爱华网在美的意境中徜徉
《自己的花是让别人看的》教学案例及反思
《自己的花是让别人看的》是季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者用优美生动的语言，表达了故地重游的真切感受，展现德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，在奇特的风景里，抒发了自己内心的真实感受。在讲述民俗的同时，用最简练概括的语言揭示了意味深长的人生哲理，让学生在语言文字训练中，自然而然的受到“人人为我，我为人人”的人格教育。在教学这节课时，围绕“自己的花是给别人看的”这一中心，从“奇丽”的景色，“奇特”的民族两个方面着手，按照由景到人再到理的顺序展开教学，引导学生在读悟的过程中感受德国所特有的奇特的风景，领悟“人人为我，我为人人”这种颇耐人寻味的境界。
一、品读词句，想象意境美
走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
师：同学们找到了描写景色的两句话,你们划了哪些体现景色奇丽的词语呢？让我们深入到字里行间去。
生：我觉得表现最奇丽的词语是：花团锦簇，姹紫嫣红。
师：多么富有意境的两个词啊！请大家闭上眼睛，用心想象，花团锦簇、姹紫嫣红，是怎样的景象呢？
生：我想到的画面就是，他们的窗前都是一片片绿色，花朵娇艳而绚丽，花朵开得十分茂盛，华丽，十分美丽。
师：华丽这个词用得多好啊！也就是说许多的花儿团团成簇地挤拥在一起，非常华丽。同学们！这就是花团锦簇。姹紫嫣红又是怎样的景象呢？请你说。
生：我觉得姹紫嫣红应该是一些花上面有红色有紫色，许多颜色交替在一起，十分的美丽。
师：说得多好啊！这些美的花就在你的眼前。
（课件播放一组美丽的花景画面，学生一边欣赏一边赞叹。）
师：说说你的眼前浮现了一幅什么画面？
生：数不清的花朵，红艳艳的，金灿灿的，蓝莹莹，，这儿一团，那儿一簇，都像仙女下凡一样美丽，令人目不暇接。
生：绽放的花朵光彩夺目，妩媚艳丽，芳香飘溢。一簇簇鲜艳的花朵，聚集在叶下，犹如无数只蝴蝶，微微张开翅膀。
生：无边无际的花朵，像一块巨大的粉红色的地毯，覆盖着窗户，一直延伸到很远。花开得正艳，像一个个害羞的小姑娘，风一吹轻盈起舞。
生：色彩斑斓的鲜花装点着窗户，在阳光下更加绚丽。花儿羞羞答答地互相簇拥着。
师：多么美丽的意境！这奇丽的景色仿佛就在你的眼前。
生：第二段写，家家户户都爱花养花，把花养给别人看。所以这美丽的花景连成片，汇聚成了花海。德国人爱美爱花是名不虚传的，更是深入骨髓的
师：你能联系德国奇特的养花习俗交流得这么深入，真了不起。
生：走到街上，又想看这一朵，又想看那一朵，所以作者眼睛都看不过来了，就叫“应接不暇”。
师：作者满心期待想把这奇景尽收眼底，可怎么可能呢？
（创设情境配乐读）
师：走过这一条街,抬头向上看,学生接读-------
师：走过那一条街, 抬头向上看,学生接读-------
师：这一家,那一家, 大街小巷，家家户户窗子前都是, 学生接读-------
（学生入情入境地读。）
评析：通过想象画面，品读关键词语的方法，体会到花多花美的奇丽景色。抓住重点词语“花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋、应接不暇”品读想象，引导学生充分领略奇丽的美景。在学生的脑中展现了一幅生动绮丽的画面，给学生留下了深刻的印象，孩子们的想象精彩纷呈。如此美丽的景色仅仅是一条街吗？走到这条街看到的是“花团锦簇、姹紫嫣红”的景色，走过那条街看到的是花团锦簇、姹紫嫣红”的景色,大街小巷,家家户户………，德国人爱花爱美深入骨髓,德国奇丽的景色深深印在学生的心灵之中。
生：读完后，我又有了新的感觉：花儿亭亭玉立，这无边无际的花海像织不完的锦缎那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。风一吹花仙子就翩翩起舞。
师：我们看到了充满生机和活力的美丽。每一片花瓣上都有一个新的生命在颤动。
