爱华网网络教育的理想期待是网络学院的消亡，当网络教育成为人们一种普遍的学习方式时，网络学院为谁而存在？
陕西师范大学《信息化教学2013-2020行动计划》主要起草人，
陕西师范大学远程教育学院院长 张举范
在MOOC大潮中，不但东部及沿海地区的高校迅速行动起来，西部地区也是如此。2013年春，陕西师范大学出台了《信息化教学2013—2020行动计划》（以下简称《行动计划》），并为此投入专项启动经费1000万元。这标志着MOOC建设在该校正式启动，也标志着在西部地区点起了MOOC的星星之火。
在接受本刊记者采访时，《行动计划》主要起草人、陕西师大远程教育学院院长张举范表示：“陕西师大的MOOC建设得益于学校领导对教学信息化建设的高瞻远瞩。我们的指导思想是积极促进现代信息技术与校内教学的深度融合，提高教师教学的积极性和创造性以及学生学习的自主性和创造性。我们的目标是， 到2020年，学校人才培养主要学科基本形成信息化教学和传统教学相结合的混合式教学体系以及与之相适应的教学管理制度，从而全面提高人才培养质量、加快国际化建设和高水平大学建设。”
关注MOOC首先要准确把握其本质属性
记者：您在几次演讲中都提到，要充分关注MOOC的学习属性。请谈谈您对MOOC学习属性的理解？
张举范：作为基于信息技术背景的MOOC，在如此短的时间内引发了世界范围的广泛关注和重视，MOOC发展到今天，在人们热情拥抱的同时，更需要我们理性应对，这就是要准确把握MOOC的本质属性。就我个人的理解，MOOC是基于信息技术背景或者说是基于互联网背景的一种全新的学与教的方式，关注MOOC必须首先关注MOOC的网络学习特性。准确把握MOOC的理念和价值必须深刻理解信息技术学习生态环境下的学与教，必须深刻理解信息技术如何深刻地变革着传统教育。对此，我有三点基本认识：
第一、信息技术为人们今天的学习提供了一种全新的学习生态环境。包括：泛在学习环境的出现，大学和教室的围墙正在被一层一层地褪去，学习无处不在；全球校园的出现，连通全球的互联的同学、互联的老师和互联的资源；还有协作学习社区的出现，跨越时空、自由交互、“独立认知”与“共同认知”和谐融合以及信息技术的“时空再造”带来的教学情境的自由创设；再有，学习文化的变化，正规学习与非正规学习相比，非正规学习的价值更加凸显。因此，在这种全新的学习生态环境中，以网络学习为本质属性的MOOC是一个全新的学习经历。
第二、信息技术深刻地变革着传统教育概念体系的内涵。首先是认知方式的变化，由个体认知变成了人和电脑的分布式认知。其次是学习内涵以及目标价值的变化，从注重学习结果到更加重视学习经历；从获得知识为主到更加注重发现知识、创造知识、建构个人意义。这正是MOOC所倡导的连通主义学习理论。还有最后一个重要的方面，就是传统教育体系概念内涵的变化。包括对知识的价值和本质的重新定位，教师角色的重新定位，以及学校、学生、课堂、课程、教学、同学等一系列概念内涵的变化。
第三、信息技术深刻地变革着传统的教学组织结构和组织方式。信息技术让整个世界变成了“屏”的世界，和传统的教学相比，网络课程和网络学习将在特定时间、在有限空间的教室里发生的教学情境和教学事件转移到了小小的“屏”（学习终端）上，从而引发了整个教学组织结构和教学组织方式的变化。
