爱华网联系上下文理解句子的方法举隅 (上）
高启山
关于阅读教学中的句子教学，课程标准，是将其与词语联系在一起提出要求的：
低年级：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。
中年级：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
高年级：能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
联系起来看，我们会发现，行为动词要求，是 “从了解到理解，再到推想”，目标是从“理解意思，到体会表情达意的作用，再到辨别感情色彩（词语）体会表达效果”。
这是三个年段句子理解与赏析训练的梯度要求。
关于方法，三个年段都提出了“结合上下文”这样一个要求。前面，我们谈过词语教学的要求，谈到了“语境”的问题，是词语运用的环境，包括词语所在的句子，也包括其他句子或者段落。句子的意思及其作用“了解、理解、体会”，也要求“联系上下文”，这里的上下文，更多的是指相邻的句子，文中相关联段落（可能是相邻，还可能是跳跃的）。单个句子都表达一个完整的意思。但是，文章，是由一个一个句子组成的，作者就是靠这样一个又一个句子，联合起来表达一个完整意思的（事物的特点作者要表达的思想感情）。所以，文章的句子之间，是存在着这样那样的联系的。因此，读文章，要读懂一句话的意思，得联系上下文；读懂文章，得读懂句子之间的联系。
一、联系语境来读懂单句的意思。
1、含有难懂词语、重要词语的句子意思的体会。
结合生活实际、查字典，了解重点词语（不理解或者有独特含义、特殊用法）意思，把词语的意思放到句子当中，来理解句子所表达的独特的意思，来体会句子所强调的事物特征、思想感情。
案例：
“山那边风景很美。”—— 一年级上册《自己去吧》
“风景”、“美”都是生字，需要理解的词语。理解这个句子，就需要结合生活和图画来读懂“风景美”，再联系上下文体会，小鹰是在山这边，要飞到山的那边才行。这就是结合上下文来读懂词句。
低年级，字词教学是重点，强调随文识字，其实，也是要锻炼学生在课文中读懂字词，同时读懂句子意思的能力。多数情况下，采用读懂重点词语以后，再串联起来体会句子意思的方式，来读懂句子所表达的“什么是什么、什么怎么样、谁在做什么，谁在怎样做什么”等陈述句、疑问句和感叹句子的意思，而且低年级多数是学生在教师的指导下来读懂句子的意思。
中年级，要通过理解重点词语的意思，来体会这个句子所写出来的事物的外在的独特特征和情感态度。
案例：
一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。（——四年级上册《鸟的天堂》）
卧：躺下。躺：身体倒在地上或其他物体上。从远处看，就像一株大树被放倒了，躺在水面上，实际上联系上下文，是因为这株树“枝上又生根，有许多根直垂到地上，一部分树枝垂到水面”这样就能想象大榕树的样子，可见独木成林的茂盛。这个“卧”字，用得极其精妙——为什么用“卧”？不能用“长”、“立”、“站”？树太大了，你根本看不出主干在哪里的，而且，作者说是从远处看，因为榕树茂盛，枝叶繁茂，连许许多多的枝干上也都是枝叶，将“腿”给藏起来了，只能看到身子和头，看不到腿，形态可不就是“卧”吗？从这个“卧”字上就足以感到榕树之大。
理解这个“卧”，先是查字典，体会这个字的意思，再联系上下文，体会这个字写出了大榕树怎样的姿态特点；再进行“近义词”比较，体会用法的的“唯一性”。
文中还写道：榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树。
“一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙”，这得多少叶子在一起才能“堆”啊？“堆”的意思是堆积，成堆地聚集，“簇”的意思是用于聚集成团或成堆的东西。一个“堆”写出了树叶之多，令你很难想象出到底是多少枝叶，因此你很难看到枝干了，因此，远看好像“卧”了（这是联系上文，体会“卧”与“堆”的联系；再体会“簇”与“堆”的运用，想象成堆的树叶堆在一起，是不是多的数不清啊（这是用想象的方法来体会词语写出的事物的形象特征）。枝干多，叶密，既像许多株树聚在一起，又像一个大树冠，所以前文才会有朋友“到底是几株树”的争论，“茂盛”的特点，就这样写出来了。
