爱华网话题引领.自主研读.引悟提升
——《牧场之国》一课的教学与反思
富阳市永兴学校小学部叶根娟
教学目标：
1. 能读通课文，读准字音，提出预习中的疑问。
2. 循疑而学，感受荷兰独特的牧场风光。
3．探究写法，尝试运用拟人的写作手法写句或组段。
教学过程：
（课前谈话，一分钟播放荷兰风光的图片）
师：神游了一番荷兰，谁给你留下比较深刻的印象？
生：郁金香给我留下了很多的印象。那里的郁金香有多种颜色，一大片一大片的，非常美丽。
生：风车给我留下了很深印象。大大小小的风车，就像是童话中的风景。
……
一、交流预学，聚焦研读话题。
（揭示课题：牧场之国）
师：作者恰彼克游览了荷兰。郁金香、风车、牧场、运河这四者在他心中都有分量，掂一掂，谁在他的心里分量最重？
生（齐）：牧场。
师：他写的这篇《牧场之国》引发了大家很多的思考。老师认真地梳理了你们提出的问题。发现我们班里有很多同学把目光聚焦在了一句话上。
生（齐）：这就是真正的荷兰。
师：是的，让我们打开问题匣子。我们班有28个同学提出了这样的问题。
生（齐）：为什么课文四次提到“这是真正的荷兰”？
生1：课文四次提到“这是真正的荷兰”,有什么意义?
生2：牧场之国有什么奇特的呢,作者四次说它“是真正的荷兰？”
师：是呀，同样的问题，可以有不同的表达。为什么牧场之国才是真正的荷兰，难道——
生3：难道大风车的荷兰，郁金香的荷兰都不是真正的荷兰吗？
师：是的，这样一问，就问到人的心里去了。请你们带着问题，读一读课文，想一想：为什么牧场之国才是真正的荷兰？用几个词语表达出你的看法。
【反思】语文不仅是感悟、积累，还要关注学生在语文课堂里的思维力度。研读话题，具有问域宽、解答距长、思维容量大等特点。一堂高效的阅读课，从学生的预习中提炼研读话题，让这个问题对学生的思维形成比较大的冲击力，指向内容，落到形式。课文为什么要四次讲到“这就是真正的荷兰”？这样问冲击力不够。因为矛盾的焦点在恰彼克写牧场之国，说了一句绝话：这就是真正的荷兰。难道我们认识的荷兰不是荷兰吗？难道郁金香的荷兰，大风车的荷兰，不是真正的荷兰吗？牧场之国有什么样的特点，才成为真正的荷兰？提问是一种重要的能力，我们要提升的正是学生的学习力。好的问题，有利于打开学生的思维空间，让学生学得更加主动，也让略读课文的教学更高效。
二、自主研读，交流自学成果。
（学生自主学习7分钟，循疑读文，寻找答案。陆续有学生上台写下自己的看法：牧场很大；动物很多；动物很自由……）
师（指学生板书）：课文里哪个词说牧场很大很大？
生：辽阔无垠。（师：板书）
师：课文里哪个词说动物很多很多？
生：成群上万。
师：这个词我好像还没听到过。仔细看看，是不是两个词串错门了？
生（笑）成千上万，成群结队。
师：课文里哪个词写出了动物的自由？
生1：自由王国。
生2：悠然自得。
师：这些可都是同学们自己的学习成果。那么恰彼克将牧场之国称为“真正的荷兰”，你们觉得哪一条理由最充分呢？
生：动物很自由，动物过着悠然自得的生活。
师：也许就因为这一点，作者恰彼克一次又一次发出感叹：这就是真正的荷兰。牧场之国不只是放牧牲畜的场地，而是动物的自由王国。人不是主人，动物才是唯一的主人。那么，这么多的动物生活在自由的王国里，作者是怎样把主人的感觉带给我们的呢？
【反思】在学生大致讲出个子丑寅卯来的时候，进一步抛出话题：“作者是怎样把主人的感觉写出来的？”这话题一改过去语文课堂里形式与内容遮遮掩掩的状况，单刀直入，这样研究的指向更为明确。形式与内容是同步的，不是割裂的。在研究形式的同时，也有助于人文精神的提升。这就是我们的语文教学最应该发生的地方。
三、研读聚焦，互动朗读中求悟。
1．自主探究。
