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1[试题]
以“我的老师”为题，记一位自己最崇敬的老师。至少选用两个事例写一篇复杂记叙文。800字左右。
[作文]
我 的 老 师
黄耀新
辽阳市第一高级中学的程金茂老师，是我读高中时的班主任。说来一定会让人觉得奇怪，当他的“兵”时，我总是希望自己的头发快点长长。
我自幼丧父，母亲多病，家庭十分困难。孤独、自卑一直缠着我，平时总是心事重重，遇事更是缩手缩脚。心里极敬重的人，却鼓不起勇气主动接近，只是盼望良机出现。机会一来，就高兴得不得了。那个时候，我们几个来自农村的男同学的理发，被程老师“承包”了，所以，头发一长，机会就来了，我就可以与自己所尊重和爱戴的程老师在一起了。当时的情景，至今还记得十分清晰。
“你妈把你的后脑勺睡得挺扁整呢。”程老师一边理发一边说，“看你像个小老头，哪儿那么多心事？家里的事你怎么愁也白搭。书念好了，将来什么问题都能解决。一门心思念书吧，你的潜力如果充分发挥出来，重点大学没问题。”
后面这句话，最能让我热血沸腾。
“我的思想包袱怎么老也甩不掉呢？”
“你呀，多想想成绩，多想想将来，多想想别人。你想着活着不是为自己，是为别人，为社会。这样想你肯定会轻松，因为困难是你自己的，你不想自己，头脑中不就没有困难了吗？长征中的红军战士为什么在那么艰苦的环境里活得那么有劲，原因就在这儿。”
我虽然不太服气，但此刻的心情确实轻松了许多。
程老师让我忘掉自己的困难，他可没有忘，不仅让我省了理发的钱，还为我多方求助。
不单对我，对别的同学也一样。班里另一个家庭困难的同学入学时没有餐具，程老师便从家里拿出一套送给了这位同学。这样的事还有许多。
最令我难忘的，还是在毕业前夕。程老师患了腰间盘突出和骨质增生，无法站着上课，他就坐着上。在教研组里，躺在长凳上备课，同组的老师说：“瞧你疼得呲牙咧嘴的，还不快去医院！”可在讲台上，他却满脸笑容，什么事没有似的。不久，医生提出了严重警告，他才从讲台直接上了手术台。事后我们问他怎么不早去医院，他的回答是，高考前太关键了，我的病再重，毕竟是一个人的事，怎么也没有你们四十多人的前途重要。
我看到了什么叫“多想别人”。我由衷地感到，程老师真不愧为“师”。
1990年5月
[评介]
本文是一篇写人的记叙文，写的是真人真事。文章主题是通过程老师的说和做，表现他“多想别人”的奉献精神。
文章开头先交代时间、地点、人物，然后设一悬念，引出下文。第二段初看是解释悬念，其实更是为后文张本，没有此处的交代后文的谈话内容就会让人觉得突兀。并且，这里也交代了“我”对老师的感情，下文也是回答为什么会有这种感情。最后用“当时的情景，至今还记得十分清晰”过渡到描写第一件事，边理发边谈话。这个材料是本文详写的部分，这里十分具体地体现了老师对学生的关心爱护，引导教育。程老师的话有点“唱高调”，但又不觉得假，为什么呢？一是结合“我”的实际，不生搬硬套；二是这些话并非只是用来教训别人，而是从他心里自然流出来的——他就是这样做的。理发、拿餐具、带病工作都是“做”。拿餐具这件事是对前一件事的补充，略写。为了进一步表现程老师的这种“多想别人”的奉献精神，文章又写了第三件事，程老师带病坚持工作。高三毕业前夕，无疑是学生最关键的时刻，“多想别人”的程老师怎么会轻易离开学生呢？
结尾简短，再次点题。老师言传身教，“我”感受颇深。
全文三则材料是按“对我，对他人，对大家”的顺序安排的，以“多想别人”统帅。有言有行，有详有略。比较鲜明、充分、集中地突出了主题。文章的叙述语言力求简洁生动；人物语言力求符合情境和人物身份，力求亲切自然。
***记叙文，泛指一种以记人、叙事、写景、状物来反映客观事物、表达思想感情的文章。记叙文要具备六要素，即人物、事件、时间、地点、原因、结果。
主题是记叙文的灵魂、统帅，选材、剪裁，结构的安排，表现手法以及语言的运用，都是由主题决定的，都是为主题服务的。主题要集中（只有一个），鲜明，突出更好。