高年级，侧重通过重点词语的理解来体会句子所表达出来的思想和情感态度。
案例： “多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”（人教五年级下册《自己的花是让别人看的》
在这里，作者赞叹景色用了“奇丽”这个词。奇丽，奇特、奇异、美丽意思。在这里，写成“多么奇特（或者美丽、奇异）的景色！”行不？不行。奇丽：奇特而美丽。奇特:跟寻常的不一样；奇怪而特别。奇异：①奇特。所以奇丽包含了两方面的意思，不能用其中之一替换。在查字典的基础上，分别把这些词语的意思放到语言环境之中去比较，用奇特、奇异、美丽，分别表达的是怎样的意思，用“奇丽”表达的是怎样的意思？而在文章当中，作者所写的内容，具体的指的是什么？美丽景色的成因是奇特的，“奇特、奇异、美丽”都不能很好的表达这个意思。（这里，仍然是查字典理解关键字词，比较关键字词意义的细微不同，再结合课文，去体会词语表达内容的不同，从而读懂句子的意思）
案例：“志在高山，志在流水”。（六年级上册《伯牙绝弦》
为什么是“志”？这里用了“志”，按照一般的理解，这里完全可以解释为“想到”。但是，如果就这样一般性的解释为“想到”，那就没有味道了。《辞海》里这样解释“志”：志向、意志。举例《诗大序》“在心为志”。又例：“吾十有五，而有志于学”。《现代汉语词典》，“志”有“志向、志愿”的解释。
那么，想到高山，想到流水，为什么用“志”而不用“念”？下文写到了“伯牙所念，钟子期必得之”。念，《辞海》中解释为“念头、想法”，这很通俗，为什么前面要用“志”？
这需要结合下文来考虑。伯牙“志在高山”，钟子期想到“巍峨，泰山”，为啥钟子期想到的是泰山而不是黄山、秦岭、武夷山？难道是钟子期没看过其他的山吗？这样是解释不通的。在中国文化中，很多事有象征意义的。我们先来看看“泰”的解释：（1）骄恣——为威严、傲慢；（2）古代六十四卦之一——阴阳调和，社会和谐；（3）通，否极泰来；（4）平安——国泰民安。仅说“泰山”的泰字，就有这么多“好”的解释。再看“泰山”：本来就是一座山，却为“五岳之首”，因为这是神话传说盘古开山后盘古的头颅形成的；古代帝王常在泰山行大礼，封禅，后来人们干脆将比作有名望的人——泰山北斗等等。既然是泰山有这么多令人敬仰的东西，这里用“志”而不用“念”，就能解释的很清楚了——志向也行，志愿也行，总之，是伯牙内心向往“泰山”，或许要表达成为如泰山北斗这样的名人之志，这样的志向不是谁都能有的，也不是谁都能理解的。而伯牙有，钟子期能从琴声中听得出来。
有了上文，那么“志在流水”，就好解释了，绝不是“寻常人家小河流水”，一定是汹涌磅礴的大江大河了，于是，“洋洋兮若江河”就很自然了。
在中高年级，我们抓重点词语来理解句子意思，不单纯是要理解词语表面的意思（一个字词有几个意思的，需要联系语境进行比较），还需要对用词的特殊性进行品评体会（前面已经讲过很多例子，主要是用增删掉改的方法），这样才能更准确的理解句子的意思和作者要表达的思想。
2、结构和内容比较复杂的句子意思的体会。
结构和内容比较复杂的句子有如下特征：主语为两个或者多个主体、连续动作、限制条件比较多、补充内容比较多等。认真读句子，体会句子表达了几部分内容（体会每一部分内容，仍然需要先解决重点词语的意思），再把几部分内容内容进行比较，通过串联、综合、取舍等方法体会清楚句子主要表达的意思。
案例： “小路上走来了许多小学生，有傣族的，有景颇族的，有阿昌族和德昂族的，还有汉族的。”（二年级《我们的民族小学》
这是典型的重复使用谓语、多“宾语”句子，这样的句子，因为他们是并列关系，就得进行综合，从而体会到：这所学校的小学生民族成分很多。
案例：
一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。（三年级上册《放风筝》）
