爱华网泉州晚报
美国的高等教育被认为是世界最好的教育，但论及美国的基础教育，人们的看法则有着较大的分歧。将中国的基础教育与美国相比，人们普遍的看法是，中国的基础教育是打基础的教育，“学多悟少”，而美国的教育是培养创造力的教育，“学少悟多”。对此观点，笔者在数百余名教育工作者中进行了一项调查，其结果是，７２·０２％的人表示赞同，２３·４６％的人表示不同意。另有２·４７％的人认为，中国的教育的确是打基础的教育，但学的东西并不多，美国的教育的确是培养创造力的教育，但学的东西并不少。
中美两国的教育有着极为不同的传统，中国的教育注重对知识的积累和灌输，注重培养学生对知识和权威的尊重，注重对知识的掌握和继承，以及知识体系的构建。相比较，美国则更注重培养学生运用知识的实际能力，注重培养学生对知识和权威的质疑、批判精神，注重对知识的拓展和创造。这两种教育表达了对待知识的不同的态度，中国的教育表达的是对知识的静态接受，美国的教育则表达的是对知识的动态改变。这一“静”一“动”之间，反映了两国教育不同的知识观。
在进行中美教育比较中，笔者的调查显示：６７·９％的人认为，最理想的教育是将中美两种教育模式的优势相融合，使我们的孩子既有很好的基础又有很高的创造力。对此观点，有６·５８％的人不赞同。另外，有３２·９２％的人认为，由于这两种教育模式是基于不同的文化传统和社会背景，所以难以融合；有４·１２％的人认为，由于这两种教育模式在具体操作上有着相矛盾的地方，所以难以融合。
在中美教育差异中，最明显的还是教育观、知识观的差异。譬如，到底什么是基础教育阶段的基础？不同的国家有不同的认识。以数学为例，我国教育界历来认为，基本概念和基本运算是数学的基础，所以中小学阶段不许学生用计算器。然而在美国，基本运算不受重视，计算器在中小学的使用很普遍。美国人认为，计算器既然算得又快又准，我们又何必劳神费力地用脑算呢，人脑完全可以省下来去做机器做不了的事。我国教育的“基础”是指，大脑在独立于计算机的前提下，尽可能多地储备知识，尽可能快地提取知识，因而中国学生的大脑在这两方面是得到了充分的训练。美国教育的“基础”是指，大脑在充分利用计算机的前提下，放弃发展那些属于计算机的工作领域所需的能力，只发展那些属于计算机无法工作的领域所需的能力。因此，在闭卷笔试的考试形式下，美国学生比不过中国学生，但是，在可以随意使用各种信息工具的现实研究中，中国学生就远远比不上美国学生了。显然，在利用和开发大脑的内在功能上，中国的教育是卓有成效的，但在利用和综合外界的各种信息以及扩展大脑的功能方面，美国的教育则更胜一筹。
美国的教育注重广而博，中国的教育注重窄而深；美国的教育注意培养学生的自信、自主、自立精神，中国的教育注意培养学生严格、严密、严谨精神。从发展创新能力的角度来看，中国的学生容易偏于自我约束、自我控制，以及因害怕出错而习惯于固守规范。基础好可以是创新的有利条件，但同时也可以成为束缚和阻碍创造性思维的障碍。严谨的特点可以带来周全的思考，也可以成为跳跃性思维的大敌。
有人认为，美国的教育界正在向东方国家学习，开始强调抓基础，既然人家还要学习我们，那么我们就应固守原有的教育传统，没有必要改进。然而，我们应该看到，美国是在创新有余而基础不足的前提下才以抓基础来补不足。我国的情况却是与美国恰恰相反，我们是基础有余而创新不足，因而我国教育的完善必须以抓创新来补不足。 教育是一种文化现象，不同的教育反映的是不同的社会文化内涵，适宜美国今日社会的教育方法或教育体制并不一定适应于中国现在的社会。因此，不同国家的教育比较必须基于社会文化背景的比较。正是由于社会环境与文化传统的差异，构成了不同国家、不同社会的教育差异。美国的教育传统是与美国的文化传统相一致的，同样，中国的教育传统也必然根植于中国的文化传统。如何探索出既能适应中国社会又能汲取世界教育精华的教育模式，是教育研究的重要内容，也是研究的难点。总之，我们需要的是本土化与国际化相结合的现代化教育。
中美教育的十个最大差异
一、为谁而学：
美国教育告诉学生学习是自己的事，让学生自己去想，想学什么东西，因而学生一般学得主动、灵活、高兴。而中国的教育总是要事先给学生做出细致繁琐的各种规定，该学什么，学多少，什么时候学，该怎么学等等，中国的学生视学习为功利，因而习惯于应付，学习是家长、老师的事情，是为升官发财找工作而学，学得被动、教条、无奈。
二、育人目标：