记叙文以记叙、描写为主要表达方式，兼以议论和抒情。记叙是如实地交代事物的状态和发展变化过程；描写是以形象的语言对人物、事件和环境作具体入微的描绘，给人以真切的感受。文章是否生动形象，关键在于描写。直接对描写对象（人物、事件、环境）所作的刻画、描绘叫直接描写或正面描写；间接地对描写对象进行刻画、描绘，即通过对周围人物或环境的描绘来表现所要描写的对象叫间接描写或侧面描写。根据对象的不同，描写又分为人物描写（肖像、语言、动作、心理等描写）和环境描写（包括景物描写）以及细节描写（严格地说，它和前两种描写不能并列，因为细节可以是肖像细节……环境细节）。
记叙文中可以没有议论，可以在记叙、描写之后或之前议论，也可以夹叙夹议。记叙文中不能没有抒情，抒情是作者主观感受和思想感情在作品中的抒发。抒情分为直接抒情和间接抒情，前者即直抒胸臆；后者是凭借所描述的人、事、景、物来传情达意，即“借景抒情”“托物言志”之类。
记叙的顺序常见的有顺叙、倒叙和插叙，顺叙是按事物发生、发展和解决过程的时间的先后顺序进行的叙述；倒叙不按时间先后顺序，而是把结局或高潮部分先行展示，然后再回过头来叙述发生在先的情节；插叙是指在情节的展开过程中，插入一些与情节相关的内容作为补充。
记叙文常见的表现手法有对比、烘托、反衬、象征、白描、夸张、反语、幽默讽刺、欲扬先抑、欲抑先扬、欲擒故纵、寓褒于贬、寓庄于谐，含泪的笑、虚实详略、层层铺垫、设置悬念、意料之外情理之中（偶然与必然）、过渡、伏笔照应等
同学们在写记叙文的时候，常出现的突出的问题，一是主题弄不清楚；一是虚构，从脑袋里而不是生活里找材料。
在作文的时候，头脑里一定要时时存在主题这根弦，一定要清楚自己文章的主题是什么，各个材料、段落和表现手法与主题之间是什么关系。
写记叙文不是创作小说，原则上是不能虚构的。但在学生的习作中，尤其考试作文，虚构的比比皆是。由于同学们的生活阅历和创作能力有限，虚构出来的东西太假。要使虚构的东西符合生活逻辑，有真实感，可以这样做：第一，选定一个自己熟悉的真人，再虚构发生在这个人身上的事，时时用这个人的性格逻辑来检验你虚构的事可不可能发生，这就容易有真实感；第二，把不同人的事放到一个人身上，即事是真实的，人是虚构的；第三，选择自己熟悉的生活虚构，不去虚构那些约翰彼得、求职创业之类书本里常见（学生）生活中少有的事。虚构应该是实在没有办法时才用，同学们在平时要注意观察生活，积累生活，写真人真事。
2[试题]
以“我和我的XX老师”为题，写一篇800字以上的记叙文。
[作文]
我和我的语文老师
黄耀新
面对题目中的“XX”，我有太多的选择，或许由于自己是教语文的罢，我选择了“语文”；对于这位语文老师，我又有太多的话，可篇幅有限，无法尽说，我只好将那段记忆大刀阔斧地剪辑成以下几个镜头。
[镜头一]“看见那个走过来的老头了吗？咱们班新换的语文老师，姓肖。”开学第一天的早上，一个了解情况的同学对我说，“那可是个大好人，特别实在，特别和气。”等肖老师走近，我仔细看去，见他穿着一身深蓝色中山装，脸上没有分明的棱角，额头宽宽的，两腮微微下陷，戴着一副灰框眼镜，面带微笑，让人油然而生亲切之感。
[镜头二]“肖老师，这个字念什么？这个词什么意思？我在字典里查不着。”刚下课，我便来到讲桌前，指着书上“黍（中间缺个‘人’）离”的“黍”问到。肖老师端详了片刻回答说：“这个字我也不认识，可能是‘黍’字印错了，回去我给你查查。”第二天，语文课上课铃响过了。肖老师还没有来。课代表到教研组回来后说，老师家里有急事回去了。这节课自习。说完递给我一张纸条。我接过来一看，上面工工整整地写着有关“黍离”的知识。我心里不禁一热。