这段话讲到是小朋友把风筝放飞到天空的经过。从这段文字来看，放风筝需要经历“一个人托着、牵线人把线牵到远远的地方，托风筝的小朋友放开风筝，牵线的人飞快地跑”这样的步骤。这样的文字，就需要去抓住连续变化着的动作，来建立对这个过程的整体印象。怎么读懂？去寻找一系列的重点词语，用重点词语进行串联表达，从而体会事情发生发展的整个过程。
读懂结构比较复杂句子的意思，从中年级开始重点训练，到了高年级，学生需要具备这样的能力。
二、判断句子之间的关系，运用综合或者取舍的方法，来读懂复句的意思。
复句的学习体会，不是为了学习复句的知识，记忆复句的相关知识概念，而是为了读懂关系，读懂作者要表达的内容，通过读懂语气，来读懂作者所表达的态度,在反复阅读中感受、潜移默化的积累。
复句，分为两大类。一类是偏正的（条件、因果、假设、转折）关系；一类是联合（并列、顺承、递进）关系。偏正关系的复句，可以指导学生采用“取舍法”，来读懂强调的意思。一般偏正关系的复句强调的是后面的意思。联合关系的复句，一般需要进行综合。
但是，小学阶段学习体会复句的意思，不单纯是要求能够按照这样的方法去读懂，而是要把它放到具体的语境中去体会，体会这个复句写出了事物怎样的特点，表达怎样的感情。
案例：
“这座桥不但坚固，而且美观。桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。”（人教三年级《赵州桥》）
“不但……而且……”这个句子，是递进关系，就需要用“综合法”来体会这个句子写出了事物的两种特点。那么为什么不用“既……又……”？
我们反复读几遍，读后你会发现：第三自然段，作者主要介绍的是赵州桥“美观”的特点，如果用上“又……又……”，那么，我们就会产生疑问：你说“又坚固又美观”，，但是这段话怎么只是介绍美观，没介绍坚固啊？你也可能会说，不是前面已经介绍了吗？这里的说它坚固，是对上一段的总结啊。
是的，如果又要总结，又要对下面的内容的特点进行总的介绍，我们就不能用“又…又…”，如果这样写，读起来就会让读者产生我们前面的疑问。如果想用“又坚固又美观”，就应该把这句话放在第二自然段的前面。如果用在介绍两方面特点的两个自然段当中，其实是起到一个连接作用，就必须用“能够既对上文进行总结，又对下文进行介绍”的句式。
“不但……而且……”,这里的“不但”是在总结上文，而用了“而且”，则强调了“美观”，下面这段话重点要介绍“美观”，这样，读起来也就顺畅了。
这就是结合上下文来，通过比较体会复句的作用。
案例：
“小鱼悄悄地把头露出水面，吹了个小泡泡。尽管它这样机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。”（三年级《翠鸟》）
按照一般规律，这句话的理解应该取后舍前，意思是“难以逃脱翠鸟锐利的眼睛”，但是，为什么这里用转折，为什么前面要写“翠鸟机灵”，这里面本身就是要通过对比，衬托“翠鸟眼睛锐利”，这就需要结合上下文来读懂作者表达的意思和态度。取后舍前，不是简单取舍，而是要读懂作者这样写所强调的意思，作者的态度。
案例：
“不，妈妈。如果我忘记了这件事，明天见到她时，可以道歉；可是我并没有忘记，我不能失信啊！”（三年级课文《我不能失信》）
这是一个多重复句，重点是后面的转折，前面的假设是退一步，是承接上文——“不行！不行！小珍来了会扑空的，那多不好啊！”庆龄边说边把手抽回来。“那……回来你去小珍家解释一下，表示歉意，明天再教她学花篮，好吗？”妈妈在一旁说。这里的转折，在强调宋庆龄的坚持——这是跟“不行、抽出手”相联系的。
复句教学在中年级，侧重体会意思和态度。到了高年级，则侧重体会复句……所表达出来的思想，体会作者思想表达的逻辑过程。
案例：
他们把园里凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。（五年级课文《圆明园的毁灭》）