师：我们要到课文当中去找一找，哪些地方带给我们主人的感觉？读一读，想一想，在有感觉的词上做个记号。待会选一种或几种动物的表现来读，读出主人的感觉。
（生从默读到自由读，5分钟）
2．互动朗读。
师：我们来分享一下主人的感觉。有很多同学在读“小动物”这一段，里面有很多的角色。白色的绵羊——
生：悠然自得。（五、六人起立读）
师：黑色的猪群——
生：不停地呼噜着，像是对什么表示赞许。（十几人起立读）
师：成群结队的长毛山羊——
生：在见不到一个人影的绿草地上，安闲地欣赏着这属于它们自己的王国。（大多数同学起立读）
师：我从你们快乐的表情上，知道你们已经找到了主人的感觉。请你打开想象，悠然自得的绵羊可能在做什么，黑色的猪群可能在说什么，小鸡和长毛山羊又在静静地享受着什么呢？你愿意选择一个来说说吗？
生1：小鸡和长毛山羊感觉有很多的朋友陪伴在身边，很温暖很幸福。
生2：黑色的猪群说，牧场的草又多又好，让我享用不尽，真开心！
生3：白色的绵羊在吃草。
师：可以说，白色的绵羊在享受——美食。
生4：白色的绵羊在漫步、闲逛。
生5：它们在研究一棵草，它们在欣赏一朵花，也许什么都不做，就是陶醉了。
师：加入了自己的想象，我们再来读读这一段。
生：（齐）“在天堂般的绿色草原上……安闲地欣赏着这属于它们自己的王国。”
师：那么牛主人呢，哪些同学来读一读？
生：牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比尊严。（十几人起立读）
师：你们看，这位同学在朗读的时候一会儿若有所思，一会儿挺挺身板，伴随着这些动作和表情在朗读的她，一定关注到了哪些词语？
生：专注，思考，像贵妇人，仪态端庄，无比尊严……
师：你能来为大家读一读吗？
生：（个别读）
3．体悟规律。
师：同学们，你发现了吗？刚才我们品味的两段文字，作者是用什么方法把主人的感觉带给我们的？
生：我发现作者笔下的动物们有着人的表情，神态，比如“仪态端庄，无比尊严”。
生：我发现作者用比喻的方法，把牛犊比作了贵妇人，把老牛比作牛群的家长。
师：同学们都有了自己的发现，动物有了人的身份，动物显现出人的动作、表情、神态。请看一看另外两幅图景，是不是也运用了这样的方法呢？
（生快速浏览写马的段落和写动物夜晚生活的段落）
生：把马比作自由王国的主人和公爵，显得地位很高，生活得很自在，很洒脱。
师：好，让我们都来做一做奔驰在牧场上的骏马！脖子上有没有缰绳？（没有！）背上有没有马鞍（没有！），好，那就释放自己的活力吧！不是“它们”，而是“我们”了！
生：（齐）……辽阔无垠的原野好像归我们所有，我们是这个自由王国的主人和公爵！（部分孩子加上了手势）
师：好，你们把自豪的、神气的感觉读出来了。最后一幅图景——
（音乐响起，师生配合读：最后一抹晚霞也渐渐消失了，整个天地都暗了下来……远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光芒。）
生：“忘记”是人的行为，用在马身上，说明马已经陶醉了，忘我了。
4．总结规律。
师：你们理解得很好。有谁能总结一下，作者是怎样把主人的感觉带给我们的？
生：用拟人的修辞手法来写动物，所以动物就有了当主人的感觉。
生：把人类严肃的神情、快乐的心情、丰富的感情用到了动物身上，动物带给人一种当主人的感觉。
生：把人类的身份用在了动物身上，也让动物有了主人的感觉。
师：我相信，恰彼克来到荷兰牧场的时候，正是对这些自由的生命充满了喜爱，对他们的生活充满了羡慕、向往。所以，他的情感就在笔下自然地流露出来了。
