爱华网阅读是语文教育的命门
——评余党绪先生的《中学生思辨读本》
杨林柯
余党绪老师是上海的名师，去年暑假受杂文家狄马之约，在西安荞麦园和他见过一面，大概气味相投吧，我们一见如故。知道他和爱人是开车准备去西藏朝圣，让我很是敬佩和羡慕。我觉得教师就应该这样自由洒脱，身心不拘时空限制，有时间去读书和旅游，上下纵横地穿越，放大生命格局，做一个“好玩”的人，有真趣味，有真性情，尤其是文科教师，只有这样，才能摆脱匠气。
不久前收到余老师寄来他编写的这套丛书，厚厚4本，让我很是惊讶和敬佩。说实话，这套书让我仰视的同时，也给我带来一种威压，让我感到惭愧，同为语文教师，感到自己在语文建设上，做得还是很不够。
这套书包括《古典诗歌的生命情怀》《现代杂文的思想批判》《当代时文的文化思辨》（与石海红老师合编）《经典名著的人生智慧》（独著），应该是余老师近些年在语文教育的追求与探索上的一个结晶，一个总结，浓缩了他几十年来从事语文教育教学的思想智慧，也展现了他对语文教育的深度思考，就是要关注阅读，尤其是以批判性阅读为主的思辨性阅读能力，当是培养独立思考和有所担当的现代公民的应有之义。
说实话，我们几十年的语文教育，传统的、西洋的……理论纷至，山头林立，城头变幻大王旗，你方唱罢我登场，但常常是反作他乡是故乡，把姿势当成了功夫，把形式当成了内容，反客为主，却忘了最基本的东西，就是阅读，甚至偏狭一点说，教育的问题也是阅读的问题。我们想想，学生有多少时间读书？读什么书？我们的语文教学在很多情况下过多关注“怎么读”“怎么教”，关注课堂教学的解读技法和课堂模式，比如怎么导入，怎么过渡，怎么对话，怎么讨论，怎么升华，怎么使用多媒体技术……而这些操作层面的改革变化，都是表面的，花拳绣腿，很少触及内容与核心。实际上“怎么读”“怎么教”几乎都是枝节问题，技术问题；“读什么”“教什么”才是核心问题、根本问题。我个人认为，语文在基础的认字问题、方法问题解决之后，几乎就不需要怎么教的，把学生的学习兴趣培养出来，让学生有精神饥饿感，渴望探求未知，热爱读书、自觉读书比教师的“哼哼教诲”要有用得多。可以说，阅读是语文教育的核心，也是语文教育的命门，没有真正意义上的阅读就不可能有真正意义上的语文学习，也不可能有真正意义上的教育。所谓真正意义上的阅读，就是自由阅读，自由思考，自由写作。真正意义上的教育就是触及灵魂的教育、自我教育、精神内化的教育。
我们这些年的教育，应试竞争过于激烈，功利色彩过强，把语文这门特殊的人生课也拉上了应试战车，使这门人文色彩浓厚的课被涂抹得五颜六色，越来越背离语文的本质和教育本质，学生们越来越不喜欢语文课和语文书，整体上的读书量也越来越少，人文素养越来越差，这是语文人的不幸，也是社会和国家的不幸。
余党绪老师正是看到了我们语文存在的“量少、质次，结构不合理，效益也有限”以及训练和考试压迫下的浮躁的“浅阅读”等问题，才苦心编写这个四卷本的“中学生思辨丛书”，他希望“改变那种低水平的简单的阅读现状，逼使学生不得不以‘仰望’的姿态来阅读，以探究的心态来阅读”，看得出，余老师从文章的编选、点评、注释、校对等确实下了很大功夫，就一本《古典诗歌的生命情怀》来说，书中的每一首诗都要他亲自捉刀写作鉴赏文字，还有《经典名著的人生智慧》，余老师围绕九部名著谈了人生的九个问题，带着读者重新回味九部名著的情节和人物，同时对名著中涉及的人生问题进行个人化的思考与阐发，他在解读这些作品的同时，着眼于学生的阅读实际和思想实际，从“最近发展区”出发，能让学生喜欢他的解读，并把阅读收获，变为成长的养料，化作成长的血脉。