[镜头三]“肖老师找你！”外面刚进来的一名同学冲我喊一声。我急忙来到语文组。肖老师指着他旁边靠窗的一个空位示意我坐下，亲切地问：“这几天怎么老听你咳嗽呢？”“我是一到换季，肯定感冒；一感冒，肯定咳嗽；一咳嗽，肯定得持续一个多月。”“那你可得多加小心，千万不要让他发展成气管炎。换季的时候多注意穿衣服，别着凉，就少得感冒。另一方面，得加强锻炼。早晚到操场跑几圈；条件允许的话，坚持洗凉水澡也好，我天天晚上用凉水冲一次，就很少感冒。”……
虽然已是深秋，透过窗子的阳光照在我身上，仍然感到分外温暖。
[镜头四]“肖老师，我们来拖吧”早晨老师刚上班，我们几个“语文爱好者”就来到语文组问题，见肖老师正拖地，便放下书本枪拖布，一不小心，我把脏水桶碰翻了，半桶污黑的脏水淌了出来。我赶紧找撮子——撮子让韩老师倒垃圾拿走了。就在我不知所措的时候，肖老师拿起拖布，蘸满污水，用双手使劲地挤到桶里，黑糊糊的脏水顺着他的指缝流出，手背凸起的青筋上又爬满了黑“筋”。“肖老师，我拧吧！”我赶紧伸手，“别动！别动！我已经沾手了，可我一个人来，别都弄脏了。你给我蘸。”
那以后每到劳动的时候，我都抢着干。
如今，我也拿着语文书站在高中的讲台上，我也力求实在、和气，做个大好人。
1990年5月
[评介]
本文是一篇写人的记叙文。文章主题是表现肖老师“实在、和气、好人”的性格特点，赞美他这种美好的品质。
这个题目，看似简单，写起来很容易出问题。学生的习作，审题普遍存在一个毛病，忽视了题目中的“我和”，选用了与“我”无直接关系的材料，把文章写成了《我的XX老师》，这个题目只要是自己的老师的事，都可选用；而《我和我的XX老师》，就必须选用发生在我和XX老师之间的事，通过写我与某个老师的关系而重点表现这个老师，文章应通过几个具体事件写出师生间的交往与关系，表达一个鲜明的主题。学生作文在选材上另一个不足是，写给“我”补课，带病上课或背学生上医院的，占一多半，千篇一律。事实上，师生间确实很少发生惊天动地的大事，硬编这样的“大事”，缺乏生活基础，想象力、描写力再差点，就给人以虚假的感觉。那么，怎样才能既写有真实感的平凡小事，又尽量避开与别人重复呢？选越细小越具体越真实的材料越好。这篇文章的选材还要注意两个常识性问题，一是几个材料要表现同一个主题，二是几个材料的角度或层次要不同。
主题方面，不必把老师写得“崇高伟大”，鲜明、积极就可以，突出更好。离普通生活近点，写真情实感，更有感染力。本文选择了三个十分具体的小事，从学习上（镜头二）、生活上（镜头三）、做人上（镜头四）逐层深入地刻画了肖老师“实在、和气、好人”的性格特点，赞美了他可贵的品质。
文章采用的“（镜头一）……”，类似小标题，既解决了文章的整体布局、材料的衔接问题，又比较新颖、醒目；在表达上又紧承开头的“剪辑成以下几个镜头”，照应自然。开头段破题并领起下文，是文章结构的纲。第二段的侧面描写“那可是个大好人，特别实在、和气”，引号中的句子是主题句，下文的描写都围绕这一句来进行，所以，这一段是文章内容的纲。文章的结尾回应开头“教语文的”，也回应全文“做个大好人，实在、和气，”从而突出主题，深化主题。此外，文章的开头也有深化主题的作用，只写“几个镜头”，表明类似的事还有很多；“有太多的选择”，表明这样的老师还有很多。
文章的语言力求简洁明了，形象生动。肖像描写符合人物性格；（肖像是表现人物的手段）对话描写强调口语化，亲切自然；细节描写（如肖老师拧拖布的手）注意形象传神。描写也注意前后呼应，比如“两腮微陷”与“凸起的青筋”，“靠窗的空位”与“阳光照在我身上”等。镜头二、三、四的末尾都有一个间接抒情句，这样写比直接抒情含蓄，有韵味。
这篇文章写的也是真人真事，只是这“真事”不是这“真人”做的。肖老师确实是那样性格的一位好老师。（镜头二）（镜头三）是发生在另外两位老师身上的事，而（镜头四）的事是一次大扫除中我们班团支书的事。