【反思】这堂课有两个时段、两个层面的自主学习和汇报。这样的形式，最有利于学生亲历学习语言、实践语言的过程，多实践几回，学生的学习能力就提升了。第一次自主学习是带着研读话题找到理由：牧场大，动物多，动物生活得很自由。这是同学们自己的学习成果。第二次自主学习是寻找有主人感觉的词句，来朗读表现。在形式自由的朗读汇报中，有层次地引向领悟规律，运用规律，使学生获得语言表达上的收获，同时深化了人文感受。如果略读课文的教学，教师也不肯放手，那等于抽掉了精读课文与课外阅读之间的跳板，等于让独立阅读成了一片贫瘠、风化的土壤。
四、展开想象，尝试写句或组段。
1．展开想象。
师：同学们，你们想不想知道，荷兰牧场上还可能生活着哪些野生动物？
生：小兔子、松鼠、蛇、鹿、小鸟……
师：老师查了资料，在荷兰的土地上，有这样一些动物（图片），鹿——公鹿、母鹿、小鹿一大家子都在呢！白琵鹭，这可是荷兰的国鸟，又长又宽的嘴巴像一种民族乐器——琵琶。还有野鸭，黑猫……
生：那可能还有天鹅、大雁……
师：请你发挥可爱的想象，选择一种或几种动物，把动物自由自在当主人的感觉写出来。可以写一句；也可以写几句,组成一段话。
2．充分写话。
（学生自由写话7分钟后，展开交流。）
师：有写一种动物的吗？
生：梅花鹿尽情地呼吸着带有淡淡郁金香味的自然草原香，它们还把嘴张开，说：啊，我的王国真美啊！
师：尽情地呼吸，忘情地享受。建议你将“张开嘴说”四个字改成“情不自禁地赞叹”，再读读。
生：白琵鹭在天空中自由地翱翔，仿佛在说：天空，终归于我！
师：你写出了自己心头的呼声！有写几种动物的吗？
生：鹿在草地上悠闲地散步，白琵鹭回首望望那充满快乐的王国，黑猫在运河边看看来回游动的野鸭子。
师：同学们，你从哪些地方听出了主人的感觉？
生：悠闲地散步；回首望望。
师：是的，黑猫也是牧场的主人啊，可以怎么改动一下？
生：把“看着”改成“欣赏”。
生：后面加半句：流露出羡慕的神色。
生：把“来回游动”改成“玩耍”或“嬉戏”，这样野鸭子也是牧场的主人了。
师：同学们都很棒，在大家的努力下，“主人”的感觉越来越浓了，让我们把掌声送给这位同学，也送给我们自己。有没有写同一个动物家族的？
生：强壮的公鹿正昂首挺胸，目视远方，好像是一位赫赫有名的君主，显得威风凛凛。母鹿，悠闲自在，像是一位高傲的王后，抚摸着自己婀娜的身姿……呀！你看，那儿还有一只小鹿，靠在妈妈身上，撒着娇，可爱极了！它们一起生活在美丽的家园，没有人会来打破它们的宁静生活。
师：像君主，像王后，像小王子、小公主，多么安闲、多么静谧的牧场生活，让人怎么能不向往呢？把掌声送给这位同学。
3、课堂小结。
师：你们的这些文字也可以装进书里，变成课文的第六自然段，当然别忘了后面加上一句：
生（不约而同地）：这就是真正的荷兰。
师：让我们把自由欢畅的感觉，宁静安然的画面，还有从我们心灵里流淌出来的质朴动人的文字，以及我们对未来生活的期盼和向往——轻轻收藏。
【反思】以语言的范式，语言的模型搭载语言的生长点，让学生尝试学习，运用语言，获得某一种生长。课堂里有十分钟的练笔及讲评反馈的时间，这是一个体现增量的环节。从学生的写话质量来看，他们不仅尝试运用了这样一种情趣化、拟人化的表达方式，还融入了对牧场动物生活情态的可爱想象，表现了他们对牧场自由生活的心驰神往。教师注重在交流中运用习得的方法，提升表达质量，内化人文感受。课堂增量比较明显。
4月16日，叶根娟老师在杭州市小学语文新课程课堂教学研讨活动中执教《牧场之国》，于略读课文的教学中实践了“语言运用，以生为本”的教学理念，获得广泛好评。课堂体现以下特点：重视课前质疑，提高教学起点：关注教学主问题的设计，鼓励学生自主学习；关注文本语言表达，以朗读体会表达效果；重视语言运用练习，和情感体验有机结合。课堂呈现出“板块简约，大气开放，实践充分，生态鲜活，增量明显”的风格。