比如解读《西游记》，他从“成长与选择”的角度解读，带着学生思考“成长与成功”的关系，得出“成长不可复制”“成长比成功更重要”的结论，这不仅是解读文章，更是在润泽学生的心灵；同时，余老师也敢于提出和流行的价值观不一样的观点，给人以思想的启迪，比如鉴赏《悲惨世界》时说到“苦难”，他针对我们一直崇奉的“苦难就是财富”这样的传统格言指出:“苦难、灾变、不幸的经验并不必然地成为人生的财富。相反，在大多数的情况下，它扼杀、摧残了许多杰出人物的创造力，扼杀了人的意志和毅力。”这一点和他编选的杂文家狄马的《荒谬的苦难哲学》中表述的观点是一致的，就是不要把一切苦难都“泛道德化”，这样的解读在书中的其他篇目中也表现突出，不时给人以阅读的惊喜，对中学生来说，也突出了解读的“思辨性”特点，这种观点的求异、求新，不仅增强了文章的可读性，也是余老师培养学生“批判性思维”的一种自觉努力。
余老师推行的“思辨性阅读”，其实也就是批判性阅读，为什么不说“批判性阅读”，大抵因为“批判”一词在某些年代被污名化，在一个以培养“顺民”为主的教育环境中，一提“批判”似乎就是某些红色革命行为甚至“反动行为”，其实，人的成长不是自以为是的过程，而是自以为非的过程，这个过程就需要经过不断的否定之否定。人的精神发展离不开怀疑和批判，怀疑自己，自我批判；怀疑外界注入的某些观点；批判其错误，揭露其荒谬。就是对外界的信息不是简单地输入大脑，而是在对外界信息的思考、消化、加工、整合、储存、输出的过程中，对其可靠性与真实性进行的独立的思考判断，不盲目，不轻信，自我启蒙，自我发展，自我完善，不断提升自己，这才是真正的教育，“是唯一真正称得上培养好公民的教育”（社会学家萨姆纳）。
这是一个娱乐化的小时代，如何抗衡那些低俗化的娱乐，免得成为波兹曼说到的“娱乐至死的物种”，这就需要培养理性精神，对中学生来说，在目前从事公益活动依然受局限的当下，最好的方法就是读书。可在一个信息爆炸的年代，做一个读书人面对的首要问题就是选书，尤其是对于中学生，学业负担沉重，许多家长也不知道给孩子推荐什么书，在这样的情况下，余老师及时出击，选出了许多优秀文章，这些文章涉及公民意识、理性精神、质疑能力、悲悯情怀、人文常识、审美人生、哲理思辨、人物春秋、世间百态、诗意栖居、经典重读……，着眼于培养学生的独立人格和自由精神，让他们逐渐成为有责任感、有担当的现代公民，实在是一件可喜可贺的事情。当然，这些文章只是路径，学生如果碰上自己非常喜欢的作品，可以进一步寻找作者的其他作品来读，由一篇文章可以辐射到一个人以及相关的话题或问题。
其实，“一个人的精神发育史，就是他的阅读史；一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民的阅读水平；一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育。”（朱永新语）阅读不仅是消灭无知、贫穷与绝望的终极武器，也是通往自由的路，苏霍姆林斯基说过：“无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。”只有抓住阅读，推广阅读，才能真正抵达语文教育的核心地带，不用做那么多枯燥乏味的阅读试题，学生的语感能力、阅读能力和写作能力自会提高，这是一举多得的事情。
认识余老师是幸运的，虽然没有听过余老师的课，但我想，做余老师的学生一定是幸福的，在此，我要祝福余老师，也向余老师表达我由衷的敬意。
（作者为陕西师大附中语文教师）
——2015年3月22日于西安林下阁
