按生活的真实去分析。
（师点头表示赞同）
生6：我觉得，可以这样理解：这是香菱“苦志学诗，精血诚聚”的结果。
师：你很会抓文中的“关键词语”！（示意生3）同学的分析帮你解决困惑了吗？（生点头）看来，同学们，都很善于思考，好，继续我们的读书质疑。
生1：老师经常教育我们说，写作文的时候要围绕中心组织材料并确定详略，这篇文章写的是香菱学诗，可我感觉写林黛玉的笔墨太多了，是否有点详略欠当了呢？
师：你能就文章在人物描写方面提出质疑，很好！同学们就这个问题发表一下自己的高见吧！
生2：本文是一篇长篇节选的文章，这题目是编者加的。
生1：（反驳）编者加的题目也该扣文章呀，不能乱加呀！
师：看来对这一解答不满意，哪位同学能谈谈自己对这个问题的理解？
（稍候片刻，无人举手）
师：读课文遇到困惑，到课文中去寻求答案。请大家再去浏览文中写林黛玉的文段，讨论：课文中的林黛玉有怎样的性格特征？如何理解？
（学生再次浏览课文，小组交流之后）
生3：在《红楼梦》中，林黛玉一直是一个多愁善感、羸弱多病、孤傲尖刻的人，我觉得，在读《红楼梦》时，感觉林黛玉特别爱耍小性儿，但是在本文中，感觉不到她的小性儿，我们看到的是一位循循善诱的老师，很热情，不厌其烦。
师：关于林黛玉的形象，我们在研读课文时还要分析，现在就不再深究，但老师很赞成这位同学初读的感受，在文章中，我们确实看到了别样林黛玉。
生4（打断老师，顿悟似的）：林黛玉和香菱命运很相似，她们都无父无母，无家可归，应该同病相怜吧！
生5：有了林黛玉的教，才能成就香菱的学，教学相长吗。
师：说的真好，这也正是我们今天这节课主要探究的问题：香菱学诗取得成功的原因是什么。
（教师想抓住教学时机，顺势利导，进入研读环节，按预设组织课堂，但此时，有学生举手示意，教师放弃计划，示意发言）
生1：老师，我有个问题，林黛玉是一个好老师，她为什么要让香菱先读王维的诗，再读杜甫李白的呢？还有，为什么林黛玉不赞成香菱读陆游的诗？陆游的诗不好吗？
师：问得好，很善于动脑筋嘛。大家不妨思考一下。
（生陷入思索。片刻，无人作答）
师：有点难度，小组交流一下。
（片刻喧闹之后，教室又归于安静，但仍无人举手）
师：看来这问题还真把大家给难住了。我来说说自己的看法吧。首先请大家看陆游这首诗的题目（生看注释），可知这是休闲之作，谈不上有什么深邃的意境。古人云：法乎其上，仅得其中；法乎其中，仅得其下。对休闲之作，黛玉是瞧不上眼的。所以说“断不可学这样的诗”。（生若有所悟）为什么要依次学三人的诗句呢？这跟他们的诗歌特点有关。王维的诗富有诗情画意，前人评论他“诗中有画“（学生齐答“画中有诗”），而杜甫呢，大家知道，他是唐代最伟大的现实主义诗人，他的诗歌善写真景，抒真情；李白则是唐代最伟大的（生接上来说：浪漫主义诗人），很有想象力。
生1：明白了。黛玉先让香菱感受诗歌意境，再让她明白要有真情实感，然后发挥想象力。
（师颔首赞同）……
片段二：迁移拓展——深刻感悟，形成积淀
师：香菱学诗取得成功，有教的极致的林黛玉的功劳，幽雅美好的大观园也功不可没，但我们知道，成功与否的关键还在香菱自己。从香菱身上，你学到了什么？
生1：学习要像香菱那样刻苦才能学好。
生2：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
生3：学习要有自信，树立学习的信心。
生4：学习要重诵读、理解、感悟，积累，“腹有诗书气自华”。
生5：学习要坚持不懈，一次不行，两次，直到成功为止。
生6：学习还要讲究方法，一味死读书是不行的。