这个句子，有三个分句。几个分句通过“凡是……统统……任意”，这些非常平凡的关联字眼，表达着深刻的思想含义。“凡是能拿走的，统统掠走。”凡是，意思是只要是，在一个范围内的一切。哪个范围：能“拿走”的范围，于是我们就可以想象：可以放在衣兜里的，可以放在背包里的，可以挂在脖子上的，可以提在手里的，可以挎在肩上的，可以背在背上的，只要是“能拿”这个范围的，全都拿。课文前面介绍了，圆明园内有上自先秦，下到清朝，两千多年历史中的字画、珍玩、青铜礼器，有多少是可以“拿”的啊？“所有”这些，“统统”被拿走了，一件都不剩。这是怎样的贪婪？“凡是……统统……”这平凡的字眼，写出了这样的意思。除此之外，“拿不动的，就用大车和牲口搬运”，你想象吧，我们这座艺术宝库重点文物还能剩下多少？这是一个“……就……”的句式表达出来的意思。“实在拿不走的，就任意破坏毁掉”，这里，“任意”这个重点词语，强调了“破坏、毁掉”行为的放肆程度。
读了这三句话，读懂了这三个分句，在此基础上，进行“串联”，通过“串”来把这个内容和结构比较复杂的句子意思穿起来，在此基础上再提炼：这句话，逐层深入地写出了侵略者贪婪、残暴的嘴脸，表达出了对侵略者罪恶表现的切齿痛恨。
案例：“因为我们是为人民服务的，所以，我们如果有缺点，就不怕别人批评指出。”（六年级《为人民服务》）
这是一个多重复句，在这里，“因”是前提，“如果”是假设条件，“就”是结果。这段话讲的是“我们不怕别人批评指出”。通过因果和假设来把思想观点表达得非常严密。
怎么体会？可以再用删掉其中一部分、一些关联词语的方式，来引导体会他们之间的区别。比如，删掉“因为我们是为人民服务”的，只写“如果我们有缺点就不怕别人批评指出”，观点表达起来，就没有理由；如果删掉关联词语，改成“我们是为人民服务的，我们有缺点，不怕别人批评指出。”读起来，就显得很突兀，原来的因果关系不明显了，语气上就不如加了关联词语让人更明白，而且，我们有缺点，这就成了肯定的事实，如果是事实，那是过去有缺点，未来呢？这里不用“如果…就”，就不能表达出以后也可能会有缺点的意思，这里不用“如果…就”，就不能表达出以后也可能会有缺点的意思，而我们的队伍未来还要为人民服务，还要兴旺发达啊。修改之后，“过去可能有缺点，现在可能有缺点，将来也可能有缺点”的意思就没有了。
这是用调改的方式来体会复句。当然，掉改，也不是孤立的比较，比较，体会句子的意思，需要结合上下文来进行。
三、结合上下文来体会句子的深刻含义。
作品中，含义深刻的句子，大致分为三大类：第一类是有言外之意的句子；第二类是揭示一般事理、一般性看法、规律的句子；第三类是表达作者对事物独特思考和态度的句子。我们常说“深刻理解”，怎么深刻理解？就是理解出了字面没写出来的言外之意、字里行间揭示出来的道理、规律、一般性看法或者作者独特的思想观点和情感态度。
1、如何指导学生结合课文所写内容、时代背景等，理解语句的“言外之意”。
“言外之意”是某一语句在特定的语境中由作者临时赋予的意思，这种意思虽没有直接说出来，却是发话人向听话人传达的主要信息。根据语句的特点，可以指导学生通过以下的方法理解语句的“言外之意”：
（1）识别语句与语境的不谐调，领悟言外之意
当某一语句的字面意义与语境（交际中的话题、目的、双方的关系、场合等）“看似不谐调”时，往往它就有了言外之意。
案例：
“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。”（四年级上册《那片绿绿的爬山虎》）
作者本来在写与叶圣陶老先生会面、交谈，但是，这里却写进了“爬山虎”，而且几次写到。这就不能不让人产生疑问：为什么要写它？是作者看到什么就写什么了吗？作为作家，决不会写成流水账，必定有它的深刻用意。怎么思考这深刻用意？就需要把看似“不协调”的内容，与作者要写的内容联系起来，体会“看似不协调”内容的特点，与文章要写内容的特点之间的联系，从而体会作者要表达的意思和态度。
作者要写的是叶圣陶老先生，叶圣陶先生值得肖复兴永生记忆的，文章在这里用爬山虎作为第二部分的线索，其实是有很深刻含义的。作者的原文有这样一段话：我刚刚读过叶老先生写的一篇散文《爬山虎》，便问：“那篇《爬山虎》是不是就写的它们呀？”他笑着点点头：“是的，那是前几年写的呢！”说着，他眯起眼睛又望望窗外那爬山虎。我不知那一刻老先生想起的是什么。在编者删掉的这部分文字中，提到爬山虎，目的是什么呢？很显然，当时叶圣陶先生的这篇爬山虎是给了当时中小学生很大影响的。
