小学语文教研活动记录 小学语文科组活动记录

活动时间

2009.11.4

活动地点

多媒体教室

参加人员

全体语文教师

主持

江明优

记录

竺叶儿

内容摘要

活动过程:

一、胡波老师教学《花钟》

1、猜谜揭题

喜欢谜语吗?老师给大家带来一个谜语:一匹马儿三条腿,日夜奔跑不怕累,马蹄哒哒提醒你,时间一定要珍惜。谜底是什么?

板书:钟揭题

2、初读课文,认识花钟

3、细读课文第一段,感知写法的精妙

(1)识花名

读读第一段,找找写了哪些不同的花?边读边把花名用波浪线划下来。

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显示花名

这些花迫不及待想和你们见面了,让我们一起来欣赏一下吧!轻轻读一读描写花儿的句子。

出示各种花的图片

(2)赏花开

它们是怎样开放的呢?请你默读这一段话,边读边把各种花怎样开放的语句用横线划出来。

反馈:出示第一段,随机划线

读读划横线的部分,发现了什么?

这些花开花的样子各不相同,作者在描写他们的时候,写法也不一样。你最喜欢哪个句子,找到这个句子,好好地读一读。

(3)品花时

这些时间词也写得特别好。看看,你有什么发现吗?

反馈

(4)词语盘点

这段话中,花儿开放写得很美,各有特色,开放的时间也写得很准确。其实有好多词语用得很好。合上书,回忆回忆,哪个词给你留下了印象?

争奇斗艳  芬芳迷人  艳丽

欣然怒放  含笑一现  绽开  苏醒

4、拓展写话

请你们选择喜欢的一种花来写写,像作者一样,什么时候什么花怎样的开放?写的时候,用上了我们盘点的词语的,了不起。用自己的话也可以。

二、上课老师说课

三、老师讨论、评课

1、竺叶儿:

体现语文的工具性:同样都是写花开了,课文中的用词是非常的丰富多彩、生动形象。教师在“赏花开”这一环节可以单独把写各种花开的句子拎出来,通过加动作读一读等多种朗读形式品味语言文字。同样,文章对于花开的时间的表达也是各种各样的,有的时间写在句子的前面,有的写在句子的中间,那么如果把写时间的词都放在句子的前面呢?就这样,通过对比,引导学生感受运用多种句式表达相同内容的写作方法。

我们说,阅读对于学语言的意义不仅在于读懂了你正在读的东西,而在于从阅读中学习别人的修辞造句,学习别人的表达方式和表达技巧,学习课文是如何借助语言文字对花进行丰富精妙的描述,体会语言文字的内涵,从而更加体现课程标准中所指出的语文课要体现出它的工具性,体现语文学科的特点,使学生的语文基本功更加扎实。

2、蒋旦:

学生能够“读一读讲一讲说一说”,可以根据兴趣爱好自由选择“喜欢哪句就说哪句”;可以在想象的召唤下,转换角色变成小喇叭;可以身临其境徜徉在百花园中观看花儿绽放的美姿;还可以通过朗读的表现力来抒发自己的情感……老师在课堂中是引导者、倾听者、合作者。学生们在合作学习,研究探讨中,体验了学的过程,实现了教材的开放,课堂的开放,获得了自由的学习空间。最后值得商榷的是胡老师的节奏太快,没有让学生思考的时间。

3、秦庆华:

这节课,也存在着许多的遗憾。总感觉教师处于主导地位,在强制的牵着学生跟着自己的想法走,其实课堂中应该以学生为主体,教师只是一个引导者,放手让学生说。在引导孩子们欣赏花开的的美,体会语言的生动、多样时,由于教师的评价,或单一,或滞后,或缺乏针对性,以至于降低了教学的有效性,让原本是亮点的部分,失色不少。

4、毛岳梅:

在整堂课中,胡老师的节奏较快,没有给学生充分的时间进行问题的思考,如句子出示:“鲜花朵朵,争奇斗艳,芬芳迷人”之前是先出示一副各种花儿开放图,问学生:“这么多的花儿一起开放,你能有什么词语来形容”还没等学生思考,就直接出示了句子.

5、陈丽娟:

这篇课文是人教版三上第三四单元的第一篇课文,这一单元的训练重点是“初步培养学生留心周围事物,认真观察和思考的习惯”,课后作业有要求学生去观察周围的花和其他事物,还建议写观察日记,“口语交际”让学生说说最近观察了什么,有哪些新的发现,“习作”则让学生写一则观察日记,“宽带网”则引导学生去搜集和阅读更多的观察与发现的故事。前面有布置、中间有铺垫、后面有拓展、交流,从中可以看出各种内容之间是相互联系,密切配合的。因此在教学这篇课文时,要有整合的意识,要抓住时机反复将主题呈现给学生,如在学生说到表示时间的词语用得非常准确时,教师可以强调:是啊,作者真是细心观察、仔细发现。

6、孙颐芬:

胡老师的设计确实做到了让学生充分地读,并且读的形式也是丰富多样的,有自由练读,指名读,齐读,做动作读等等,但效果不是特别明显。在对学生朗读的评价方面,教师没有针对性、激励性的评价语。其实,在必要的时候,教师可以进行范读。范读不仅可以让学生学习朗读,更能使学生真切感受语言的音乐美、情感美,也是对学生进行听的训练的重要方法。好的范读不仅以真挚的情感、优美的语言、动人的形象感染了学生,还潜移默化地进行了朗读方法的指导。三年级的学生虽然已有了自己的朗读感悟,但程度还不是很深,如果加上教师的示范和指导,将是对学生程度的一个很大提高。

四、活动小结

本次活动是分高低段两组分别进行,虽然参与讨论的人数少了,但研讨的氛围却浓了,每一位老师都积极参与了交流,并对上课老师提出了中肯的意见和建议。

  

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