美国不太重视“基础知识”的学习，极其看重学生“创造力”的培养，因而才会有美国白领不会算10减6等于几貌似“可笑”的事情发生，他们觉得要趁孩子年龄小时抓紧培养创造性思维，而中国教育特别重视所谓的“双基”，重在练“基本功”，不重视对学生创造力和思维能力的培养。美国的学生低分高能，中国的学生高分低能。因而世界500强企业，一般不愿意接收中国学生，在他们看来，中国教育是培养知识的奴仆，而不是在“育人”。
三、课堂：
中国的教育善于给孩子一个总结，把学生教到无问题就好；美国的教育善于给孩子一个启发，把学生教到能不断提出新问题。中国的课堂要举手发言，美国的课堂鼓励自由发言。中国的课堂如果对教师的结论不同意会遭受批评，而在美国的课堂上则受到表扬。中国的课堂讲纪律，美国的课堂讲人权。
四、师生关系：
在中国，一日为师终身为父，孩子刚踏入学校就知道老师总是高高在上，而在美国教授也没有什么权威可谈的。美国人不承认权威。中国孩子盲目崇拜老师，觉得老师总是对的，中国的老师喜欢保持威严，不苟言笑，美国老师很喜欢和小孩一起聊天，是要好的朋友关系。
考试制度不同
五、考试制度：
美国的考试经常是开卷，孩子们一周内交卷即可，而中国的考试则如临大敌，单人单桌，主监副监严防紧守。在中国，考试的主要目的是为了淘汰；而美国的考试目的在于寻找自身存在的不足，查漏补缺，以利于今后的发展。
六、班级人数：
中国虽明文规定每班不超过45人，但乡镇及县级学校班级人数平均60人之多，法律并不能约束什么。而在美国，一个班的人数不超过30人，31个人就属于违反教育法，不同的是美国人看重的是诚信——自我信誉度，故不敢越雷池半步。
七、时间：
在一年中，中国中学生有8个月是上课时间，每天11个小时左右的在校时间。美国学生每年只有1000个小时左右。上学时间短、课业负担少，这是让孩子做自己感兴趣的事，孩子有了更多的自由安排时间还能让孩子学习自己安排时间。
八、成绩单：
成绩在美国属于“隐私”。老师给家长看成绩单，他只给你看自己小孩的成绩，不会公布全班的成绩。在中国，行政部门会想方设法的公布学校成绩。教师的考核也要看学生的升学率、优秀率。学生从一年级开始就在这样的机制下长达12年之久，心理压力之大是显而易见的。
九、教材：
美国的教材浅显，对孩子没有严格的要求，特别是数学，导致许多的成年人离开计算机对数字就没了概念，连日常生活的计算都成了难题，看之非常可笑，但是他们注重动手能力、创新能力的培养。我国的教材一味的强调夯实基础，才导致机械重复的作业一堆堆，其结果是造就了一批有一批的高分低能的人才。
十、课外生活：
中国一般不太允许小孩参加真正的社会活动。但在美国小学生一旦走进校门就开始真正参与社会活动了。美国的课外活动是学生自发参与，经费也是大家共同出资、共同寻求赞助。比如，8岁的孩子会帮人家清洗洗衣机，一次8美元，为别人演奏等等，把赚到的钱拿来搞活动。当然并非所有的活动都是为了赚钱，也有很多是打义工的。美国让小孩接触社会环境的方式非常多，他们认为教育即生活。
中美教育比较给我们的启示
孟春恩
中美教育有着极为不同的传统，中国的教育注重对知识灌输和积累，注重培养学生对知识和权威的尊重，注重对知识的掌握和继承，以及知识体系的构建。相比较，美国则更注重培养学生运用知识的能力，注重培养学生对知识和权威的质疑、批判精神，注重对知识的拓展和创造。这两种教育表达了对待知识的不同态度，中国的教育表达的是对知识的静态接受，美国的教育则表达的是对知识的动态改变。这一“静”一“动”之间，反映了两国教育不同的知识观。
在中美教育差异中，最明显的还是教育观知识观的差异。比如，到底什么是基础教育的基础？不同的国家有不同的认识。以数学为例，我国教育界历来认为，基本概念和基本运算是数学的基础，所以中小学阶段不许学生使用计算器。然而在美国，基本运算不受重视，计算器在美国使用很普遍。美国人认为，计算器既然算得又对又快又准，我们又何必劳神费力的用脑呢？人脑完全可以省下来做机器不能做的事。我国教育的基础是指，大脑在独立于计算机的前提下，尽可能多的储备知识，尽可能快的提取知识，因而中国学生的大脑在这两个方面得到了充分的训练。美国教育的基础是指，大脑在充分利用计算机的前提下，放弃发展那些属于许计算机工作领域所需的能力，只发展那些属于计算机无法工作的领域所需的能力。因此，在闭卷考试的形式下，美国的学生比不上中国的学生。但是，在可以随意使用信息工具的现实研究中，中国的学生就远远比不上美国的学生了。显然，在利用和开发大脑的内在功能上，中国的教育是卓有成效的，但在利用和综合外界的各种信息以及扩展大脑的功能方面，美国教育则更胜一筹。