爬山虎有什么特点？叶圣陶笔下的“爬山虎的脚”确有“扎扎实实迈好每一步”、“认真、质朴”的感觉，从读过《叶圣陶教育文集》中的一些文字来看，叶圣陶确有“爬山虎”的风格。所以，这里再写爬山虎，借物写人的味道。从全文的字里行间，爬山虎能够让肖复兴想到叶圣陶。这里，“总是那么绿着”，却能让人体会到：这里，他是说叶圣陶在影响着他的一生，总是在影响着他，这就是教师，应该说是好教师的作用。
这是结合上下文内容、时代背景来体会作者在句子中表达的言外之意。
（2）依据不同修辞手法表达出来的新的对象，结合上下文和写作背景，通过联想解释言外之意。
指导学生依据比喻、双关、借代等修辞方法，联系语句的字面意思和语境，通过相似、相关、相反的联想来解释言外之意。
案例：
“在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”（五年级下册《白杨》）
作者用象征手法，来写白杨树成长。怎么推导出言外之意？得联系上文“父亲的内心”、父亲对白杨的态度。父亲的内心，需要结合上文：他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来再念中学；结合时代背景、父亲的经历来体会。这样，象征意义，才能很好的体会出来。
我们从父亲对白杨的赞美，隐约感觉到了，父亲的内心世界中，自己就是一个大白杨，在边疆扎根、长成“卫士”。
为啥又写小白杨？我们看父亲的神态变化：“嘴角又浮起一丝微笑”，为啥笑啊？“小白杨正迎着风沙成长起来”。从父亲把自己看做一个老白杨，我们可以推想了：作者用这样的方法，含蓄的表达出父亲的另一层心思：小白杨成长起来，就是孩子们将成为边疆的建设者和保卫者。而读者读到这里，心中也豁然开朗了。从全片来看，作者开头是远景推向近景，推向画面主体——白杨，而结尾处，又将画面推向远景。而这远景，不再是混黄，而是清秀的、让人感觉到希望和信心的清秀挺拔的大白杨和小白杨！
案例：“四周围黑洞洞的，能不碰壁吗？”——六年级上册《我的伯父鲁迅先生》
这里，鲁迅先生说话的时候用的是暗喻，你得去联想当时的写作背景，体会“暗喻中喻体的特征”与背景中的什么内容有相似特点，从而推想出鲁迅先生这句话表达的思想和感情——对当时白色恐怖的嘲讽，对自己境遇的自嘲。
（3）结合上下文，分析语句省略的前提或结论，推断言外之意。
说话人为了把自己的真实意图表述得很委婉，常常把推论过程中最主的的内容省略不说，而只说推论中的前提或结论。所以理解这类语言现象造成的言外之意，可以通过分析出推论的过程，说出前提或结论，来推断出言外之意。
案例：
“那年春天，父亲每天夜里回来得很晚。每天早晨，不知道什么时候他又出去了。”再说说从句子中体会到了什么。（六年级下册《十六年前的回忆》）
要读懂这句话，得到上下文中去寻找：作者省略了什么。省略了什么？李大钊不在家的时候去干什么了。本文写的主要是他对待敌人的情形，没有具体介绍他在干什么。这只能结合时代背景、结合课文内容去推想。推想出来有什么用途？就能明白李大钊为什么会被敌人逮捕杀害，就能更好的体会李大钊为革命献身的精神。
（4）结合语境，从相反的角度体会“改变词语的感情色彩（所谓正话反说）”的句子。
这类句子，首先要认识到作者在这样的语境中表达的感情色彩与语境的不协调，然后，再体会让我们感觉到不协调的原因是一些词语感情色彩的问题，然后，尝试从反面来体会作者要表达的意思。
案例：
水是野的。索溪像是一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿缠绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。它尤其爱跟山路哥哥闹着玩：一会儿手牵手，并肩而行；一会儿横铲一脚，将山路拦腰截断。(六年级《索溪谷的野》)
这里，作者说水是“野”的，“赌气”的，一般来讲，这是贬义的。这“贬义”就与语境不够协调，全篇都存在这样的感情色彩的不协调，而这样写的言外之意是什么？我们可以结合课文的描写，把它改成“褒义”来体会：活泼的、欢快的、无拘无束的。这样，言外之意就读懂了，作者的态度也读懂了。