（还有同学举手想发言，此时，老师感觉：学生从香菱身上都或多或少地收获了，但这收获比较浮浅，缺少感悟和积淀，于是及时调整）
师：从同学们踊跃的发言表现中，老师发现，同学们从香菱身上学到了很多，不把这些宝贵的收获积淀成美丽的文字，岂不太可惜了！接下来，请大家把你的收获写一写，注意学习香菱学诗的精神，让你的收获变成美丽如诗的文字。
（学生开始沉思，部分同学开始动笔，老师巡回，个别指导，浏览写作情况。6分钟左右，多数同学已写完，开始交流）
师：看一看我们沉淀的收获是否更美丽！
生1：孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，香菱正是达到了“好之”的境界，所以她学诗成功。可见，兴趣是最好的老师，我今后一定要注意培养自己的学习兴趣。
师：请同学点评一下，他说得怎么样？
生2：他能抓住香菱学诗的特点来谈自己的收获，这是优点，不足就是他的语言没有做到美丽如诗。（同学笑）
生3（先前回答“学习要像香菱那样刻苦，才能学好”的同学）：世上的每一朵玫瑰花都有刺，如果怕扎手，那你永远也不能得到玫瑰的芬芳。香菱学诗就很好地证明了一个道理：采花莫怕刺！香菱为了“采花”，在满是刺儿的玫瑰花丛中勇敢前行，我们学习若能如此勤奋，即便是笨鸟，也有先到达目的地的一天，香菱学诗便是例证，所以请记住：采花莫怕刺！
（赢得阵阵掌声）
生4：“香菱学诗”告诉我们：成功源于勤奋，青春的朝气和前进不已的好奇心也是成功的关键。泉水叮咚奔向大海，雄鹰展翅搏击长空，香菱正是有追求，才感受到了快乐的心境；木欣欣以向荣，泉涓涓而流始。
师：多美的语言，多深刻的启迪！
生5：香菱学诗，意趣无穷，印证了王国维治学的三境界：“悬想”阶段，“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”； “苦索”阶段，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”； “顿悟”阶段，“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处” 。
师：感谢曹雪芹，让我们认识了香菱，感谢香菱，让我们拥有了那么多的感悟体验。课后请大家把心得写成一篇短文，题目就叫《从香菱学诗说起》。
好，下课！
（时间：2008年10月地点：日照公开课情况：名师送教下乡活动公开课）
【教学反思】
关于备课过程中的几点思考：
1.对教材的认识和分析：鉴于《香菱学诗》是中国古典名著《红楼梦》的节选，加之学生传统文化教育有所缺失的现状，上课伊始设计了相关背景介绍，目的是为学生深入理解文本铺路搭桥，采取的形式是学生预习展示，目的是调动学生的积极性，培养其自主学习能力。
2.教师对文本的理解：作者写香菱学诗这件事，是为塑造香菱这一人物形象服务的，所以，教学此课把重点放在理解、把握人物形象上，以“香菱学诗取得成功的原因是什么？”这一问题作为研读探究的主问题，串联整堂课。
关于课堂流程中的几点总结：
1.在初读质疑环节，给予学生充分的主动，尊重学生独特的阅读体验，做到注重预设，也关注生成，甚至为了学生，放弃了最佳的过渡时机，应该说，尊重学生的理念在这一环节上真正落实到了行动上；另外，在对于“为什么不读陆诗”的问题上，教师抓住时机，做了必要的提升。
2．研读赏析环节能利用一个主问题去展开对文本的解读，对语言的品味，对人物形象的分析，课堂流程显得清楚明白，目标明确。但对文本的解读还是停留在找字、词、句的阶段，对课文缺少整体把握，对学生的回答缺少有效的提升，使得学生“天女散花”般品词品句，师生一起在课堂上转圈圈，不能够深入理解、把握人物形象。