美国的教育注重广而博，中国的教育注重窄而深；美国的教育注重培养学生的自信、自主、自立精神，中国的教育注意培养学生的严格、严密、严谨精神。从发展创新的角度来看，中国的学生容易偏于自我约束、自我控制，以及因害怕出错而习惯于固守规范。基础好可以是有利的创新条件，但同时也可以成为束缚和阻碍创造性思维的障碍。严谨的特点可以带来周全的思考，也可以成为跳跃思维的大敌。
有人认为，美国的教育正向东方国家学习，开始强调抓基础，既然人家还要向我们学习，那么我们就应该固守原有的教育传统，没有必要改进。然而，我们应该看到，美国是在创新有余而基础不足前提下才以抓基础来补不足。我国的情况却是与美国恰恰相反，我们是基础有余而创新不足，因而我国教育的完善必须以抓创新来补不足。
中国有个留学生高纲带9岁上四年级的儿子到美国读书，美国教师讲，在六年级以前不用学数学了。（中国小学数学内容多，难度大，近几年不断改革，新的课程计划一、二年级数学每周只有四节课。）去的第二年放学后就不直接回家了，而是去图书馆借来一大堆参考书，在微机上做作业，题目是《中国的昨天和今天》，教师说，美国是个移民国家，让同学们写一个介绍自已国度的文章，要求概括自已国家的历史、地理、文化，分析与美国的不同，对学生获取知识的能力很有好处。
几天后，儿子完成了作业，没想到打出来的是一本二十多页的小册子，从九曲黄河到象形文字，从丝绸之路到五星红旗……不久，教师又布置一篇作文《我怎样看祖国的文化》。
六年级快结束的时候，作业都是二战问题《你认为这场战争该谁负责》、《你任为纳粹德国失败的原因是什么》、《你是否认为只有投原子弹才是结束战争的最隹方法》、《如果你是罗斯福的助手，你该怎样为他参谋》……（这些在我们看来是研究生、博士生写论文的题目，然而在美国作为小学生的作文题，确实值得我们思考。）小学毕业的时候，能熟练运用计算机在图书馆查找各种音像资料。有一天，为狮子和豹子的觅食习性他和儿子争了起来。第二天，儿子从图书馆借来一盘录象带，父子俩边看边讨论，最终把问题讨论得清清楚楚。他已经学会了对不懂的东西知道在什么地方找到答案。
美国的小学没有给学生灌输大量的知识，而是想方设法把学生的眼光投向无边无际的知识海洋。要让学生知道生活的一切空间和时间都是他们学习的课堂，他们没有让学生背大量的公式定理，而是煞费苦心的告诉学生怎样思考问题，教给他们面对陌生的领域去寻找答案的方法，他们从不用考试把学生分成三六九等，而且是竭尽全力去肯定孩子们的努力，去赞扬孩子们思考的一切结论。
有一次他问老师：“怎么不让学生背些重要的东西呢？”老师说：“对人的创造力来说，有两个东西比背知识更重要，一个是他要知道到哪里去寻找所要的比他能够记忆更多得多的知识；再一个就是综合使用这些知识进行新的创造。死记硬背，既不会使知识丰富，也不会使人聪明。”
列夫·托尔斯泰说过：“知识只有在积极思维获得，而不是靠记忆得来的时候，才是真正的知识。”
当美国基础教育受到某些非议的时候，有人站出来写了篇文章《美国教育并不差》，列举了大量的数据，很有说服力。
从1951-----2002年美国共有180人获诺贝尔奖，占总数（327人）的55%。有人说，美国二战后，之所以在科学上独步世界，是因为有大量的出身别国后来移据美国的科学家。事实并非如此，1970年后，美国获诺贝尔奖剧增，其中在国外受教育的极少。
文章说，当媒体还在对那些无效且无用的国际性考试分数进行愚蠢的分析的时候，美国的基础教育仍在不断改善和发展，毫无疑问，是美国的中小学培养了世界一流的科学家。（国际奥林匹克学科竟赛，中国学生层层筛选，参加的是全国的精英。而美国的所有中学，都随意报名，任意参加。）教育是一种文化现象，不同的教育反映的是不同的社会文化内涵，适宜美国今日社会的教育方法，并不一定适应中国现在的社会。因此，正是由于社会环境与文化传统的差异，构成了不同国家、不同社会的教育差异。美国的教育传统和美国的文化传统相一致，同样，中国的教育传统也必然根置于中国的文化传统。如何探索出既能适应中国社会又能汲取世界精华的教育模式，是教育研究的重要内容。总之，我们需要的是本土化与国际化相结合的现代化教育。（单位：湖北省襄樊市襄阳区教研室）