2、指导学生结合上下文，理解“阐述道理、表明观点”的句子
这类句子，一般是针对文中所陈述的现象、事实、事件等具体内容而做出的归纳、总结、抽象。如何理解这类句子？首先，要读懂课文所写内容的主要特征，通过理解重点句子（关键词句），把握文章所写内容的特征和作者的态度。然后，将说明道理、观点的句子与文章所写内容进行联系，找出句子中关键词语与所写事物特征的对应；在此基础上进行类比联想，归纳出同类事物的特点，体会句子写出了“类比出来”的哪些情况，从而体会一般规律。
在中年级，写出了“道理和观点”句子是前面或者后面所叙述内容的概括，实际的现象、事物特征、事件、情形跟一般性事理（观点）有什么关系，理解这类句子，只需结合上下文，就能从具体的事实、解释中找到原因。因此，中年级的训练更多的是认识联系，用上下文的相关联系来解释简单的抽象、概括的句子，培养学生读书能够联系上下文、认识上下文的联系，用上下文来解释的习惯。
案例：
太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们的关系非常密切。有了太阳，地球上的庄稼和树木才能发芽，长叶，开花，结果；鸟兽、虫、鱼才能生存，繁殖。如果没有太阳，地球上就不会有植物，也不会有动物。我们吃的粮食、蔬菜、水果、肉类，穿的棉、麻、丝，都和太阳有密切关系。埋在地下的煤炭，看起来好像跟太阳没有关系，其实离开太阳也不能形成。因为煤炭是由远古时代的植物埋在地层下变成的。(《太阳》)
这里，就是用相邻的句子来解释、说明“太阳和我们关系密切”这一观点，读懂这个道理的方法，就是用下文来解释上文。
案例：
八月，天气热。鸡热得耷拉着翅膀，狗热得吐出舌头，蝉热得不知如何是好，在树上不停地叫着“知了，知了”。槐乡的孩子可不怕热，他们背着水葫芦，带着干粮，没等云雀开口歌唱黎明，就已经爬到小山上去了。男孩常常是爬到树上，用长长的钩刀到一下又一下地削着槐米。一簇簇槐米落下来了。女孩有的弯腰捡着，上下飞舞着；有的往篮里塞着槐米，头一点一点的，像觅食的小鸭子。当缕缕炊烟从村中升起的时候，孩子们满载而归，田野里飘荡着他们快乐的歌声。
月落柳梢，劳累一天的孩子们带着甜蜜的微笑进入梦乡。孩子们的小床下放着磨好的长钩刀、篮子。明天只要是晴天，孩子们又将投入到火热的劳动中……(《槐乡的孩子》)
“火热的劳动中”，是对劳动具体情形的概括，火热是什么样的？需要结合上文具体劳动的场景来读懂。【再展开解释明白】
到了高年级，有些具有概括力的句子，含义会非常深刻。这个时候，就需要先找到相关内容，把抽象程度比较高的词语在句子中具体化，然后，再进行类比联想、最后进行归纳。
案例：
“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”(五年级上册《钓鱼的启示》)
这句话，怎么理解？这得先引导学生结合上文的故事，体会“遵守没到开放时间钓的鱼不能拿走”这一规则就是道德，这个规定就是简单的是与非；理解“遵守这个规则”，就是道德，理解“到底是在没人看见的情况下，是把鱼拿走还是放掉”，这本身就是道德实践；在此基础上，联想生活中的其他与钓鱼类似的事情，从而能够体会到这句话的一般意义和作者的态度。这里，理解的方法，就是用文中的例子，来具体解释抽象的概念，再进行类比联想，从而能够读懂句子的深刻含义了。
案例：
科学史上，这样的事例还有很多，它说明科学并不神秘，真理并不遥远，只要你见微知著，善于发问并不断探索，那么，当你解答了一百个问号之后，就能发现真理。——六年级下册《真理诞生在一百个问号之后》
同样的道理，理解这句话的意思，就得把“问号”、“真理”变成上文中的具体做法、具体现象的结论，用文中一个又一个科学家的具体案例，所介绍的具体发明的现象和结论，来解释；在此基础上再让学生类比联想。
用上下文来理解具体的含义，除了能够帮助理解，还能够帮助学生建立起一个印象——围绕一个意思写，从不同角度将一个句子的意思写具体、写明白、写清楚、写出条理，从而帮助学习写作。