3.迁移拓展环节，教师的及时调整教学思路使学生的收获得以沉淀，认识得以升华，但同时也放弃了对香菱咏月诗第三稿的赏析，升华了感悟，错失了鉴赏！
关于授课之后的几点反思：
回顾45分钟的授课过程，感到欣慰的是这堂课是一堂有预设，也有生成的课，在质疑探究环节和迁移拓展环节，能抓住时机，适度地生成问题，基本实现了预设后的生成，比较符合语文课堂的度。而这堂课最大的问题是对文章语言的揣摩不深不透，这缘于教师驾驭课堂的能力不强，对文本解读的水平偏低。致使学生对小说塑造人物的高超手法体会不深。此乃今后改进和努力的方向。
【教学感悟】
艺术语文缺憾课堂
从教十几年来，一直在中学语文这块沃土上耕耘着，十几年的语文教学生涯使我越来越深刻地认识到：语文是一门艺术，是一门值得毕生追求的艺术；而课堂又是一门缺憾艺术，因为艺术，才吸引人，因为缺憾，才更吸引人。
从刚登上讲台时的一本课本，一本教参，教师讲学生听到现在的新语文、新课堂、新理念、新方法，语文在变，课堂在变，而要适应这些变化，教师首先要“变”。
要让语文成为一门艺术，老师要转变观念：课堂要注重文本，对文本的解读不是教参的讲解，而是教师自己的个性化解读，而这个性是建立在共性基础之上的，教师的角色不再是过去教参的“传声筒”，当然也不能成为网络信息资料的“搬运工”。这就要求教师在备课、上课过程中要树立“以生为本，以学为本”的教学理念，课堂应注重启发、调动学生学习的积极性、主动性，注重自主、合作、探究的学习方式，让课堂真正成为学生的舞台，真正做到以学定教，多学少教，杜绝过去语文课上的架空分析、过度阐释、无效讨论。让语文真正正走向艺术之路。
当然，艺术包含着技术而又高于技术，这就对老师提出了更高的要求，比如：对文本解读要有广度，有深度，有层次，有创意；课堂不仅要有预设，还要有生成；教师要有问题意识；教师要关注学生在课堂上的表现，抓住他们瞬息的闪光点……
艺术语文对老师提出了更高的要求，这让我深深地认识到：自己作为语文老师的专业素养还远远不够，专业化发展的路还需要自己不断提升，而提升自己最有效的途径就是学习。因为艺术，我要追求；因为追求，我要学习！
为了这艺术，作为一名语文教师，就不能满足于做一名教书匠，而努力做一名学习型教师、研究型教师，走专业化发展的道路，而做一个专家型教师则是我的奋斗目标。
【专家点评】
课堂操作思路清晰，结构简约，重点突出。上课伊始介绍有关背景材料，接着概括香菱学诗的过程，达到对文章的整体感知后，进入探究题：“香菱学诗成功的原因是什么？”最后进行拓展延伸：“从香菱身上，你学到了什么？”全过程丝丝入扣，一环扣一环，一步步引导学生进行探究学习。这是衔接的功力。
注重营造民主、和谐的课堂氛围，构建平等、民主的师生关系，注重合作、探究的学习方式，尊重学生的个性阅读体验。教师在教学过程中起着“导”的作用，这是新课程中我们所极力倡导的一种角色定位。这是理念改变的功力。
组织学生自主学习、探究学习，教师对问题的设计很重要，问题设计要有层次性，本节课的问题就做到了层层深入。很多精彩的课，教师总是能利用一个主线或者主问题将整节课串联起来，这堂课在探究环节就做到了这一点。这是备课的功力。
本节课是有预设也有生成的课。关于预设和生成，是不是可以比作是一棵树，教师的预设就像是树干，课堂的生成可以比作是树枝和树叶。
个别环节的点拨、引导不到位，当学生阅读不到位、理解不到位、欣赏不到位时，老师如果能够及时引导，巧妙点拨，那必然会迎来教学的和谐共鸣。这一点是有待努力的。
（日照市教研室纪开锦）