生：一阵风吹来就更妙了，我仿佛在梦境中，我变成一朵小花了，我也在这大片大片花的海洋中欢笑翻滚。
师：好一朵美丽的花仙子！你是花，花是你，你醉在了花香中。任何称赞你的的语言都是多余的，读出你的感受吧，你一定能读好。
（学生进入美的意境中读）
师：同学们，让我们穿越时空，追随作者的脚步，走进勃勃的大街小巷，一起来观察这奇异的花境！
生有滋有味地朗读。
评析：叶圣陶老先生说：“作者胸境，入境始与亲。”抓住词语，创境想象，引导学生读文字、想画面，进入文本情境。引导学生入情入境，在读中加深对课文内容的理解和对作者情感的体验。学生想象画面，伴随音乐欣赏图片中，眼前浮现了一幅炫丽明艳，争奇斗艳，充满了生机与活力的的花的海洋的画面。引导学生研读文中重点句子或借助关键词语的品析，体会作者情感；创设情境，想象画面，再现情境，学生读出画面。此时，学生看到的就不仅仅只是黑体方块字，更是有声有色、有情有味的画面、情境了。所以有了学生精彩的表达。学生仿佛真的走进了这美丽神奇的地方,走进德国的大街小巷看到花境,就会陶醉其中,留连忘返。就如学生所说：走进去，我是花，花是我，我好像也变成了一朵花仙子。这是怎样的境界啊！将“朗读训练”与“个性体验”、融为一体，使学生既领悟语言的表达方式，又感受到作者的情感，既咀嚼品味具体语言，又促使人文的种子悄悄萌芽、开花，真正使语言与精神同构共生，使“读”与“品”水乳相融。引导学生多种形式品味阅读，课堂中充满了孩子们朗朗的读书声，学生在诗性的课堂里浸润，收获的是人格修养的熏陶、语文素养的发展、丰厚语感的提升、更获得生命发展的动力，从而达到阅读教学中美感、乐感、语感、情感的和谐统一。
二、深钻教材,感悟文化美
师：你还从哪个词体会到景色奇丽的呢？请你说。
生：我认为还有一个词语，山阴道，从山阴道可以看出这些花之多。因为山阴道属于山之间，由树阴构成的凉爽的道路，从中可以看出德国的花很多，非常的繁茂。
师:很好，其实这句话是有出处的。（师相机出示南朝宋.刘义庆《世说新语言语》：“从山阴道上行，使人应接不暇。”）
师：山阴道是浙江的一处风景名胜区，山环水绕，是一个非常美丽,令人陶醉的地方。当你再读这句话,读到”走进德国的大街小巷,看到家家户户窗子前鲜花盛开，如入山阴道”,你有什么新的发现和感受?
生：噢，原来作者写“如入山阴道上”，不仅仅写了花的繁茂，更是写出了花的美丽迷人，不是风景名胜，简直比风景名胜区还要美不胜收。
师：同学们想一想，这个地方为什么要隐隐地提到山阴道这个浙江的一处风景名胜区呢？
（学生沉思）
生：我知道了，这时作者在德国留学，他非常思念自己的家乡。
生：联系文章最后一句我知道他思念家乡，难怪作者在结尾写他做了一个思乡的梦。”
师：一个“山阴道”，让我们读出了景，也读出了情。
评析：教学中我引导学生读出词句的“前世今生”，发现文本中的用典之处，并进行有效地处理。“如入山阴道上，应接不暇”一句出自《世说新语》：王子敬云：“从山阴道上行，山川自相映发，使人应接不暇。教师相机介绍山阴就是现在的浙江省绍兴市，是一个著名的风景名胜区，山水相映，美不胜收，让人有应接不暇的感觉。季羡林先生恰如其分地运用“山阴道”的典故形容德国的街道上家家户户都种着花，繁花似锦，美不胜收。教师应透过文本读懂季先生的博学，读懂季先生的用意：引经据典，把我们带进了哥廷根花的世界，让我们真切地了解德国的民俗风情。
学生粗粗地感受到山阴道是写树阴构成凉爽的道路，感受到花多，这是第一个层次。第二个层次是引出这句话的出处，让学生进一步感受到德国街道上美不胜收。第三个层次便是联系作者的生平和时代背景，感受作者的思乡之情，感受作者的复杂心情。一个“山阴道”，引导学生读出了景，也读出了情。
三、对比赏读,欣赏语言美
老师引导学生抓住“花团锦簇、姹紫嫣红”等词语想象那繁花似锦的画面后，相机出示朱自清描写花的散文片段：
所有的花你不让我，我不让你，这儿一簇，那儿一丛，都在微风中炫耀自己的鼎盛时代，每一种花都在枝头上显示着自己的喜悦，红的像火，粉的像霞，白的像雪…………
师：读大家朱自清的散文，体会他是怎样写花的？
生：我从散文中也读出了花团锦簇、姹紫嫣红的景象。
