爱华网一字吐蕊，长文妙教
作者：王 君
用一节课来处理《社戏》这样的经典名篇是否会有太匆忙之嫌？不会，抓住一字，便可撑起长文短教长文妙教的天空。哪一个词？就是最后一句中“好戏”与“好豆”的“好”。
我是这样抓住“好”字大做文章的：
1．一问，把“好”提纲挈领拉出来。
要学生迅速浏览了全文后，我问：全文中最余韵悠长的是哪段文字？这个简单提问的目的是要隆重推出最后一段。通过这一段的美读我们正式开始了文本的探险。在语音语调重音的不断设计和尝试中，我不断缩小“包围圈”，最后终于让“好”字水落石出。
2．二问，把“好”作美味诱饵扔出去。
当学生读得有滋有味了，我出其不意地问：那戏真的“好”看吗？那豆真的“好”吃吗？情深意长的朗读被这个莫名之问拦腰截断了，教学进入了深入文本的第一阶段。蓦然回首，孩子们发觉：戏——根本不好看！豆——也一般般。证据实在是俯首皆是，可能孩子们找得散，谈得浅。不过没关系，老师可以导得有焦点导得有深度。在学生谈到老旦的戏特别不好看的时候，我悄悄地让我的课堂暂停。停下来干什么？引导学生把那些“犹抱琵琶半遮面”的副词揪出来。你想想，当“老旦终于出台了”的“终于”，当“后来竟在中间的一把交椅上坐下来”的“竟”，“不料他又慢慢放下在原地方”的“不料”的潜台词被我们挖掘得淋漓尽致，更让我们读得愁眉苦脸时，孩子们对于戏“好不好”的问题的理解也就入木三分了。
3．三问，让“好”眉清目秀亮起来。
既然戏不好，豆也一般般，那么鲁迅是不是说谎了？肯定不是！那么到底是什么“好”呢？我站在黑板上那个硕大的“好”字下面，神神秘秘地追问。我要求孩子们再次浏览全文，归纳出到底是什么“好”，并且要求他们写在黑板上来。短暂的沉默后，黑板前人头攒动：心情好、风景好、人好、气氛好、意境好、童心好、精神好、月色好、朋友好、妈妈好……几十种“好”围在我那巨大的“好”字周围，像眉开眼笑的孩子，刺激着你去深入去探究。接着怎么办，想你也能猜得到。有了孩子们的这一铺垫，而后的师生互动对话就极为有趣极为自然了。随意选择其中的某个“好”，一起琢磨文本一起尽情想像，抽象的“好”就立体起来生动起来了。最难忘的是关于“人好”的对话。我巧设一问：谁带给迅哥儿的快乐最美最难忘？有选双喜的，有选桂生的，甚至有选六一公公的，选妈妈的、还有选外祖母的。孩子们争先恐后，又读又演，声情并茂，教室里笑声阵阵，智慧迸溅，春意盎然。
4．四问，沿“好”凝神静思挖下去。
当教室里“好”味儿渐纯渐浓，学生理解火候已到。我开始收束了，我故作思考状：是啊！那个美好的夜晚月色好心情好气氛好朋友好游戏好千好万好，可是最归根结底的“好”是什么？产生这些所有的“好”又是什么呢？这一问是我的“定海神针”，也是我想通过这篇课文教给学生的东西。有了前面兴高采烈的探究和朗读，学生很快就能悟出：哦，这些所有的美好，其实都来自于童年的眼观察，童年的心感受，童年的语言表达啊！在那巨大的“好”字中间，我擦出了一块空隙，用绿色的粉笔重重地写下了“童眼、童心、童言”三个词语。我想告诉孩子，哪怕是最深沉最睿智最有战斗性的鲁迅，就因为有了这三样东西，于是写出了这样活泼纯净、优美幽默的文字。童眼最真、童心最美、童言最纯！在这样的总结下，我们又回到了最后一段，谈一谈类似的经历，作一作类似的表达，重新表情朗读，重新动情体会一个成年人的童年童话。《社戏》的学习，在黑板上那一个巨大的“好”字的凝视下，完成在余韵悠长的朗读和共鸣中。
总之，《社戏》这样长这样散的一篇文章，自己教得很过瘾儿，学生学得也很过瘾儿。
如果说，《社戏》这一课还算上得简洁、上得灵活的话，其成功之处就在于：用心寻找一个文本切入点作根据地，然后纵横驰骋，冲杀突击，用智慧营造出一个有张力的思维和情感磁场。
重庆外国语学校 400039
