爱华网如何运用尝试教学法
现代教学论与传统教学论的根本区别，在于教学过程不单纯是传授知识，更重要的是培养学生独立获取和运用知识的能力的过程。现代教育对受教育者的要求，已经不仅是"学到什么"，而更主要的是"学会怎样学习"了。因此，教师的使命，不应只是教给学生知识，更应该指导学生掌握学习的方法，进而主动地去获得知识和能力。尝试教学法的应用，引起数学教学过程的一系列变化：
教师讲，学生听-→教师指导下，学生自学、先练，教师再讲。
单纯传授知识-→传授知识的同时，培养能力、发展智力。
被动听讲，死记硬背-→主动探索、解决问题。
技巧性教育为主-→思考性教育为主。
培养书生型人才-→培养创造型人才。
以上各种变化，都是从传统教学论思想向现代教学论思想发展。为什么教师对尝试教学法有"似曾相识"和乐于试用之感呢？一是它来源于广大教师的教学实践，二是它符合现代教学论思想。
（二） 尝试教学法是怎样的教学方法？
在现代的教学方法中，按照我的看法可以分为两大类。一类叫基本教学方法，主要有八种；另一类叫综合性的教学方法，国内外已有许多种，尝试教学法就是其中的一种。
-1.讲 解 法 综 -1.发 现 教 学 法
基 -2.谈 话 法 合 -2.自学辅导教学法
本 -3.练 习 法 性 -3.尝 试 教 学 法
教 -4.阅 读 法 教 -4.情 境 教 学 法
学 -5.演 示 法 学 -5.游 戏 教 学 法
方 -6.实 验 法 方 -6.程 序 教 学 法
法 -7.参 观 法 法 -7.机 器 教 学 法
-8.实习作业法 -8.模 型 教 学 法
综合性的教学方法是将八种基本教学方法有机地结合起来，组成一个整体。例如发现教学法和尝试教学法中，既有教师讲解学生看书，也有师生谈话学生做练习，有时还有演示教具做实验，把几种基本方法有机地结合起来，构成一个最优的组合。
我认为，综合性教学方法的出现是教学法发展史上一个飞跃。过去我们是孤立地研究某一种教学方法，这是有缺陷的，也是不切实际的，因为一堂课里不可能只用一种方法。一堂课里，既有教师讲解，又有学生练习，还要与学生谈话等等，它们总是综合在一起运用的。教学过程是一种完整的系统，其中的各种活动又是可以控制的，互相可以配合的。因此，我们对教学方法的研究也必须从整体上，用相互联系的观点、运动的观点，考虑如何把几种基本方法组合起来构成一个最优的组合，得到最优的教学效果。
（三） 尝试教学法为什么有固定的教学程序？
尝试教学法有固定的教学程序，有人认为，这是一个新框框，是教条主义的。我认为，一种教学法要成熟，一定要提出一个相对稳定的程序，并能够按照程序去做。如果一种教学方法没有一个固定的程序，你想怎么做就怎么做，这就不成其为科学的教学法。当然，不能绝对化，也就是说要有一个基本模式，一个基本的教学程序，但是不能生搬硬套。生搬硬套就是程式化了，但这不是模式本身的缺点。
（四） 尝试教学法的五步如何灵活运用？
尝试教学法有一个固定的教学程序，它只是为教师合理组织教学过程指示了应遵循的科学程序。但是，这个程序并不是凝固不变的，应该根据教学内容的不同，学生情况的不同以及教学条件的变化而灵活运用。
怎样灵活地运用这五步呢？根据我们的实践，学生熟悉尝试教学法以后，这五步就不必分得那么清楚，可以有机地结合进行。例如，出示尝试题后，学生可一边自学课本，一边就动手做尝试题了，第二、第三步就呵成一气。第四、第五出步，学生讨论和教师讲解可以结合进行，教师参加学生一起讨论，把需要讲解的内容穿插进来。这样做，比较自然，既
节约时间，又显灵活。
示 尝 试 题
边看书、边练习
学生讨论、结合教 师 讲 解
在教学实践中，我们发现第二步与第三步可调换一下。出示尝试题后，不叫学生先看课本，而让学生先做尝试题，练了以后，再让学生打开课本对照。这样安排，也是从学生心理特点出发。
（五）教师的讲解是讲例题还是讲尝试题？
这个问题是大家通过实践发现的。教师讲解时不可能也没必要把尝试题和例题都讲一遍。那么究竟该讲尝试题还是例题呢？根据我们的实践，应该讲尝试题。
（六）应用尝试教学法怎样进行练习设计？
一堂数学课上得成功与否同练习的设计关系极大。教师备课，很大一部分精力要花在练习设计上。尝试教学法把练习放在主要的地位，更要重视练习设计。我们从教学实践中总结出一个基本模式，我们把它叫做多层次不断尝试的练习，在不断尝试中，一步比一步有所提高。
基本训练题 (铺路) 为新课作准备。
准 备 题 (架桥) 为出现尝试题作准备，在新旧知识间架起桥梁。
尝 试 题 (探索) 与例题基本相似，引导学生探索新知识。
第二次尝试题 (巩固) 与例题稍有变化,再试探一下掌握新知识的情况,
并起巩固新知、反馈信息的作用。
课堂作业题 (主体) 这是基本掌握新知识后的练习，可适当结合旧知进行,促进学生思维的发展。
思 考 题 (发展) 这是机动题，留给完成课堂作业的学生做。
六个层次的练习组成一个完整的系统，在练习过程中，学生对新知识理解程度的信息不断地反馈出来，教师可以及时调控。因此六个层次不断尝试的练习设计，是以控制论、系统论、信息论作为理论基础的。
（七） 用尝试教学法是不是让错误先入为主了？
有些教师试用尝试教学法有顾虑，他们认为老师还没有教，学生先做尝试题，如果做错了，这不是把错误的印象先入为主了吗？
这是必须分清两种性质的尝试，一种是盲目的尝试；另一种是有指导的尝试。二十世纪初，国外有的心理学家曾提出"尝试错误学习"，他们认为尝试错误学习可以在没有模仿的情况下进行，自己去尝试，在犯了许多错误之后，逐步纠正错误，从中学会知识和技能。这种尝试过程，多少带有一点盲目性。
尝试教学法并不是盲目性的尝试，而是指导的尝试。我们创造了三个条件，使学生可能尝试成功。
第一个条件：旧知识的基础作用。
第二个条件：准备题的引导作用。
第三个条件；课本例题的示范作用。
教学实践证明，试验班的学生通过自学课本后，尝试题的正确率一般都在80%以上，有20%左右的中差生会发生错误。但是运用尝试教学法，开始做错尝试题并不要紧，因为接着就是学生讨论、教师讲解，学生能够很快发现错误，纠正错误，再加上后面还有几个层次的练习，一般是能当堂解决问题的。
（八） 运用尝试教学法采用什么课堂结构？
运用尝试教学法，一定要有一个先进的课堂结构来配合它。这个先进的课堂结构简称为"六段结构"。一堂新授课分为六个阶段：
(1)基本训练；
(2)导入新课；
(3)进行新课；
(4)尝试练习（或称巩固练习）；
(5)课堂作业；
(6)课堂小结。
尝试教学法的五个步骤就在第三阶段"进行新课"中进行。