生：朱自清用拟人的手法，花儿你挨着我，我挤着你，互不相让，都在展示自己的美丽。
生：用了三个比喻句写出了花朵色彩的绚丽，颜色多么可爱啊。
生：不仅写出了花的美丽，还写出了花的愉快心情和优美的姿态。
师：季羡林用几个词语，给读者留下了想象的空间。而朱自清是精笔细描，让我们眼前浮现了一幅艳丽的画面。无论哪一种美，都让我们陶醉。
评析：朱自清散文的恰当引入，浓缩了课文的精华，学生不仅从朱自清的精工细描中再一次感受到“花团锦簇、姹紫嫣红”奇特景色，更体会到两位大师作品的不同笔触，不同语言风格。引导学生对比赏读，教学又呈现一份精彩。
四、质疑问难，探究风情美
“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”这是本课的一个重点句子，学生的理解有难度。我采用质疑解疑的方法引导学生理解这个句子的意思。学生读这个句子后，纷纷提问：“这一种境界”指的是什么？耐人寻味是什么意思？为什么说这种境界颇耐人寻味？一石激起千层浪，学生纷纷交流，德国人能够关心别人，有为别人着想的思想，他们愿意把美丽的东西拿出来大家共同分享。有的学生说德国人都是将心比心，你关心我，我关心你，这种感觉是多么温馨。还有的学生能联系前面描写花美的句子，许多窗子连在一起，形成了花的海洋。花不仅仅联结的是家家户户的窗子，更把大家的心紧紧联结在一起。学生的质疑推动了教学，激活了学生的思维，学生在质疑中深思，探索，在解疑中，思维不断攀升，不断地超越自我。在学生解决这些问题后，我引导学生回忆生活中有否也感受过这样的境界，这样理解这个含义深刻的句子就水到渠成了。“疑是思之本，思是智之本。”学生质疑问难，在阅读探究中领略到，品味出异域风情美。
五、诗歌升华,定格品质美
季羡林老先生再次来到德国，说：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”
学生读到这个句子,提出疑问：这里的“美丽”指的是什么？不变的美丽指的是什么呢?
（出示一首小诗，学生自由填）
四五十年过去了
美丽
依然没有改变
家家户户
依然____________
满街的窗子前
依然____________
这境界
依然
_____________
那就是___________
（学生填好后，读出来）
师：季羡林爷爷用绮丽的花来赞美德国，让我们懂得这奇异的景色，源自于德国人民养花的习俗，那就是——
生：自己的花是给别人看的。
师：源自于这个民族的伟大精神，那就是——
生：人人为我，我为人人。
评析：通过诗歌理解“美丽”，升华情感。德国景色美，那种把自己的花让别人看的无私境界美，人与人之间分享美好的东西的那种意境更美！然后让学生齐读诗歌，再次感受花美人美的境界。这样回归课题，让这永远不会改变美丽的景物，德国人的高尚品质永久地定格在学生的心中。
引领学生徜徉在这花美人美的意境中，让美丽永久定格在学生的心中，让学生如梦幻，化作小花醉中花香里。所以课堂中才有了学生精彩的感悟，精彩的朗读，精彩的表达。如果这节课在学生心中留下了什么，因为老师对课文的喜爱，老师在课前读出了美，才会把这份美丽传递给学生，也因为老师心中有学生，关注了学生的情感体验，更关注了让学生自己品读语言。特级教师窦桂梅说：引导学生品读语言就像放牛一样，把学生带到水草肥美的地方，让学生自己去吃草，而不是一把一把地喂给他。
这节课中，我认为“目标导航，尝试自学”这一环节是扎实有效，六分钟里学生实实在在走进了语言文字，有了自己的感悟想象。但是我还是觉得自己低估了学生的能力，预设学生只能感受到很浅层次的词语表面意思。所以学生说得很好时，我调控引导不够，从学生自学交流的信息中，迅速调整引导，层层推进，让学生从词语表面意思到想象意境，再走进异域风情美，这样层层深入的过程还没有深入到学生心中。培养领袖儿童需要教师有丰厚的教学底蕴和教学机智，更需要深入学生心灵，走进儿童心里世界，这样我们的教学会多一份从容。
课堂是学生的舞台，是学生展示精彩的舞台。我还要注意语言精炼，充分地相信学生，学生能自己学会的老师不教，真正实现从思想到行动上做到以学生为主体，关注学生生命成长。
